體驗學習在綜合活動領域的應用 活動日期：04/15

前言(資料來源：瞿德淵校長、葉貴仁老師) 體驗學習是綜合活動教學領域中重要的學習方式之一。 完整的體驗學習應該是活動課程中同時包括體驗與反思，缺少體驗與反思的任一面均將失去活動教育意義。 活動中的經驗不會自動變成態度，反思是活動課程的關鍵部份，是經驗與學習的橋樑，反思的深度影響態度與行為的品質。 反思應該包括在活動課程之中，而不是額外或附加的活動。

體驗學習的定義 體驗學習(Experiential Learning)是指一個人直接透過體驗而建構知識、獲得技能和提升自我價值的歷程(AEE，1995)。 吳清山（2003）：體驗學習是「指學生在學校或教師安排之下，體驗各種生活實用能力，俾能應用在實際生活情境。

要體驗什麼？ （熊曣，2007） 真實世界的體驗活動 這是最真實也最美好的體驗學習，如：環境探索、校外參觀等。 透過媒體或模擬活動來進行體驗 當真實世界和生活經驗無法直接在教學中複製，則以繪本教學、影片探討、遊戲活動、角色扮演等。

體驗學習的哲學基礎 經驗學習圈（Experiential Learning Cycle） Kolb的經驗學習圈分別為體驗、反思、歸納、應用，這四部分是一個循環模式，教師引導學生直接從體驗中吸收經驗，從經驗中反思體會之後，再將所體會的結果普遍化，最後應用到真實世界的日常生活中。 全方位價值契約（Full Value Contract） 全方位價值契約要求注意事項：出現、專心、說真心話、開明的態度、注意身心的安全。 自發性挑戰（Challenge by choice） 學生在活動過程中，有權利選擇何時參與和參與的程度。但不論是直接參與或在旁觀察都要應提供經驗價值。 （一）經驗學習圈（Experiential Learning Cycle）： Kolb的經驗學習圈分別為體驗、反思、歸納、應用，這四部分是一個循環模式，教師引導學生直接從體驗中吸收經驗，從經驗中反思體會之後，再將所體會的結果普遍化，最後應用到真實世界的日常生活中。 （二）全方位價值契約（Full Value Contract）： 全方位價值契約要求注意事項：出現、專心、說真心話、開明的態度、注意身心的安全。 （三）自發性挑戰（Challenge by choice）： 學生在活動過程中，有權利選擇何時參與和參與的程度。但不論是直接參與或在旁觀察都要應提供經驗價值。

體驗學習的模式 體驗 反思內省 歸納 應用 階段 階段 階段 階段 體驗 反思內省 歸納 應用 階段 階段 階段 階段 在眾多的體驗學習理論中，Kolb於1984年提出由體驗、反應、歸納及應用與實施再回到體驗組成的四階段體驗學習圈模式是最具代表性的： （一）體驗階段(Experiencing)：體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。 （二）反思內省階段(Reflecting)：參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。 （三）歸納階段(Generalizing)：將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。 （四）應用階段(Applying)：體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，把所學習到的知能去推理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。

體驗學習圈 (參考klob的經驗學習圈） 目標設立及 自我挑戰 真實的世界 活動體驗 （Experiences) 觀察事實、分享感受（What ?） 轉化與連結 形成概念 （So What ?） 在新處境的應用（Now what ?） 真實的世界 在眾多的體驗學習理論中，Kolb於1984年提出由體驗、反應、歸納及應用與實施再回到體驗組成的四階段體驗學習圈模式是最具代表性的： （一）體驗階段(Experiencing)：體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。 （二）反思內省階段(Reflecting)：參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。 （三）歸納階段(Generalizing)：將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。 （四）應用階段(Applying)：體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，把所學習到的知能去推理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。

體驗學習的內涵 經驗學習：學生從實際經驗中學習 行動學習：學生從觀察、嘗試與實作中學習 反思學習：學生從一連串省思中，強化生活能力 能力學習：整個學習過程中，能力習得重於知識獲得。 體驗學習著重日常生活能力的培養，強調活動過程及結果的觀察、行動與省思，藉以獲取帶得走的實用能力。

常用的引導反思方式─5Q催化法 Q1.你們有沒有注意到什麼？（根據活動中發生的實際情形） Q2.為什麼會有這種狀況呢？

智慧小語 做的愈多愈熟練，愈忙碌愈有空閒。