國立台灣師範大學 教育心理與輔導學系 宋曜廷 教授 在教師專業發展和評鑑的應用 國立台灣師範大學 教育心理與輔導學系 宋曜廷 教授 1

教師的專業是什麼？ 把書教好？ 把活動辦好？ 把學生送上好學校？ 還有呢？ 2

教師的專業是什麼？ 人文與科學的博雅知識 關於學科的內容知識 一般與特定領域的教學與評量知識 人類發展知識 如何對不同社會或經濟背景學生有效教學的技能 適當整合並呈現上述知識的能力。 （NBPTS, 2002) 3

教師的專業是什麼？ 一、教師對學生及其學習有所承諾 二、教師具備學科知識和瞭解學科教學法 三、教師能負責地管理和監控學生的學習 四、教師能有系統地思考自身教學並從經 驗中學習 五、教師應為學習社群的成員 （NBPTS, 2002) 4

該如何增進老師的專業？ 進修？ 研習？ 行動研究？ 觀摩？ 還有呢？ 5

該如何評量老師的專業？ 6

教師評鑑的作法：英國 初任教師、教師升級、進階教師、督察體制教師評鑑系統等 7

教師評鑑的作法：美國 初任教師、資深教師以及不適任教師。 州教師證照與國家教師證照 8

教師評鑑的作法：美國 評鑑方式（以NBPTS為例） 卷宗評量（the portfolio entries）(60%) 評量中心考驗（the assessment center exercises）(40%) 9

教學卷宗 整合教師專業發展和專業評鑑的主要作法 10

教學卷宗的定義與功能 所謂教學卷宗乃指教師選擇性地收集、整理、和呈現教學實務中的相關信息，如教師本身的教案( lesson plans )、對教學目標或理念的陳述、自我評論、推薦信、教學評鑑結果、證書、執照、班級活動照片、或學生的測驗和評量的結果、作品等等( Wolf & Dietz, 1998 ) 11

教學卷宗：國外應用 美國教育界普遍以教學卷宗作為教師專業發展的工具。90%師資培育機構以上以教學卷宗作為課程設計的核心。 12

教學卷宗：國外應用 越來越多教師培育機構以測量教師真實表現的方式，來評斷是否可以給予教師執照(Wray, 2001) 美國三大師資評鑑機構 教學卷宗（teaching portfolio）是一個主要的應用工具 美國三大師資評鑑機構 INTASC、NBPTS、NCATE 13

教師評鑑的作法：美國 標準發展的過程（NBPTS，2003） 委員會招募和選擇 標準的發展 公眾意見回顧 委員會正式通過和出版 14

教師評鑑的作法：美國 參加檢覈必須要具備以下條件：（NBPTS，2005c） 取得學士學位。 在幼稚園、國小、中等學校三年教學經驗。 任教的三年中，具備州核發之教師證書。 15

教師評鑑的作法：美國 評鑑的內涵 依領域科目而不同。 英語科：分析學生在閱讀與寫作的成長、教學分析（全班討論）、教學分析（小組討論）、成就記錄：對學生學習的貢獻。 社會科：透過寫作教導推理（Teaching reasoning through writing）、提升公民能力（Fostering civic competence）、促進對社會的了解（Promoting social understanding）、成就記錄：對學生學習的貢獻。 教師必須透過卷宗內容的呈現，展示出自己達到各個項目內容的要求的證據。 16

教師評鑑的作法：美國 NBPTS特色：鼓勵代替懲罰 1.所有參加評鑑獲認證的教師都是自願而非強迫的。 2. 各州或學區的教育主管單位對於參與認證提供財務上的誘因。例如認證費用的補助上，或對認證通過的教師給予獎勵措施。例如南卡州對於通過認證的教師為每年加薪7500美金，而北卡州和德拉瓦州均提供每年12%的加薪幅度（NBPTS, 2005e）。 17

教師評鑑的作法：台灣 混沌中求進展 教師評鑑標準的制訂：國教司（張新仁，2005) 教師評鑑標準的制訂：國科會/中教司（宋曜廷，2006) 教師專業發展輔導：張德銳 18

國教司的制訂標準 層面A：課程設計與教學 層面B：班級經營與輔導 層面C：研究發展與進修 層面D：敬業精神與態度 19

國科會/中教司的制訂標準 依領域制訂 同時根據學生學習（能力指標達成度）與教師教學兩向度進行 兼顧靜態（文字陳述）與動態（影帶分析）資料 20

制訂標準（國科會版） 語文領域-本國語文主題軸整合成項目(entry) 語文領域-本國語文 能力指標的六大主題軸 整合成三個項目(entries)所包含的主題軸 A.注音符號應用能力 B.聆聽能力　 C.說話能力 D.識字與寫字能力 E.閱讀能力 F.寫作能力 項目一 基本讀寫能力 項目二 聽、說與閱讀能力 項目三 寫作能力 21

制訂標準（國科會版） 語文領域-本國語文數位教學卷宗項目架構 項目(entry)-學生學習向度 次項目(item)-教師教學向度 項目一：基本讀寫能力 教學計畫 教學過程 教學成果 教學省思 項目二：聽、說與閱讀能力 項目三：寫作能力 項目四：個人成就文件及說明 個人成就記錄相關文件 個人專業成長 專業社群溝通與分享 校務參與 綜合說明與省思 22

制訂標準（國科會版） 數位教學卷宗評分標準 檢覈項目 檢覈次項目 層級 說明 教學計畫 依據學生的學習能力指標 Level1 Level2 完全沒達到 Level2 大部分沒達到 Level3 大部分達到 Level4 完全達到 教師教學計畫能力 無法清楚表達出教學流程或教學活動 清楚表達出教學流程或教學活動 除層次二外，在教學計畫中呈現出創新的活動 除層次二三外，在教學計畫中呈現出豐富且多元的創新活動 23

教學卷宗的類型 教學卷宗可分成： 展示(showcase)、 評鑑(assessment)、 雇用(employment) 三種卷宗各有不同的結構、功能、和呈現的重點。 24

理想的教學卷宗 一個良好的評鑑型數位教學卷宗，以下需要審慎的訂定與發展 具備良好的卷宗結構 具備完備的評分標準 不只是評鑑，且具促進專業發展的功能 25

部落格卷宗（Blogolios）系統 網路化卷宗的演變： Portfolios Webfolios Blogolios 26

部落格卷宗(Blogolios) 的特色 具備良好的卷宗結構 具備完備的評分標準 兼具促進專業發展的功能 可依需求彈性調整組合 各編寫項目均有對應評分標準 兼具促進專業發展的功能 編輯者可查閱每個細項得分與評分者給予的建議 27

部落格卷宗(Blogolios) 的特色 教學卷宗項目涵蓋各領域 教學卷宗評分標準結合教師教學與學生學習 兼具展示型和評鑑型卷宗的功能 簡易的使用介面 28

部落格卷宗(Blogolios) 系統展示與實作 140.122.76.115/km 29

對未來教師專業發展與評鑑的期待：結語 以展示促進觀摩 由觀摩引發反思 因反思帶動成長 由成長獲得信心 藉信心迎接評鑑 30