素養導向的課程設計-1

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 為何要逆向？ 過程富含邏輯性 但跟習慣相逆 我們習慣馬上進入課程和活動設計，然而 並未澄清學生該有的表現目標 事先設計好評量策略，可確保目標和方法 彼此校準，幫助教學聚焦於預期的結果 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 階段一：發展課程內容架構 教學計劃的發展程序 傳統模式 素養導向模式 從教材中選一主題 ↓ 設計教學活動 設計和執行評量 給分數或回饋 進入下一主題 根據學生需要，選擇課綱發展課程內容架構 設計評量策略，提供學生在該課綱學習成果方面的表現機會 以學生的需要為前提，設計教學活動，提供充分足夠的學習經驗 透過評量資料，提供反饋、重新教學或進入下一層次的學習 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 設計？ 有目的和期望：計畫和執行(牛津字典) 目的、構思、意圖、籌畫(新世紀字典) 設計工作的複雜性往往被低估了。 許多人相信自己對設計有很多的認識，但是他們不 了解的是，自己還需要知道多少知識，才能做出有 差別的、巧妙的、優美的設計。(McClean, 2003) 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

逆向發展模式(Wiggins & McTigne, 1998) 先解構 確認期望的學習結果 考慮可能的內容 決定證據 縮小重要內容的選擇 設計學習經驗 選擇最後的持久內容 再建構 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 課綱就是目標… 在事前，就定下有目標，表示你一開始知道終點的方向。你知道往何處去，也清楚現在所處的狀況，所以每步路都走在正確的方向上。(Covey, 1989) 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

課綱目標 態度 技能 知識

態度 態度 技能 技能 知識 知識 核心概念 解構 課綱目標 建構 關鍵知識 理解5 關鍵技能 持久理解2 持久理解1 關鍵技能 關鍵知識 內容研究 核心概念找尋 多元面向發想 課綱目標 建構 核心概念 態度 技能 知識 態度 技能 知識 核心概念 持久理解 核心問題 關鍵知識 關鍵知識與技能 關鍵技能 理解5 關鍵技能 持久理解2 關鍵知識 持久理解1 持久理解4 持久理解3

（設計平衡的評量方式；評量學生對預期學習結果的進展） （幫助學生成功接受評量， 達到期望的學習目標） 素養導向的課程發展設計模式 發展學習目標(課程基本架構) 學生需要知道甚麼和能夠做到甚麼？ 階段 1: 解構課綱 建構架構 核心概念→持久理解→ 核心問題 關鍵知識和技能 衍生出 設計評量策略(學習成功的證據) 如何證明學生知道了和/或能夠做到了？ （設計平衡的評量方式；評量學生對預期學習結果的進展） 課程標準(綱要) 階段 2: 表現任務 學生作品 教師評論 以上全部 設計學習經驗 (逆向完成階段二&一) 學生需學習什麼知識和技能，以達到目標？ （幫助學生成功接受評量， 達到期望的學習目標） 階段 3: 教學步驟 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

階段一：發展課程內容架構 (預期的學習成果) 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 請備妥單元的課綱 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 解構課綱 你必須走到冰山的表面以下... 才能揭開真正的“大寶藏”。 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 課綱解構過程~ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 課程綱要核心概念(大冰塊下的探索) 解構課綱 可能與關鍵人物或其他學科有關，非主要概念 值得熟悉的 重要而該 知道和該做的 學生該得到的知識與技能 核心概念： 持久理解 讓學生持久理解，解決事情的能力 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 核心概念 持久理解 核心問題 關鍵知識與技能 如何找到核心概念？ 舉例說明 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。 核心概念 持久理解 核心問題 關鍵知識與技能 示例 注視、理解課綱意涵 確認課綱的方向 找出關鍵詞語： 個體所扮演的角色、人格特質、影響 名詞 解構課綱 動詞 為什麼這麼做？ 形容詞 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 理解狹義、廣義三角函數(sin、cos、tan)的意義，並解決生活中的簡易測量問題。 理解直角座標與極座標的轉換意義，並能夠視情況使用適合的座標系統。 解構課綱 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 國二自然與生活科技：2-4-5-6認識光的性質，探討光學現象及人對光學訊息的感受。 解構課綱 主題：光學訊息的接收 理論：幾何光學原理 一再出現的問題： 悖論：虛像的存在 光如何前進 假設和觀點： 光由什麼組合 光一定會直線前進 為什麼眼睛看到的世界如此多 采多姿 白光是由所有可見光的顏色組 成 挑戰：預測並應用光學現象 概念：基本光學性質呈現出 成像 過程： 光路途的建構 光顏色的分析 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 核心概念 內容研究 核心概念 內容研究可以幫助核 心概念的發想 有時核心概念發想後， 有助內容研究的延伸 所以兩者是互為發展的 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 如何揭開/使用課綱隱藏的大寶藏？ 內容研究 – 研究課綱深處的內涵；教師→課程內容研究者 圖書、教科書、童書、百科知識、網路、字典、影片、類書、圖片、模型、研究發現、音樂、實物、各類文化產物等 學生能力、興趣與需求 - 裁剪課程內容 運用8大面向 - 探討關鍵字(名詞)內涵 解構課綱 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 核心概念解開之後呢？ (暫)定主題 發展課程內容架構四步驟： 持久的理解 核心問題 關鍵知識 關鍵技能 建造課程內容架構~ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 建構 核心概念 持久理解 核心問題 關鍵知識與技能 持久的理解 學生對核心概念的理解 明確彰顯出核心概念。 連結事實和知識，掌握技能。 規劃教學的 指導方針。 使用課綱裡明顯的單詞和短語。 課程內容架構 涵括性- 概念的，抽象的，促進核心概念的轉移 主題式的， 具體的集中在教學、學習和評量上。 敘述方式要明白說明希望學生理解的通則 -- “學生將明白_________(指一通則)。” 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。 人格特質影響個體所扮演 的角色 持久的理解 課程內容架構 學生將明白： 個體所扮演的角色會受到人格特質的影響。 尊重與接納個人人格特質幫助個體角色的 扮演。 知識技能要隨扮演的角色改變而演進。 適度改變個人人格特質是需要的。 Students will understand that and inferring them. 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 理解狹義、廣義三角函數(sin、cos、tan)的意義，並解決生活中的簡易測量問題。 理解直角座標與極座標的轉換意義，並能夠視情況使用適合的座標系統。 三角函數與測量 持久的理解 課程內容架構 學生將明白： 三角函數是一個角度與邊長比的函數 直角三角形的兩邊長比值可用(sin、cos、tan)配上對應角度來 表示。 給一個邊及一個夾角即可以求高(投影性) 座標系統不唯一表示在不同的情境可能適用的坐標系不同。 三角函數的圖形是弧線，而內插法是用直線來估計，因此用內插 法估計會產生誤差 廣義三角函數是考慮座標平面上的(X,Y)座標的關係 Students will understand that and inferring them. 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 國二自然與生活科技：2-4-5-6認識光的性質，探討光學現象及人對光學訊息的感受。 光的性質與光學現象 課程內容架構 持久的理解 學生將明白： 學生將了解光的組成、色散與物質成色的 原理。 學生將了解光會有折射和反射的性質。 學生將了解光在同一介質會直線前進。 學生將了解面鏡和透鏡會形成不同比例方向的像。 學生將了解看的見東西是因為光進入眼睛。 Students will understand that and inferring them. 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 檢視 - 持久理解 與課綱的關鍵字相關？ 包含所有關鍵字詞？ 包含核心概念？ 使用的語句適合學生的程度？ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 階段一：發展課程內容架構 核心概念 持久理解 核心問題 關鍵知識與技能 課程內容架構 核心問題 研究如何HOW（流程），為什麼WHY（因果）。 聚焦在少數關鍵問題(2~5) 沒有唯一答案，可引發爭議和討論。 核心概念在這裡明確彰顯出來。 可與其他教師分享，使跨學科課程設計趨向連貫。 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。 示例 核心問題 人格特質如何影響個體所扮演的角色？ 為何人格特質會影響個體所扮演的角色？ 生活中，如何與不同人格特質的個體相處？ 個人應該如何回應角色的改變？ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 理解狹義、廣義三角函數(sin、cos、tan)的意義，並解決生活中的簡易測量問題。 理解直角座標與極座標的轉換意義，並能夠視情況使用適合的座標系統。 示例 核心問題 課程內容架構 三角函數怎麼來? 如何使用數學符號(sin、cos、tan)表示直角三角形的 邊角關係? 怎麼求三角形面積? 為什麼需要極坐標? 用內插法所求出的估計值和實際值是否會有差異?為什 麼? 為什麼廣義三角函數會出現負值? 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 國二自然與生活科技：2-4-5-6認識光的性質，探討光學現象及人對光 學訊息的感受。 示例 核心問題 課程內容架構 光如何前進？ 為什麼彩虹是七彩的？ 光學現象如何影響我們的看到的世界？ 生活中還有哪些其他的例子應用到光學原理？ 為什麼有些成像可以出現在屏幕上，有些則不行？ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 核心概念 持久理解 核心問題 關鍵知識與技能 檢視 – 核心問題 是否使用How 和 Why？ 有否反映持久理解/核心概念的內涵？ 有否使用課綱的關鍵字？ 使用的問句有否適合學生的程度？ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 持久理解和核心問題 如何藉核心問題，讓學生的學習轉為主動，非被動 的探求？ 如何幫助學生發展及驗證， 獲得明白又有用的概念？ 如何在情境中探索和理解？ 如何幫助學生更深入的探求？ 為何問題就是期望的結果，而非答案？ 能否產生有意義的通則？新的洞見？有用的理解？ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 階段一：發展課內容架構 關鍵知識和技能 課程內容架構 事實 概念 法律 原理 概括規則 技能 程序 流程 知識 技能 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 關鍵知識和技能 課程內容架構 學生必須知道的、能夠做和理解的 涵括性 - 適用於單元，可跨課使用 主題式的 - 適用於單課 考慮使用布魯姆分類學(Bloom’s Taxonomy)的動詞 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 Bloom’s 認知思考層次分類法 認知層次 動詞 定義 評鑑 評鑑，論證，評量，批評，支持，判斷，辯護 根據證據或標準，作出判斷 綜合 撰寫，組構，創作，設計，發展，編寫 重新排列組件的想法，使變成一個新的整體 分析 分析，分類，比較，對比，圖示，解釋 分解一個概念轉化為更小的部分，查看部分如何產生關聯和組構 應用 應用，演示，預測，製作，展示，角色扮演 運用知識到實際情況 理解 解釋，總結，舉例，定位，討論 掌握信息的含義 知識 定義，描述，辨識，標籤，名稱 想起以前學過的信息 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 關鍵知識 教師必須根據核心概念作出系統性知識的研究與 蒐集 是該單元重要的基礎知識 – 建構的小磚塊 缺這部分，學習將形成空洞化 老師完全清楚系統性的知識，學生才能繼而學到 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。 示例 課程內容架構 關鍵知識 學生會知道… 定義：人格特質：包括性格、信念、自我觀念，是行為 特徵(感覺、思考、表現)的群集 角色：個人在家庭、社會、團體中扮演的部分 人格特質的五大分類：外向性、和善性、嚴謹自律性、 神經質、經驗開放性 (Costa &McCrae，1989) 個體角色的分類：社會角色、血親角色 角色覺知：地位、 義務、 行為、形象觀念 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 理解狹義、廣義三角函數(sin、cos、tan)的意義，並解決生活中的簡易測量問題。 理解直角座標與極座標的轉換意義，並能夠視情況使用適合的座標系統。 示例 關鍵知識 課程內容架構 學生會知道… sin、cos、tan的狹義角基本定義 sin和cos有「餘角關係」。 sin、cos、tan之間具有「商數關係」。 利用三角函數計算三角形面積的方式有1/2*ab*sinC和海龍公式。 廣義角的基本定義 sin、cos、tan的廣義角基本定義 和角公式、差角公式、倍角公式和半角公式的由來 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 國二自然與生活科技：2-4-5-6認識光的性質，探討光學現象及人對光 學訊息的感受。 示例 課程內容架構 關鍵知識 學生會知道… 光在同一介質以直線前進。 物體的顏色，決定於從物體過來的光是什麼顏色。 反射原理是同一介質中入射角等於反射角。 折射原理是因為光在不同介質行進速度不同，所以行 進方向改變。 面鏡和透鏡的光學性質，並畫出成像位置。 實像與虛像的差異是光線交集與否。 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 檢視 – 關鍵知識 包含所有課綱關鍵字詞的定義？ 描述所有課綱關鍵字詞的定義？ 列出持久理解和核心問題中相關的所有關鍵知 識項目？ 描述所有相關關鍵知識項目的內容？ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 關鍵技能 解析、分化出解決生活實務問題的細部技能 練習是必需，但非充分的學習方法 架構知識應用在解決生活實務上的基礎技能 缺這部分，學生將無法達成解決事情的能力 教師先必須清楚動作技能之細節與竅門，並能做出說明 和示範 教師必須能解釋技能的必要性 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 社5-4-4分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。 示例 關鍵技能 課程內容架構 學生能夠… 舉例說明個體所扮演的角色如何受到人格特質的影響 舉例說明個體所扮演的角色為何受到人格特質的影響 分析不同的人格特質 為不同角色受到人格格特質影響提出辯護 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 理解狹義、廣義三角函數(sin、cos、tan)的意義，並解決生活中的簡易測量問題。 理解直角座標與極座標的轉換意義，並能夠視情況使用適合的座標系統。 示例 關鍵技能 學生能夠… 選用適當的符號(sin、cos、tan)與其對應角來描述直角三角形的邊長比值。 推算出特殊角(60、45、30)的三角函數值。 解釋並証明sin2x+cos2x=1(平方關係) 靈活應用「餘角關係」、「商數關係」、「平方關係」在各個三角函數之間轉換。 算出三角形面積和多邊形面積。 自由轉換直角坐標和極座標 正確的使用正弦定理和餘弦定理 課程內容架構 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 國二自然與生活科技：2-4-5-6認識光的性質，探討光學現象及人對光 學訊息的感受。 示例 關鍵技能 課程內容架構 學生能夠… 能以光學原理解釋生活中的物理現象，並舉例說明應用。 能利用直進性、反射原理、折射原理畫出簡單的光路圖。 操作簡單的光學元件。 能從實作任務中應用學習到的知識，與解決生活中的問題。 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享

高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享 檢視 – 關鍵技能 有否列出所有解答核心問題相關的關鍵技能？ 技能動作有否根據認知層級從低到高的原則？ 技能動作的認知層次適合學生的程度嗎？ 9/29/2016 高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計 呂秀蓮分享