從 Phonics 到 KK ： 談國中小英語教學銜接 李櫻 12/13/2012. 一、前言： 台灣英語學習的現況 幼兒勤學美語，國小英語教育問題多； 國中基測有雙峰，城鄉差距影響大； 高中與高職英語學習落差日趨嚴重； 大學生學習動機仍需加強，技專校院學習 成效有待提昇； 國際英語文能力測驗成績普遍不理想，英.

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1 從 Phonics 到 KK ： 談國中小英語教學銜接 李櫻 12/13/2012

2 一、前言： 台灣英語學習的現況 幼兒勤學美語，國小英語教育問題多； 國中基測有雙峰，城鄉差距影響大； 高中與高職英語學習落差日趨嚴重； 大學生學習動機仍需加強，技專校院學習 成效有待提昇； 國際英語文能力測驗成績普遍不理想，英 語教育應虛心檢討 。

3 國小英語 教學實務面問題 英語程度落差： 在國小的教室裡，有一路從「雙語幼稚園」 學習上來的學生，也有剛開使接觸英語的 學生。 程度的落差不僅造成老師教學的困擾，有 些英語學習成效較差的學生甚至有自信心 降低，並不幸淪為英語較優同學取笑對象 的情況。

4 國小英語 教學實務面問題 教學的困境： Who to teach? What to teach? And HOW? What is taught at the primary English class is nothing but a review of what’s already covered in the cram/language school????????????????? Graddol(2008) ：在推動英語教育時，應注意到 「社會平權」 (social equity) 的議題，避免讓弱勢 的學童因為英語教育的實施反而成為受害的一群。

5 國小英語 教學實務面問題 教材： 在「一綱多本」的大原則下，市面上國小 英語教科書有十多個版本，市場競爭激烈 自不在話下。 各套教科書之間無法順利銜接、教材品質 良莠不齊、各年級教材無法連貫等都是自 實施國小英語教學以來長久存在的問題。

6 國中英語 教學實務面問題 程度落差： 國中基本學力測驗所呈現的「雙峰現象」： 以民國 91 年基測為例，集經濟力與文教資源於一 身的台北市，以 6 分以上的量尺平均數遙遙領先其 他縣市，若與其他離島縣市 ( 如澎湖 ) 、台東比較， 領先幅度更是拉大至 10 以上〈「國民中學學生基 本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施」研究報 告〉。 令人憂心的是報告中也發現：雙峰現象不僅存在 於全國各縣市之間的差異，同一縣市、校園，甚 至教室內也都呈現學習的雙峰現象。

7 國中英語 教學實務面問題 雙峰現象形成的因素：城鄉差距、學生家長不同 的社經背景及關注程度、學習資源的多寡、師資 的良窳、學生的動機與興趣等等都是造成雙峰現 象的主因。 事實上，縱使在都會地區，弱勢團體背景的學生 也面臨相同的困境。 從 91 年基測低分群學生的平均量尺分數大都落在 15 分左右，僅為總分 60 分的 1/4 ，更顯示國內似乎 有愈來愈多的國中生放棄了英語的學習。

8 國中英語 教學實務面問題 每個學校都有從「雙語幼稚園」一路學習 上來的學生，他們的英語程度已有相當的 基礎，學校的教科書對他們來說事實上並 不具挑戰性。 為避免學習資源的浪費，教師與校方應擬 定周詳的英語能力提升方案，讓這些程度 較優的學生能在既有的基礎上培養更進階 的英語文能力，以利銜接高中教材的學習。

9 國中英語 教學實務面問題 解決國中學生英語程度落差的彈性措施： 學科能力分班、抽離式資源班或英語社團 活動。 在課堂內採取靈活的教學活動，善用適性 的教學技巧與教學多元化評量。 在課後針對英語學習弱勢學生進行補救， 以啟發其學習動機與興趣。

10 國中英語 教學實務面問題 銜接問題： 國中小的教學目標都是以教育部頒布的＜九年一 貫英語科課程綱要＞為本，而且在綱要中也明示： 國中的英語教育教學目標以國民小學階段所學為 基礎，繼續（一）培養學生基本的英語溝通能力， （二）培養學生學習英語的興趣與方法，（三） 增進學生對本國與外國文化習俗之認識。 許多的國中教師在不同的場合抱怨學生的英語程 度不如預期，在段考中表現不佳，質疑國小英語 教學的成效。

11 二、國中、小的銜接問題 學習本質 在學習本質上，國小的英語教育是透過唱歌、遊戲、說故 事等各種生動活潑的教學活動，來提升學童的興趣；在能 力的培養方面，雖然理想上是聽、說、讀、寫四種能力的 培養並重，但限於教學時數與每班的學生數，大都僅能著 重於聽、說的教學。 但是對大部分的國中英語教師來說，他們最重要的教學目 標僅是：幫助學生在基測的英文科拿到高分，而國中的英 語教學也因此就圍繞著這個目標進行。許多的大小考試取 代了國小的活動式或多元化的評量，英語的學習不再輕鬆 有趣；而以紙筆測驗為主的段考試題在題數與難度上的驟 然增加，也使得國一新生遭遇到難以適應的困難。

12 國中、小的銜接問題： 學習內容 學習內容上有了相當大的改變：從國小有限的單字（ 200 個口語應用單字，其中 80 個要會拼寫）要提升到基測所需 的一千個 ( 至兩千 ) 單字，而課本裡的句子結構也從國小的 簡單句變得更為複雜。 此外，由於各國小所採用的教科書不同，且各教科書所涵 蓋的單字與句子結構也不盡相同，而各國中所使用的教科 書與學生在國小採用的又不盡然為同一版本，使得國中教 師在教學上面臨極大的困擾。 目前國中教科書出版商在編寫教科書時已注意到國中、小 教材在字彙與句構上的連貫性，局部舒緩了銜接的問題， 但國中、小採用不同版本所衍生的相關問題仍有待解決。

13 國中英語教育： 參考書 教科書「一綱多本」實施後，除了教科書 市場更加競爭外，國中參考書版本及數量 倍數成長，加重了學生的學習負荷量。 相對於國立編譯館對教科書的嚴格審查機 制，坊間廣大流通的參考書事實上是完全 沒有經過任何正式的檢核程序，因此在參 考書中經常可以發現許多的錯誤。 Rented ； a ”cake” diagram

14 國中英語教育： 參考書 參考書的審核機制。 業者在參考書的編寫上應該更加用心，聘 用精熟命題原則的委員，並在參考書上市 之前，確認英文字句皆無錯誤。 由於大多數的國中學生及其家長對參考書 中英文正確性的判斷不及專業教師，在這 方面，英文老師也要負起咨詢或把關的責 任，以免學生因為多看參考書未蒙其利， 反先無辜受害！

15 國中英語教育： 測驗卷 有些教師直接引用書商附贈的試題，作為段考試 題。這種作法不僅容易造成教師的怠惰，更嚴重 的是教師喪失了對教學與評量的主導權。 書商委託的命題者不一定具備測驗評量的專業， 因此試題通常不僅不符合一般的命題原則，更由 於命題者對實際教學的內容並不了解，試題大都 流於刁鑽冷僻，扼殺了學生的興趣。 值得注意的是，試題有時出現許多的錯誤語句， 對學生的學習產生負面的干擾作用。因此，教師 應加強本身的測驗專業，並對岀版商贈送的測驗 卷應審慎處理。

16 三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 國小口說英語教學重點： 掌握英語語音 熟悉英語拼讀 聽懂常用語詞、語句、會話、簡短篇章 能說出常用語詞、語句，進行簡單對話

17 三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 國小現場教學問題： 口說英語聽音不足，缺乏辨音能力訓練 未能落實發音教學，缺乏語句之重音、語調練 習 Phonics 多僅偏重單音與字母之對應，缺乏子 音群、音節結構、 缺乏循環式反覆複習拼字與語音之對應練習， 未能強化聽音與拼字之連結，無法有效提升生 字記憶的效率

18 三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 為銜接國中預做準備？ KK 音標教學 加強單字考試 加強文法講解與測驗 -- 可能產生的負面效果： 低成就學生的符號混淆 扼殺學習興趣 未能真正提升基本能力，有效與國中以後的學 習順利銜接

19 三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 KK 音標對國中階段口說英語學習之功能： 在口說語言輸入不足的學習情況下，對學 生自學的過程提供發音的提示，以利學生 掌握語詞的正確發音

20 三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 但若是學生之聽音、辨音等基本能力不足， 則即便背了音標符號，對其發音也無所助 益 反之，若是學生聽音、辨音能力極佳，也 記得語詞的發音，則無需 KK 的輔助也無妨。

21 三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 國中英語口說英語學習： 延續國小之聽音訓練，擴充更多語詞、語 句之聽與說的練習 加強對話與篇章的聽力練習，理解其中傳 達之訊息 加強語詞、語句和對話之口說能力訓練 ]

22 四、省思與建議 國小啟蒙階段奠定的聽音、辨音基礎，為 Phonics 教學做好良好準備 Phonics 教學並非學習個別字母和單音之連 結，而應掌握英語拼讀原則，包括子音群、 音節、輕重音節等 國小到國中均應增加聽力教學，並引導學 生從篇章故事的節奏、重音、語調、斷句 等特質理解句法結構及功能，進一步引導 到課外閱讀

23 祝各位 教學愉快、成功 !