从“聚焦课堂”到 　“关注教育教学全过程” 浙江省教育厅教研室 张 丰 二OO八年十二月

教师研修的层次性 教研活动 教学过程管理 教育行动研究 促进专业素养的进步 让教师脑中有 智 慧 提高教学技能 让教师手上有 技 术 落实教学常规 让教师心中有 规 则

从推广课题到简化研究的形式要求 从聚焦课堂到关注教育教学全过程 在改进教师教育的同时， 　　　　重视发挥教学管理的指导性

教与学的过程 教学现场 教学 学习 教师活动: 准备 评价 学生活动: 质量的反映 生活体验 良好品德 心理健康 课堂教授 学习指导 学科知识与 技能的习得 学习方法与综 合素质的提高 学习积极性与 学习能力的进步 身心健康发展与 社会能力的成长 质量的反映 课堂学习 作业复习 学习实践 学习愿望 学习体验 学习心理 生活体验 良好品德 心理健康

备课管理的改进 克服过度依赖,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈

作业管理与作业改革 关注作业的功能 预习作业 理解作业 操练作业 记忆作业 知识整理作业

作业过程的优化 常规作业的选择与布置 创意作业的优化设计 作业 作业的批改 检查 作业的诊断反馈

学习指导 重视学习方法指导 学习困难生的指导 学有余力学生的指导

学习困难生的指导——补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。

学有余力学生的指导——培优 对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教学难度的提高，而是—— “把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并融会贯通； 要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维； 要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。 强调各门学科的均衡发展。

学习指导__复习 基础性阅读,知识整理 扫描式训练,诊断问题 针对性突击,查漏补缺 适应性操练,积累经验 调节性整理,复述回忆

学业评价改革与考试命题研究 学业评价的三种模式 常模参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价

学生学业评价中存在的问题 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。 评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价，而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果，而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发展。

当前学生学业评价中的突出问题 评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式，导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地以应试训练替代本质学习的“过度学习”现象的泛滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教学常常为考试所“振荡”。

评价结果的过度运用 （1）无视学生基础与心态的滥用。 （2）无视学习阶段的过频过密地运用。 （3）强调单一以纸笔测验成绩为依据的常模参照评价活动，明显削弱了其它学习目标的要求和评价。 （4）由于甄别功能在操作上的简易和加强，评价的其他功能无意间被削弱了，尤其是教育与改进功能的萎缩，甚可使评价沦为束缚和压抑学生的工具。 （5）片面缩小常模参照的样本规模。

改进学校学业评价的措施 研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质

教学管理指南 课程管理 教学常规管理 教师专业发展管理 课程计划与执行[1-10] 课程资源[11-12] 备课管理[14-16] 课堂教学管理[13\17-18] 作业管理[19-22] 学习指导[23-25] 学业评价[26-29] 教师研修的管理[30-34] 教师评价[35-36]

将校本研修与改进教学管理和改进教学过 程相结合后,校本研修便从“锦上添花”变 为“雪中送炭”。 要通过有效的校本研修活动，将改进教学管理的思想与策略转化为教师的常态行动。

教学管理规章 指导性管理 校本研修活动 教师的理解 教师的素质 常态的教师行为

例如： 针对课程实施中的重要问题而采取的改进措施 案例选题 加强学生自修课指导与管理的做法 解决“体艺2+1”全面开展的师资配备问题的办法 克服启蒙学习阶段的学习困难的个案研究 以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践 关于课程实施状况的校内评估监控机制 体现课程性质的小学英语学业评价的改进 改进图书馆的教学服务的改革

例如： 改进教学管理方面的措施做法 案例选题 体现学科特点的备课管理的改进 改进备课检查的反馈方式 结合“推门课”活动的备课检查与指导 学校课堂教学调研的策划与制度建设 关注教师作业布置的质量的作业检查办法 以“作业记录本”的形式提高教师作业设计与布置的能力 学校课程教学资源管理制度建设

例如： 关注教学过程改进的思路与做法 案例选题 作业讲评课（试卷分析课）的改进 注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法 面向后1/3学生的教学策略 复习的改进 初中生学习方法的衔接性指导

例如： 教师研修活动改进的案例 案例选题 教师现场备课比赛 关于自学作业的布置与讲评的研讨 后进生转化的经验交流 学科关键能力的过程性评价设计 提高教师命题能力的系列教研活动

案例选题 教师评价的改进措施 例如： 教师自我评价的改进 教师成长记录包 克服教师间相对评价的弊端的点滴做法 教师日常工作过程的观察评价方法

案例要求 案例的基本要求 正确导向。 真实开展。 易于操作。 讲清道理。

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