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说课人：昌吉玛纳斯一中 张月顺 第 7 课 启蒙运动
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说教材 说教材 说学情 说学情 说教学过程 说教学过程 感悟与困惑 新课改、新思索！ 说教学手段及策略 说教学手段及策略
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教材地位 启蒙运动作为继文艺复兴和宗教改革后欧洲 近代又一场思想解放运动, 既是思想上的继承 和深化，又为政治运动奠定了基础，发挥了承 上启下的作用。 启蒙运动作为继文艺复兴和宗教改革后欧洲 近代又一场思想解放运动, 既是思想上的继承 和深化，又为政治运动奠定了基础，发挥了承 上启下的作用。 一、说教材
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课程目标 知识与能力 : 了解背景，掌握主要观点及影响, 培养理解和运用能力；比较启 蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较问题的能力。 过程与方法 : （ 1 ）引导学生阅读课本，归纳启蒙运动产生的背景。 （ 2 ）合作学习，理解主要思想主张及影响；采用问题探究法， 探讨启蒙运动与文艺复兴的异同。 情感态度与价值观 : （ 1 ）追求民主、自由、平等的精神，敢于怀疑、勇于创新的思想。 （ 2 ）领悟先进思想对人类社会进步的巨大作用，汲取启蒙思想精华， 为和谐社会的构建提供借鉴。 课程标准： 课程标准：简述伏尔泰等启蒙思想家的观点；概括启蒙运 动对人文主义思想的发展。
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教 学 重难 点 教学重点：启蒙思想家的主张及影响 教学难点：启蒙运动与文艺复兴的区 别与联系
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说学情 学生学业水平一般，尤其是高一学生的 基础还不够扎实。 本课从时间上看，距今有三四百年的跨 度，从内容上看，比较抽象，较难理解。 所以我预设的学习目标是让学生掌握基 础知识和基本技能。 二、
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说 教 学策 略 以多媒体的运用为手段，以指导学生 开展 “ 合作探究学习 ” 和学会阅读解析史料为 策略，培养学生自主学习、合作探究的习 惯与能力，体现新课程所倡导的教学理念。 三、
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（一）探源启蒙运动 （二）感受理性风骚 （三）回味民主骇浪 教材整合 四、说教学过程
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导入 “ 我不同意你说的每一个字，但我誓死 捍卫你说话的权利。 ”
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讲授新课 第一环节：探源启蒙运动 引导学生阅读课本，进行有效的分类归纳，然后 指出启蒙运动与文艺复兴、宗教改革间的继承关系， 逐层深入，加深学生对不同历史事件间相互关系的 理解。
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第二环节：感受理性风骚 人物国别主张影响 伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭 康德
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恩格斯说：启蒙思想家们不承认任何外界的权威，不管这种 权威是什么样的。宗教、自然观、社会、国家制度，一切都受 到了最无情的批判；一切都必须在理性的法庭面前为自己做辩 护或者放弃存在的权利。思维着的悟性成了衡量一切的惟一尺 度 …… 基督教会主张以神为中心，认为上帝是人和宇宙的造物主， 教会要人们追求虚无飘渺的来世自由和幸福，而在现实世界 上则实行禁欲主义 …… 与此相反，人文主义者主张以人为中 心，他们颂扬人性的高贵，提高人的权威，赞扬人的价值和 尊严。认为人生的目的在于追求现世的自由和幸福，人是现 世生活的创造者和享受者。 —— 朱寰《世界中古史》 探讨启蒙运动与文艺复兴的异同
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相同：都注重 -—— ； 不同： 都是 —— 的思想解放运动； 他们追求的所谓人类利益都是 —— 。 核心： 反对： 提倡： 分组讨论，合作学习
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天赋人权、自由平等 —— 补充总结 个人 社会 政权 公众意识、社会契约 —— 主权在民、分权制衡 ——
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《 1787 年宪法》规定 : 国家权力分为立法、司法和行政三部分 路易十六感叹道： “ 原来是伏尔泰和卢梭毁了法国！ ” 《中华民国临时约法》确立行政、立法、司法三权分立的政治体制。 第三环节：回味民主骇浪
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小结与业 小结： 指导学生回顾本课的学习要点，指出前面 学习的古希腊智者运动是人文精神的起源，文 艺复兴是人文精神的复苏，而今天学习的启蒙 运动是人文精神的发展，下节课将一起探讨人 文精神在新时期发生的变化。 最后我会布置几道练习题，让学生巩固所 学知识。 作
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感 悟 与 困 惑 感 悟 与 困 惑 感悟：一节有效的历史课，应该以学生为主体， 教师依据课标制定合理的三维目标，精心设置，突出 重点，化解难点。以课标为依据、教材为平台，运用 合理的、可操作的手段和策略实现教学目标。 困惑：在有限的时间内，对启蒙思想家的生活背 景及主张无法充分展开，使学生对相应知识的认识不 够完整和深入；如果充分展开，又无法按时完成教学 任务。这一矛盾是我在备课和上课中感到的困惑。 五、
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