實用技能學程的教育理念 報告人：萬能工商 教務主任：李聰男
實用技能班的沿革 1.民國六十八年行政院指示規劃。 2.民國七十二年以前-援用補校制度。 3.民國七十二年推動「延長以職業教育為主的國民 教育實施計劃」。 開設延教班－五類四十五科（77學年度頒布實施）。 五類七十二科（83學年度頒布實施）。 4.七十六學年度起招收春季班。 5.民國八十四年納入學制並改名為實用技能班。 6.民國93年更名為實用技能學程。
實用技能學程的由來之 國中生中輟問題待解： 經濟能力不足—學費太貴 學習能力不足—課程太難 學校生活適應不良—無聊無趣？
實用技能學程的由來 國中教學問題待解： 常態分班與能力分班的爭議 學校約束力缺乏，管教困難 頑劣學生擾亂教學，班級經營困難。
實用技能學程的由來 國中教學問題待解： 常態分班與能力分班的爭議 學校約束力缺乏，管教困難 頑劣學生擾亂教學，班級經營困難。
實用技能學程的由來 青少年犯罪居高不下： 中輟生遊蕩街頭滋生事端 家庭教育功能不彰，家長無力管教 社會不良誘因雜生，傷害青少年身心
實用技能學程的由來 教育理念與責任的擴展： 因才施教—適性發展的理想 有教無類—頑石點頭的快樂 天生我才必有用的堅持
實用技能學程的開班旨 協助學習弱勢學生適性就學機會 提升學生技能水準適時進入職場 分段學習期能及早習得職場技能 納入職校學制仍兼顧特色與功能。
舊日的規劃理念(基本假設) 假設英數能力不足的國中學生，應具有學習能的潛力與興趣 假設不願或難以適應學校生活的學生，給予免學費，免費提供教科用書，就能增加其就意願和機會 假設減少理論課程、簡化英文課程、刪除數科目、並加多技能實作課程，學生就喜歡上。 假設狂飆青少年學生進入學校就學，就可以少青少年犯罪率
目前的成效 分發入學消除升學壓力 技能學習為主，促進適性發展 免繳學費，減輕經濟負擔 減少青少年遊盪街頭，降低青少年犯罪機率，促進社會安定和諧 習得一技之長，提升產業人力素養。
實用技能學程的辦學重點 年段式就業導向課程的規劃 學生補救教學和輔導的落實 建教合作、產學合作、及校外參觀的辦理 學生就業或職場經驗的輔導與協助 學生畢業學分及資格條件的取得。
年段式課程的規劃 每一年段均能習得一種工作所需之技能 學生可分段升讀 各年段逐級加深加廣（先廣後專） 各年段雖獨立，但綜合三年段的學習即 能含括一職群各工作之技能 與技能檢定之需求相結合 與建教合作的需求相呼應