1.( O ) 在統計學上，大數法則也就是所謂中央 極限定理。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

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1 1.( O ) 在統計學上，大數法則也就是所謂中央 極限定理。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

2 2.( X ) 學校提供心理測驗服務，較可行的方式是 團體施測和團體解釋。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

3 3.( O ) 年前通過的心理師法明文規定學校輔導老 師合法提供心理測驗的職權。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

4 4.(O ) 平均數比眾數更敏銳反應極端量數的變異。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

5 5.(X ) 共變量的數值範圍介於 -1 和 +1 之間。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】 積差相關的數值介於＋ 1.0 到 -1.0 之間

6 6.(o) 評估受試者的測驗準備度是諮商心理師在 測驗約測階段 ?? 的主要任務。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

7 7.( X ) 將心理評量結果的等距資料轉換為等級資 料可以強化測驗資料的完整性。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

8 8.( O ) 測驗的長度愈長，則測驗信度愈高。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】 長度應該是指示題題數，而非作答時間。 增加的試題應該是難易適中，且性質與原測驗相同， 才能提高性度

9 9.( O ) 統計考驗的第一類型錯誤是指錯誤拒絕虛 無假設。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

10 10.( X ) 測驗人員通常使用愛德華斯個人偏好測驗 (EPPS) 幫助受試者探索生涯興趣。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

11 11.( X ) 測驗編製者通常透過雙向檢核翻譯的方式， 排除測驗的文化不公平。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】 1. 雙向檢核翻譯只能查證翻譯的正確性。 2. 要排除文化上的不公平需要靠不同族群代表共同參與 試題審查，或逐題作統計檢定。

12 12.(x) 大學入學考試中心的學科能力測驗分數採取 常態化 T 分數。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

13 13.( O ) 心理測驗的運用在於提供客觀的數據，以明 確指出個人的心理特質。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

14 14.( X ) 在一般情況下，平均差比變異數更適合做為 團體內部變異的指標。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

15 15.(X ) 大學入學考試中心學科能力測驗的前標是指 前 25% 的考生的平均數。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

16 16.( O ) 可測量的變項應具有單向度性 (unidimensional) 。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

17 17.( O ) 合乎理論結構的因素分析結果通常也被用為 支持結構效度的資料。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

18 18.(O) SP 表 (student-problem table) 常可用做分析 受試者反應水準和題項的適切性。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

19 19.( X ) 為免影響學生的自尊或自我信念，智力測驗 結果不應告知學生自身。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

20 20.( X ) 等距量尺通常具有絕對零點，而利於後續的 資料分析。 ( 是非題 ) 【 91. 彰師大 測驗與統計】

21 21.( O ) 個人在托福考試上的得分與其在大學入學考 國文測驗的分數屬於不同性質的資料，無法 比較何者表現較好，就如同不能拿體重與身 高進行比較一樣。 ( 是非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】

22 22.( ) 中華民國全國人民之年所得的分配圖應該是 一種負偏態分配。 ( 是非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】

23 23.(X ) 要了解實驗研究自變項是否與依變項的變異 有因果關係，只要計算兩者的相關係數是否 到達顯著水準即可有效推論。 ( 是非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】

24 24.( x ) 如果選舉前抽取 20000 人進行問卷調查，所得 的結果必然比只抽 5000 人的調查結果更接近 選舉時的真實狀況。 ( 是非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】

25 25.(o ) t 分配是一個高狹峰的對稱分配，它的型態不 會與常態分配一樣。 ( 是非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】

26 26.( O ) 如果要以問卷調查了解立委諸公是否贊成兩 岸直航三通，最好的方法是採用完全隨機取 樣或分層隨機取樣的方法進行抽樣調查，因 為這樣可以降低隨機誤差的影響力。 ( 是非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】

27 27.( O ) 一位教師希望編一份鑑別力最高的學科成就 測驗，則他選用的題目難度應該接近.50 ，題 目太難或太容易，鑑別力均較不理想。 ( 是非 題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】 試題難易度應以.50 的居多，但比較難或比較容易的題目也要有， 難易度的分配要如常態分配，才可使鑑別力達到最大。

28 28.( O ) 某生的學業成績平均為 74 分，其班上成績之 平均分數為 80 分，標準差為 5 分，而他的比西 智商分數為 90 ，如此看來他應該是低成就的 學生。 ( 是非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】 (74-80)/5=-1.2 (90-100)/16=-0.61

29 29.( X ) Ｚ考驗是一種平均數差異的母數統計考驗方 式, 其人數必然要是大樣本, 且量尺必然是等 距等比量尺。 ( 是非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統 計】

30 30.( o ) 如果把一份測驗題目增加一倍，兩份測驗題 項品質相等，則其信度必將因題目增加而增加。 ( 是 非題 ) 【 93. 彰師大 測驗與統計】

31 31.( X ) 共變量的數值範圍介於 -1 ～ +1 之間。 【 94. 彰師大 教育研究所】

32 32.( O ) 一般而言，操弄誘答選項最容易影響題目的難度與 鑑別度。 94. 彰師大 教育研究所】

33 33.( x ) 等距量尺通常具有絕對零點，而有助於後續的資料 分析。【 94. 彰師大 教育研究所】 比率量尺才有絕對零點

34 34.( O ) 假設兩份測驗題目品質一致？，將兩份測驗題數相 加會提高測驗信度。 【 94. 彰師大 教育研究所】 ????? 此題命題上敘述不周延，若品質都是很差，含 有負的鑑別度的題目時（機率很小），相加後 只有更糟。

35 35.(O) The correlation coefficient is often used as an index for reliability and validity. 【 95. 彰師大 教育研究所】 相關係數常被作為信度和效度的指標

36 36.( X ) A test simply either valid or invalid. 【 95. 彰師大 教育研究所】

37 37.( o ) Reliability coefficients that are based on a single test will overestimate reliability for speeded tests. 【 95. 彰師大 教育研究所】

38 38.( o ) Errors in administration are a source of measurement error. 【 95. 彰師大 教育研究所】 施測程序上的錯誤是一種測量誤差來源

39 39.( X ) The item discrimination indexes for items of a test will be the same across different samples of test-takers. 【 95. 彰師大 教育研究所】

40 40.( O ) Type I error refers to reject Ho when in fact it is true. 【 95. 彰師大 教育研究所】

41 41.( O ) 專家效度是為效度的一種。【 95. 彰師大教育研究所】 在驗證測驗的內容效度時，常請專家來 做審查與判斷，故也有人也稱它做作專 家效度。但有些學者認為內容效度才是 正確名稱，不應該使用專家效度一詞， 以免造成更多觀念上的混淆。

42 42.( X ) 不論測驗目的為何，題目難度的平均值最 好安排在 0.5 左右。 【 95. 彰師大 教育研究所】 0.5 是一般標準化測驗所用，若是錄取 率極低的甄選用測驗，可能為 0.2~0.3 ， 若是學科診斷測驗可能會是 0.8~0.9

43 43.( O ) 多重特質多重方法 (multitrait-multimethod) 的分析旨 在瞭解測驗的建構效度。【 95. 彰師大 教育研究所】

44 44.( O ) 客觀測驗題的評分者信度大約是 1.0 。 【 95. 彰師大 教育研究所】