兒童讀物選擇、製作與閱讀指導 9104006 涂慧珍 9104014 楊小佩

一、前言 二、閱讀的重要性 三、兒童讀物的選擇 四、閱讀指導 五、經營班級讀書會 六、圖畫書的製作

一、前言 教育部於民國八十九年頒訂「全國兒童閱讀運動 實施計劃」的五項目標： 培養兒童閱讀習慣，使融入學習及生活脈絡中 發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力 發展功能性閱讀，增進兒童手腦並用能力 增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活 營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力

「全國兒童閱讀運動實施計劃」實施的七項策略： 成立諮詢委員會及推動小組 進行媒體宣傳 推展校園閱讀活動 辦理推廣活動 營造閱讀環境 建立專屬網站 推展親子共同活動

二、閱讀的重要性 洪蘭(民90)認為閱讀的助益有─ 在生理方面：能刺激大腦神經，延緩大腦退化的速度； 在心理認知方面：能進行比較有效的知識累積，培養獨立判斷的能力並且豐富個人的知識 在心理特質方面：能減少心理上因無知而造成的恐懼感，進而提昇一個人容忍挫折的能力，改變個人的氣質，拓展個人的視野

三、兒童讀物的選擇 蕭華 (民73)提出選擇兒童讀物的原則有四項： 基本原則 製作態度 內容方面 形式方面

在內容方面又包含了五個考慮面向，分別為： 適合兒童需要 顧及兒童興趣 文字淺顯易懂 思想純正積極 富有豐富想像

在形式方面需注意以下四點： 裝訂堅牢耐久 紙張不宜反光 印刷精美清晰 版面勻稱和諧

四、閱讀指導 欲探討指導兒童閱讀的重點，必須先了解閱讀的歷程」。對於閱讀歷程分析的角度不同，則對於兒童閱讀指導的重點亦會隨之不同。以下羅列諸位學者的看法： Gange(1985) Bachers(1998) 陳淑絹(民85) 羅秋昭(民90) 張玉成(民90)

Gange(1985) Gange(1985)以訊息處理的觀點認為閱讀 的歷程，可分為： 解碼認字 文義理解 推論理解 理解監控(轉引自 陳淑絹，民86)

Bachers(1998) Bachers(1998)認為閱讀歷程必須是由閱讀者、閱讀物及閱讀環境三者之間的互動所構成，而閱讀歷程可四類觀點： 由下而上的閱讀─即由認字逐次到全文理解 由上而下閱讀─從讀者的先備知識去對全文進行整體的瞭解開始 雙向互動閱讀 全環互動閱讀─即進行雙方互動閱讀時，加入社會環境與讀者個人心境的因素(轉引自 張玉成，民90)

陳淑絹(民85)的十種教學策略： 辨識各類文體 分析文章結構 使用標題 摘要法 發問法 6. 心像法 7. 劃線法 8. 回頭看 9. 推論法 10.偵錯

羅秋昭(民90) 羅秋昭(民90)認為閱讀教學包括： 分段教學 篇章教學 歸納段落大意 概括課文中心思想 同時提出三種教學法： 提問的創思教學法 抓住重點閱讀法 重組閱讀法

張玉成(民90) 張玉成(民90)以思考啟發性閱讀為例，列出六項閱讀 教學的指導技巧： 找出中心思想 推論歸納主旨要義 比較異同 分類 辨別事實和意見 提問創思

上述學者對兒童閱讀的主張大都偏重於 閱讀內容知識的指導。 而Brown等人(1981)則認為，除了指導兒童 閱讀書籍的內容外，應該再深入指導兒童閱讀 的知識，以及閱讀後設認知的知識。

學者對於指導兒童閱讀的重點，主張是 相當多元的。由單純的只觸及閱讀內容知 識的指導，到包含閱讀策略知識及閱讀後設 認知知識的指導，進而顧及了兒童認知型 態、閱讀興趣及閱讀習慣等三方面兼有論及。

五、經營班級讀書會 經營班級讀書會有三項要點： 確立班級讀書會的目標 如何成立班級讀書會？ 如何進行兒童讀書會？

1.班級讀書會的目標 陳宗鈺(民88) ： 讀書會是為了培養參加者主動閱讀的習慣、訓練表達能力，及增進溝通技巧與和諧的人際關係。 林意雪(民88)則認為應包括 ： (1)能分享自己閱讀的感受； (2)在閱讀之後能有興趣參與再創作活動； (3) 能跳脫書本本身所要傳達的觀點，進一 步形成自己的觀點。

2.如何建立班級讀書會？ 陳宗鈺(民88) 認為應遵循下列四 項程序進行： (1)領導人培訓 (2)成立組織架構 (3)訂定相關規則 (4)決定閱讀材料

2.如何建立班級讀書會？ 黃棋楓(民87)則建議需考慮下列要項： (1)確立目標及誘因 (2)決定運作方式 (3)決定活動時間 (4)商定活動內容 (5)考慮回饋系統 (6)構思評鑑機制

3.如何進行兒童讀書會？ 林意雪(民88)主張兒童讀書會應包括三個活動 ： (1)暖身活動： 目的在於營造學習氣氛及複習讀書會成員 所閱讀的讀物內容。 (2)討論活動： 經由團體的討論，培養學生探究、合作與 批判的能力。

(3)延伸活動： 這個活動主要是平衡討論活動時偏重於口語表達，而輔以更多樣化的活動型態，如加入故事創作、動手做、想像活動、肢體及戲劇活動或影片欣賞等。

六、圖畫書的製作 現在中小學極為重視書籍閱讀，同時也舉辦為數不少的書香活動。因此將圖畫書的閱讀、製作與內容創作這三項活動結合，並且以主題統整、概念統整及以問題解決來統整等三種課程統整模式，將閱讀活動融入於各大學習領域中。

六、圖畫書的製作 圖畫書的創作、閱讀，對小朋友而言，可 以增進多方面的能力，例如： 1、表達能力的增強 2、情緒的抒發 3、創作能力的培養 4、增加學習的趣味

以下則介紹圖畫書的製作方式及其形式： 手卷書 四頁書 摺疊書 五格書 洞裝標準書 線裝標準書 平裝標準書 精裝標準書 局部翻翻書 摺頁翻翻書 分段翻翻書 操作書 洞洞書 立體書

手捲書

四頁書

摺疊書

五格書

洞裝標準書

線裝標準書

平裝標準書

精裝標準書

局部翻翻書

摺頁翻翻書

分段翻翻書

操作書

洞洞書

立體書

附錄：繪本網站網頁 http：//www.scils.rutgers.edu/special/kay http：//www.kids.yam.com.tw http：//www.taconet.com.tw/xiang/index.html http：//www.ct4kids.com.tw/index.html

報告完畢