1 從第一語言到第二語言： 運用為基礎的語言習得觀 張顯達 2008-08-26 華語教學的理論與應用國際研討會.

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1 1 從第一語言到第二語言： 運用為基礎的語言習得觀 張顯達 2008-08-26 華語教學的理論與應用國際研討會

2 2 目的  介紹運用為基礎的語言習得觀 (A usage-based approach to language acquisition)  報告此理論在中文第一語言習得研究的成果  討論此理論在第二語言習得的可能發展

3 3 語法習得的神秘性  為何兒童能迅速得掌握第一語言的語法系統？  外語教學從中可以得到甚麼啟發？  兩種不同語言習得觀點 先天論 -- 喬姆斯基學派的普遍語法（ UG ）與 參數設定 建構論 -- 皮亞杰的觀點 / 社會認知和一般信息 加工的生物適應性

4 4  目前常見的第二語言習研究是以先天論為架構  第二語言學習者是否能夠掌握 UG ？ 短暫的失聯或是永久的隔斷？ 部份的掌握或是完整的掌握？ 以 UG 為出發點的第二語言習得研究的問題：  如何直接證明 UG 的存在？  如何區分 UG 的作用跟第一語言的作用？  如何應用在教學上？

5 5 運用為基礎的語言習得觀 Tomasello 2003  語法知識是後天建構所得  語法習得的起點能力： 解讀行為的意圖（社會認知） 尋找訊號的樣式（一般認知）

6 6 運用為基礎的語言習得心理機制  意圖解讀和文化學習 (cultural learning) 語碼所代表的意義是依附在某一個時空架構。意 圖解讀是切入這個架構的基點  基模化和類比 (schematization and analogy) 從訊號中的樣式，建立詞彙與句式  固守和競爭 (entrenchment and competition) 已有的語言經驗限制了類比的作用範圍  功能分佈分析 (functionally based distributional analysis) 將語言的運作單位類化為抽象系統

7 7 學習過程  起始點以模仿學習為主  語句在重複使用後出現與句式相關的類比 分析  學習起點是以掌握個別語句為目標，並不 是馬上要建立規則  行為意圖的顯著性與語句出現頻率是語句 習得順序的主要決定因素

8 8 語法發展的階段 Tomasello & Brook 1999  單詞句 holophrases (12 months) -bye/up/down/here/  see you/ what ’ s that/  支點基模 pivot schemas (18 months) -more x: more juice, more milk -there x: there daddy, there Joe -x gone: juice gone, mommy gone -x pretty: flowers pretty, Janie pretty

9 9 語法發展的階段  詞項句式 item-based construction (24 months) ‫ draw: draw X with Y ‫ draw X on Z ‫ draw X for W ‫ cut: cut X  抽象句式 abstract constructions (+36 months)  兒童在三歲之前沒有類化的語法規則

10 10 中文的相關語法習得研究 一.運動動詞學習 (Cheung, Lin & Wu 2007) ─ 文法規則的產生  比較句 (Cheung, Hsieh & Lai 2007) ─ 兒童對輸入語句的分析（支點基模 /pivot schema)

11 11 （一）運動動詞的學習  多數兒童在三歲前就會說 : 跳下來  他們是如何處理這個詞？ 1) 跳下來 2) 跳 下來 3) 跳 下 來

12 12 個案語料分析 （ GUI 2;2 ） - 放 回去 - 放 進去 - 放 下去 - 放 過去 - 放 上去 - 壓 下去 - 滾 下去 - 爬 下去 - 跌 下去 - 跳 下去 推論： GUI 使用的規則 - 任何動作動詞可以搭配下 去 ( 方向＋路徑） 兒童何時具備這個規則？

13 13 新運動動詞教學實驗  讓兒童學習一個虛構的運動詞 du  四歲跟六歲各 30 人

14 14  訓練階段 實驗者說 : 小鴨要去吃水果，他就會 du 他就這樣子 du x 2 這樣子就是 du x 2  受試兒童總共聽到 du 20 次  誘發階段 以不同的動物做出同樣的動作，請兒童說出他看到 的運動事件  分析 : 1) 是否用 du, 2) du 的搭配詞與句型

15 15 新運動動詞的運用 只有新詞不用新詞新詞搭配路徑等 四歲六歲

16 16 部份兒童的特別用法  用 du 的從屋頂上下來  用 ni 的走  nitin 的走過去  ni 從山上跳下來  四歲組 : 17/240  六歲組 : 19/240

17 17 小結  在三歲之前，說中文的兒童在運動動詞上 有很高的組合能力。  四至六歲的兒童也能學習新的運動動詞  但是他們原來會的運動詞組合（如 V ＋下 來）無法運用到新詞（只有 10 ％會）

18 18 （二）比較句  說中文的兒童，在三至六歲之間，使用比 較句時，會有下面的錯誤： 1. 我的比姊姊好高 (SN 2;10) 2. 比眼睛好小 (CA 4;8) 3. 我的比你的很大 (NC4;10)

19 19 H 1 ：語法過度延伸？ 我的比你的大 我的比你的還大 ＊我的比你的很大 ＊我的比你的最大 我的比你的長 ＊我的比你的很長 ＊我的比你的最長

20 20 H 2 ： 支點基模分析 兒童 : [ 大象 ] 比 [ 獅子大 ] 成人 : [ 大象 ] [ PP [ 比獅子 ] 大 ]] 比 X 比獅子大 比老鼠大 比我的大 比我的很大 比我的最大

21 21 誘發作業 程序  實驗者與受試兒童各拿一個物體（如：車）  受試者拿到比較大的  實驗者說：我的很大。你的呢？ 操弄的條件：實驗者使用兩種不同的語句： A ： 我的很大 B ： 我的大大的 （支點句式分析：我的比你的大大的）

22 22  受試兒童 : 三歲、五歲、七歲、九歲 每組 40 人 總共 160 位， 80 男 and 80 女

23 23 比較句在誘發作業中的錯誤率

24 24 三歲 誘發條件與錯誤類型 大大的 很大 其他副詞 ( 一樣 / 最 ) 句式錯誤 Input A ( 很大 ) 2510320 Input B ( 大大的 ) 20010434 Total22520754

25 25 小結  在誘發作業中，三歲兒童會產生不正確的 比較句，五歲的不會。  三歲的兒童在產生比較句時，會受到前面 的句子影響。  他們沒有注意到大大的不是形容詞，不能 用在比較句。  研究結果支持「支點基模分析」

26 26 運用為基礎的語言習得理論在第二語習得的 應用  第二語習得的研究面向擴大 意圖解讀和文化學習 (cultural learning) 基模化和類比 (schematization and analogy) 固守和競爭 (entrenchment and competition) 功能分布分析 (functionally based distributional analysis)

27 27 在外語教學的應用  意圖解讀包含了社會文化面向的因素，藉由功能 分析，連接文法教學與文化教學  文法教學的進程 ─ 支點句式 / 詞項句式 / 抽象句式  文法教學的方式 意圖解讀和文化學習 (cultural learning) 基模化和類比 (schematization and analogy) 固守和競爭 (entrenchment and competition) 功能分布分析 (functionally based distributional analysis)

28 謝謝

29 29 L1 語法習得的關鍵議題  行為現象 ─ 五、六的幼童已能使用相當複 雜的語句，並有一些語法規則的使用痕跡  -ed/ -s 的構詞規則 A wug  two wugs (gz) – Berko (1958) He goed to school It has two feets

30 30 三歲孩童對句構的敏感度 The man is bald  Is the man bald? The man [who is running] is bald a.The man who is 1 running is 2 bald. b.Is 2 the man who is 1 running bald? c*. Is 1 the man who running is 2 bald? Crain, S. and Nakayama, M. 1987

31 31 五歲孩童所產生的語法延伸錯誤  使役與啟動的轉換 The window broke  I broke a window I disappeared a bear in the back of the car （我把車子後座的熊變走了） The bear disappeared  I disappeared a bear

32 32 普遍語法知識 ─ 語法習得的關鍵議題  孩童能迅速掌握 L1 的語法規則  孩童會因為成長地點不同而學習不同的語 言（ L1 ），但是膚色 / 髮色不會隨著環境而 改變 但是  他們的學習環境是不太理想的 成人的語言多是不完整的語句 成人沒有固定的糾正孩童不正確的語言

33 33 從 UG 推論下的語言習得歷程  詞彙學習與語法系統的參數設定  參數設定 : 主語可否省略、動賓 / 賓動 (OV/VO)  動詞與論元結構配對（ Mapping from argument structure to syntax)  語言知識的成熟 : functional category ， binding principles

34 34 普遍語法與參數設定 (UG and Parameter Setting)  孩童在語言習得上的成就是來自先天的普遍語法 知識 (Universal Grammar)  UG 是透過基因遺傳的機制，讓常人都能習得母 語，如同小鳥會飛  UG 的內涵 語句結構 ( 管轄範疇 governing category/ 代名 詞的指涉 ) 蘊涵 關係 （ SVO: 介系詞在前 /SOV: 介系詞 在後）

35 35 Language Acquisition Device UG 第一語言習得 詞彙學習 語法系統的參數設定 L1 輸 入 L1

36 36 Results – Grammaticality Judgment Response – YES, it ’ s OK

37 37 第一語言習得與第二語言習得的關係  L1 與 L2 無關 基本差異論 (Fundamental Difference Hypothesis – Bley-Vroman 1989)  L1 與 L2 有關  同樣受到普遍語法知識 (UG) 的支配 ‚ 以一般認知能力為基礎，使用相同的學習 機制與策略

38 38 Language Acquisition Device UG 普遍語法 與成人第二語言習得 中介語 Steady-State/ L2 Steady-State/ L1 L2 輸 入

39 39 建構語言系統的能力 處理音訊 發現樣式 解讀意圖... 運用為基礎的語言習得觀與成人第二語言習得 中介語 Steady-State/ L2 Steady-State/ L1 L2 輸 入