雲林縣 99 年度國民中小學 主任、組長課程綱要微調研習 雲林縣國教輔導團. 您能回答下列問題嗎？ 老師，國語？漢語？華語？有什麼不同？ 國小教不教文言文？ 什麼是文體？要不要教？什麼是文類？要不 要教？ 老師，我小孩何時開始上寫作課，為什麼？ 老師，我小孩何時開始上書法課？教什麼字 體？寫多大的字？

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1 雲林縣 99 年度國民中小學 主任、組長課程綱要微調研習 雲林縣國教輔導團

2 您能回答下列問題嗎？ 老師，國語？漢語？華語？有什麼不同？ 國小教不教文言文？ 什麼是文體？要不要教？什麼是文類？要不 要教？ 老師，我小孩何時開始上寫作課，為什麼？ 老師，我小孩何時開始上書法課？教什麼字 體？寫多大的字？ 請問國小要不要教修辭？怎麼教？ 課外閱讀是否列入學習評量範圍？

3 您能回答下列問題嗎？ 什麼是課程綱要？ 本國語文學習階段分為幾階段？ 國語文能力指標分為哪幾個？ 分段能力指標如何判讀與應用？ 國小國語科宜採何教學法？教學的順序為 何？ 語文教學以何者為核心？

4 教育部國民中小學九年一貫 課程綱要微調暨配套措施 微調源起源起 微調原則原則 微調重點重點 實施期程期程

5 微調源起 符應時代脈絡 檢視新興議題融入各學習領域的情 形，增補不足處。

6 微調源起 回應基層教學需求 教學現場對於能力指標解讀之疑義 （ 1 ）文字用語混淆不一文字用語混淆不一 （ 2 ）過於抽象不具體 （ 3 ）重複

7 微調源起 配合中小學一貫課程體系之建置 1. 參考「中小學一貫課程參考指引」， 做適當調整。 2. 與高中課程綱要相關委員會召開聯 席會議進行討論，落實中小學課程 之連貫。

8 微調原則 僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程 架構之改變。 仍劃分為 7 大學習領域，且各學習領 域之學習節數分配亦未更動。

9 微調重點 一、學習階段的調整 ( 為符合現場教學實況 ) – 學習階段由三階段調整為四階段。（一、二年級為 第一階段，三、四年級為第二階段，五、六年級為 第三階段，七～九年級為第四階段） 二、將「文體」一詞，改為「文章表述方式」 – 一篇文章不一定能單純界定為某種文體，可能同時 有許多文體夾雜，避免文體與文類混用，故將文體 更改成文章表述方式，另特別將文類（詩歌、散文、 小說、戲劇）相關能力指標區分出來。

10 微調重點 三、用語名稱的改變用語名稱的改變 – 「國語」「國文」調整為「華語」「華文」 – 「中國文字」改稱「漢字」；「中文」改稱 「華語文」；「古今中外及鄉土（台灣）文學」 改為「國內外具代表的文學」。 四、明確標示第四階段文言文所佔之比例 – 第三階段（第六學年）漸次融入文言文，第四 階段應逐年調整文言文所佔之比率（第七學年 10%-20% 、第八學年 20%-30% 、第九學年 25%-35% ）。

11 微調重點 五、強調當代議題與語文重點 – 增加「應結合學生的生活經驗及當代議題」（如 海洋、生態、性別、族群等）及「不同文類」 （如詩歌、散文、小說、戲劇等），並兼顧各種 文章表述方式（如：敘述、描寫、抒情、說明、 議論等）。 六、評量範圍增加課外閱讀 – 「課外讀物得自第二階段開始，列入學習評量範 圍」。 – 除了「閱讀能力」的培養，「良好閱讀態度」與 「正確閱讀習慣」的建立，更是國民中小學關鍵 時刻所應重視的課題。

12 微調重點 分段能力指標：提供教材編輯及教 師教學依據。 各階段能力指標說明： 1. 依各階段目標而有所不同。 2. 說明文字若相同或相似，應依各 階段能力調整其難度。調整其難度 分段能力指標（編寫說明）

13 編號說明 分段能力指標下之文字敘述： 1. 代表能力指標項目： A-F → 第一個數字（ 1-6 ） 2. 代表學習階段 第一個數字 (1-3)→ 第二個數字（ 1-4 ） 3. 代表能力指標內涵 第二個數字 → 第三個數字 4. 第三個數字 (1-10) 代表十大基本能力 → 第四個數字為分項說明 5. 第四個數字為流水號 → Ｘ 微調重點

14 編號說明 分段能力指標下之文字敘述： 1. 代表能力指標項目：第一個數字（ 1-6 ） １ ─ 注音符號運用能力。 ２ ─ 聆聽能力。 ３ ─ 說話能力。 ４ ─ 識字與寫字能力。 ５ ─ 閱讀能力。 ６ ─ 寫作能力。 微調重點

15 編號說明 分段能力指標下之文字敘述： 如：（ 1-1-1-1 ）即表示注音符號運用能力， 第一階段，指標內涵第一項，及該項下之 第一分項說明序號；（ 1-1-3 ）即表示注音 符號運用能力，第一階段，指標內涵第三 項。 微調重點

16 編號說明 分段能力指標下之文字敘述：新舊對照 如： 舊 D-2-5-1-2 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要領 新 4-2-5-2 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要領。 微調重點

17 實施要點 教材編選原則 第一階段以發展口語表達為主，第二、三 階段由口語表達過渡到書面表達，第四階 段則口語、書面表達並重。 第一、二、三階段教材，以閱讀教材為核 心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字 等教材的聯絡教學，以符合混合教學的需 要。第四階段，宜採讀寫結合及聽說結合， 雙向發展。

18 實施要點 教材編選原則 有關語文基礎常識和語文基本能力培養的 材料，如詞彙、句型、標點符號、各種文 類、篇章結構、簡易修辭與文法等，事先 宜作通盤設計規劃，由淺入深，系統安排， 分派各冊各單元中，並提供反覆及統整練 習。簡易修辭與文法等 各階段之注音原則，第一、二階段須全部 注音。第三、四階段僅於生難字詞、歧音 異義之字詞注音。

19 為了..... ～這句是「目的複句」 一邊...... 一邊..... ～這叫「並列複句」 先..... 再..... ～這叫「連貫複句」 先跳上石牆, 再爬上大樹 ～這又叫「對偶」...... 可是..... ～叫「轉折複句」

20 感嘆－以呼聲表露情感的修辭法。 設問－為了引起對方注意，講話行文故意採用詢問的語氣。 引用－語文中援用別人的話或典故。 轉品－一個詞彙在語文中改變它原來的詞性。 誇飾－語文中誇張鋪飾，超過了客觀事實。 譬喻－ 以類似的事物比方說明其他的事物，即借彼以喻此。又分明喻、 隱喻、略喻、借喻。 轉化－轉變其原來的性質，化成另一本質截然不同的事物，而加以形 容敘述。 映襯－把兩種不同、特別是相反的觀念或事實，對列起來，兩者互相 比較。 雙關－一語同時兼有兩種事物的意思。 示現－利用想像力，把實際上不聞不見的事物，說得如聞如見。

21 實施要點 教材編選原則 寫字教材應配合單元教材習寫字之生字為基礎，以硬筆為 主，毛筆為輔 第二、三、四階段，除硬筆字書寫練習外，兼習毛筆字。 書體：第一、二、三階段以楷書練習為主。第四階段教材 中的生字，宜練習辨認行書。 字體大小：第一階段，約以一點五至二公分見方為度；第 二階段起，可酌予縮小。 毛筆字之練習，第二階段（第三學年），練習大楷毛筆字， 格子的大小，以八至十二公分見方為度，第三階段（第五 學年），兼習中楷，格子的大小，約六至七公分見方為度。 第四階段，除中楷、小楷外，可練習簡易行書。

22 實施期程 由一年級、七年級逐年向上實施，其 中社會、自然與生活科技、藝術與人 文等 3 個領域以及語文領域之英語科， 亦同步自 100 學年度之國小三年級逐年 向上實施 。 微調後之課程綱要自 100 學年度 ( 中華 民國 100 年 8 月 1 日）起生效。