教育測驗與評量 緒論 測驗與評量的意義 測驗與評量的種類 測驗與評量的功能 測驗與評量的發展趨勢

測驗的意義 測量的工具(Mehrens & Lehmann,1975) 。 對行為樣本所做的一種客觀的、標準化的測量(Anastasi, 1982)。 採用數字量尺或分類系統，來觀察或描述個人特質的一種系統程序(Cronbach, 1970) 。 採用一套標準的刺激，對個人的特質作客觀測量的系統程序(郭生玉，2004)。　

名詞解釋 測驗(test)：採用一套標準的刺激，對個人的特質作客觀測量的系統程序。 評量(assessment)：在教學過程中，教師收集到質與量的資料，以作為輔導和評定學習結果之依據。 測量(measurement)：了解學生學習程度，屬量的資料收集。 評鑑(evaluation)：考核成效與輸入產生的關係。 1.內部評鑑：由學校人員考核成效。 2.外部評鑑：教育行政人員或專業人員至校考核。

測量的特性 個體具有可測量的特質。 心理與教育的測量是間接的。 測量都有誤差存在。 測量的解釋時常是相對的。

測驗的種類 認知測驗與情意測驗 文字測驗與非文字測驗 個別測驗與團體測驗 標準化測驗與非標準化測驗 客觀測驗與主觀測驗 速度測驗與難度測驗 最大表現測驗與典型表現測驗 預備測驗與診斷測驗 常模參照測驗與標準參照測驗 形成性測驗與總結性測驗

測驗的功能 做行政決定 做教學決定 做諮商與輔導的決定

測驗的發展趨勢 智力測驗舉例：比西量表、魏氏兒童智力量表、瑞文氏智力測驗、中華兒童智力量表 智力理論： 如G因素、三鼎智慧、多元智慧 趨勢：多元化、文化公平測驗(culture- fair test)

測驗的發展趨勢 性向測驗舉例：美術性向測驗、音樂性向測驗 應用：入學或編班、選才 趨勢：多元化、理論精緻化

測驗的發展趨勢 人格測驗舉例：情境測驗、投射測驗、自陳量表(語句完成測驗) 應用：臨床診斷、諮商與輔導 趨勢：理論精緻化、實用效果

測驗的發展趨勢 創造力測驗舉例： 創造力理論：獨創力、變通力、流暢力、精進力 應用：教育方案、團體競賽 趨勢：多元化、合作學習

測驗的發展趨勢 成就測驗舉例：基本學力測驗(基測)、學科能力測驗(學測) 、其它 應用：常模參照或標準參照、行政決定或教學決定 趨勢：建立常模、建立題庫、電腦化

評量的種類 依評量的目的及時機分： 1.安置性評量：教學前對學生起點行為方面的評量。目的在教學前對學生所具備的行為特質、學習特質和各種之能有所了解。 2.診斷性評量：在教學活動進行中，對於學生所呈現出的學習困難原因所做的診斷測驗。其目的在提供老師了解困難的成因以供補救教學參考。 3.形成性評量：教學過程中進行評量。 4.總結性評量：教學結束所做的評量。

依評量的標準(criteria)分： 1.常模參照評量：學生學習成果與別人比較(百分數) 2.標準參照評量：有一個標準，達標準即過關(如預官智力測驗)

傳統教學評量的缺失 1. 偏重總結性評量，忽略形成性評量。 2. 只著重視認知層面。 3. 屬於記憶層次的評量。(Bloom六個層面) 1.   偏重總結性評量，忽略形成性評量。 2.   只著重視認知層面。 3.   屬於記憶層次的評量。(Bloom六個層面) 4.   只重紙筆測驗。 5.   重常模參照評量，忽略標準參照評量。 6.   量的評量為主，忽略質的評量。 7.   為非人性化的評量方式。 8.   將教學與評量脫節。 9.   忽略評量主體性(多元式的，如自評、父母評) 10. 評量場所(環境)過於侷限。

變通性評量 替代性評量=變通性評量=另類評量= 不一樣的評量(alternative assessment)。 真實性評量(authentic assessment) 實作評量(performance assessment)

真實性評量(authentic assessment)：測驗學生真實的能力，其實施必須以基本能力指標為內容，以觀察紀錄、實作表現分析、整理為方法。 特徵： 1.能讓學生在真實或虛擬情境中表現其知識或技能。 2.較能要求學生證明其較高層次之思考與問題解決能力。 3.不僅重視最後結果或作品呈現，亦強調獲致最後結果所經歷的過程。 4.學生需統整其所學的知識與技能，並以整體的方式表現出來。 5.較能從各種不同的角度反應學生的個別差異。

實作評量(performance assessment)：實際表現、口頭報告、作品呈現、表演等，即指在學生發覺答案或創作作品過程中，評量學生知識、技能展現成果。

檔案(卷宗)評量(portfolios assessment)：屬實作評量一種，紀錄學生學習階段、學習經驗、成品、札記、照相、性向，是一成長紀錄史，其目的在評量學生目前的表現以及進步的情形和正在發展的能力。

檔案評量的優點： 1. 使學生了解老師評量的過程。 2. 使學生、父母及教師能洞察學生學習進步情形。 3. 增加教師對實作評量重要性的了解。 4. 提供召開父母會議時主題內容的實例研究。 5. 使教學能集中於重要的行為表現活動上。 6. 幫忙評量課程需求。 7. 使學生知道行為表現的重要。 8. 提供可作為診斷的明確作品。 9. 對學生學習成果及感受情形作有系統的蒐集。

檔案評量的缺點： 1. 費時、費力且花錢。 2. 評分標準不易客觀。 3. 老師執行意願可能不高。 4. 不宜作為唯一的評量方式。

動態評量(dynamic assessment)：(個人)師生互動過程中評量，前測(教學前)─介入(教學中)─後側(教學後)，對學生的認知能力進行持續性的評量，以了解教學與認知改變的關係。

生態評量(ecological assessment)：針對個體及其環境中各項因素，進行評量的過程。 特徵： 1. 以學生目前及未來可能接觸的環境為評量重點。 2. 評量是一個個別化的評量過程(一次一人)。 3. 強調如何透過各種形式或程度的輔助，幫助學生成功適應參與。

評量的發展趨勢 教學與評量統合化 評量專業化、目標化 評量方式多元化、彈性化 評量內容生活化、多樣化 評量人員多元化、互動化 結果解釋人性化、增強化 結果呈現多元化、適時化、全人化 評量避免誤用與濫用 評量電腦化、網路化 教師逐漸運用標準參照測驗 社會大眾、家長關心與期許 (李坤崇，1999：120-129)