《Real Learning, Real Work》 Adria Steinberg的六A标准学习心得体会 黄馨慧
心得体会：知识的授予要基于生活，基于儿童生长的需要。如：科学中的观察、探究活动围绕生活开展 不可接受 可接受 典范 真实度 · 项目与外界或其他课程领域没有或者很少有联系 · 疑问或问题对学生没有意义或意义不大 · 问题有唯一的正确答案 · 项目模拟“现实世界”的活动。成人有可能通过项目解决疑问或问题 · 疑问或问题对学生有意义，并提供明确的“需要知道的问题”（need to know） · 项目有几个可行的解决方案 除“可接受”特点外，还有： · 校外的实体或个人会使用学生项目的成果 · 学生为了项目，会向适合的现实观众展示解决方案，并为之辩护 心得体会：知识的授予要基于生活，基于儿童生长的需要。如：科学中的观察、探究活动围绕生活开展
心得体会：围绕核心素养开展技能培训，关注学生思维。如科学上“假设”的逻辑思维。 学术严谨度 · 项目不基于内容标准之上 · 项目不需要核心概念的具体知识 · 项目来自内容标准的具体学习目标 · 项目需要关于核心概念的具体知识 · 学生锻炼并展示生活技能（如合作，展示，写作） 除“可接受”特点外，还有： · 项目的驱动性问题来自具体国家、州或者学区的内容标准，意义明确、目标清晰。 · 项目需要关于核心概念有广度、有深度的具体知识 · 学生培养思维习惯（如关注证据、观点、因果关系；语言和思维的精确度；坚持不懈） 心得体会：围绕核心素养开展技能培训，关注学生思维。如科学上“假设”的逻辑思维。
心得体会：“参与式”教学思路，关注学生学习过程的参与度，逻辑性。如：制定工作计划 学习应用情况 · 新技能和新知识不适用于项目的解决方案 · 学生主要独立工作，几乎没有自我管理 · 在项目以外的环境中才有学习过程 · 新技能和新知识适用于项目的解决方案 · 在讨论、辩论项目的课程题目和技能时，学生需要以团队为单位合作 · 学生非正式地使用自我管理技能 除“可接受”特点外，还有： · 学生运用新知识解决现实中复杂的问题 · 学生使用高效的组织技能（如团队合作，恰当使用科技，交流想法，收集、整理和分析信息） · 学生正式地使用自我管理技能（如制定工作计划，优先部分工作，按时完工，了解并收集资源） 心得体会：“参与式”教学思路，关注学生学习过程的参与度，逻辑性。如：制定工作计划
心得体会：学习是“学生为主体，教师为主导的探究过程”，培养学生尊重事实的科学态度 积极探索情况 · 几乎不需要独立研究 · 学生从教科书或教师提供的百科全书式材料中收集大多数信息 · 学生需要开展自己独立的研究 · 学生从教师提供的真实但有限的资源中收集信息 · 学生使用教师提供的原始数据 除了“可接受”的特点外，还有： · 学生需要完成实地研究或实验研究（如采访专家，调查不同人群，实地探索） · 学生使用不同方法，从不同来源中收集信息（采访和观察，收集和审查信息，收集数据，建立模型，使用在线服务） 心得体会：学习是“学生为主体，教师为主导的探究过程”，培养学生尊重事实的科学态度
学习心得：注重教育资源的整合，形成教学合力，助推学习。 与成人接触情况 · 除了 教师，学生 与成人没有 接触 · 学生与外界成人有一些接触（如演讲嘉宾，父母） · 教师用角色扮演的方式或邀请其他职员鼓励学生与“专家”接触 除了“可接受”的特点外，还有： · 学生与外界专家有多次接触，专家有专业知识和经验，能够提问、给出反馈、提出建议 · 学生有机会观察和项目有关的成人在实地工作，并能与其合作 · 外界成人为学生完成此类项目提供现实世界的标准 学习心得：注重教育资源的整合，形成教学合力，助推学习。
学习心得：评价标准需要量化、细化，确保每个探究过程的完整，并促进学生保持学习的高度热情。 评价实践情况 · 学生没有获得评价过程和预期的清晰解释 · 项目评价只包括一个最终成绩 · 学生在项目早期得到评价过程和预期的清晰解释 · 学生利用有组织的日志或记录追踪进展 · 项目评价包括内容技能/知识的评估，还有生活技能和/或思维习惯 · 最后的成果最终将展示学生应用所得知识的能力 除了“可接受”的特点外，还有： · 学会帮助建立评价标准 · 学生有许多机会得到来自教师、导师和同伴对自己进展的反馈 学习心得：评价标准需要量化、细化，确保每个探究过程的完整，并促进学生保持学习的高度热情。