「課程領導」分享 香港潮陽小學 曾美儀老師 鄺婉媛老師 2013 年 11 月 28 日. 一）本校背景： 天水圍 30 班津貼學校 學生多來自公共屋邨 現有 6 位音樂老師.

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1 「課程領導」分享 香港潮陽小學 曾美儀老師 鄺婉媛老師 2013 年 11 月 28 日

2 一）本校背景： 天水圍 30 班津貼學校 學生多來自公共屋邨 現有 6 位音樂老師

3 二）音樂科行政架構： 音樂科統籌：帶領音樂科科主席發展科目 ~ 審閱科大會議程、科務計畫，並給意見 ~ 引入外來資源發展科務（教育局、作曲 家、音樂教育先進 …… ）

4 音樂科科主席：統籌音樂科的科務 ~ 規畫來年進度事宜 ~ 審批進度、印製工作紙 ~ 推行科務計畫：安排校內及校外音樂會、 樂器班人手分配、招生 ~ 透過觀課監察新同事表現 ~ 每學期主持會議檢討進度及教學內容， 來年寫進度的同事會參照建議改動進度

5 音樂發展小組（科主席 + 兩名音樂科老師）： ~ 商討音樂科的科務計劃（ 每年六月開會檢討 本年科務計畫；商討來年全年計畫項目） ~ 協助科主席推動科務 音樂科級主席（ 6 位音樂科同事）： ~ 擬寫每級進度 ~ 分發文件、工作紙 ~ 準備教具

6 二）本校音樂科老師的共同理念： 相信學生的音樂潛能無限； 學生所學的音樂技能及知識是以螺旋形式 於各學習階段重複出現，我們只要通過有 系統的課程及有效的音樂綜合活動，學生 便能在舊有的知識上、技能上建構新的概 念，學生在音樂的潛能得以發揮。

7 打好基礎，建立學習音樂的信心 小小作曲家的喜與悲 褪色的彩虹 主題大變身 P.1 P.2 P.3 P.4 P.6 主題與變奏 小調創作 二段樂句 曲式曲式 調性調性 高大宜教學法 吹奏牧童笛

8 三）本校課程發展的歷史： 99 年校本單元教學： ~ 簡介：分階段，由低年級開始修訂課程，引入高大宜教學 法（基本拍、節奏讀名、手號、讀譜）基本拍手號讀譜 ~ 推行原因： - 使命感 - 信念 ~ 結果： 學生：初小學生效果佳，學生能概念很多重要的音樂 概念；高小仍跟課本路向發展，成效一般。 教師：建立一套共通的教學語言；樂意接受新的事物 ~ 發展經歷： 整理舊有 建立框架 培育

9 03 年設計創作課程： ~ 簡介：參加教育局的先導計劃，設計 P.4 小小音樂家創作課程，讓學生創 作二段體。 ~ 推行原因： - 遇到問題 - 借助外力，學習新的教學理論及方法 - 總結小一至小三所學，讓學生在小四經驗一個簡單的作曲過程，提升 學生學習音樂的信心及興趣。 ~ 結果： 學生：投入活動、學習主動、能創作有對比的二段體樂曲有對比的二段體樂曲 教師：樂於推行創作教學；樂於接受新的教學方法新的教學方法 課程：重整並統整其他級別的創作課程， 使每級也有合適的創作教學內容， 開始縱向課程發展 ~ 發展經歷：引入 試驗 帶領

10 09 年促進學習的評估： ~ 簡介：把 P.4 小小音樂家創作課程的評估變得更有系統及 全面化，從評估中回饋教與學，優化學生作品 ~ 推行原因： - 教學進程的需要 - 借助外力 ~ 結果： 學生：學生的批判能力及音樂評賞能力提升批判能力及音樂評賞能力提升 教師：教學更學生主導 課程：加強評估於課程的重要性 ~ 發展經歷：優化 新的帶領 培育

11 10 年主題與變奏 ~ 簡介：參加種籽計劃，設計一個學期有進程的創作活動， 把單元與單元間的學習成果連繫起來。在主題與不單元 同的變奏中，學生把所學的音樂元素重新拼合， 認識新的音樂曲式 ~ 推行原因： - 整合、提升 - 利用外力發展課程 ~ 結果： 學生：投入課堂、主動性提高、共通能力提升、能創作主題與主題與 變奏，學生對學習音樂的信心提升 教師：提升課程及教材設計的能力、更能掌握引導學生創作的 技巧、更有教學成功感 課程：統整高小課程，刪減及調動課程內容、強化高小課程 ~ 發展經歷：整合 提升 強化團隊

12 12 年統整小一至小三課程，以學習成果出發： ~ 簡介：整理課程以引證學習成果。教材對應教學目標， 讓學生有展示學習成果的平台，讓教師由學習成果 檢示教學成效。 ~ 推行原因： - 初小課程較鬆散，不夠聚焦 - 利用外力發展課程 - 跨校交流 ~ 結果： 學生：更投入、能力提升 教師：學生主導、更相信學生學音樂的潛能無限 課程：優化整個縱向課程 ~ 發展經歷：重整 優化 對外交流

13 四 ) 本校課程現況 初小音樂課程 學生能： 聆聽 辨別不同的音樂元素 ( 強弱 / 快慢 / 高低 / 長短 / 連跳等 ) ；辨別節奏 ；辨別歌曲之氣氛；辨別旋律動向；辨別力 度及速度的表情記號；辨別單 2 拍及複 2 拍的歌；辨別中國五聲音階及 大調五聲音階；辨別不同的中國敲擊樂器 演奏 唱出 d—d’ 唱名；視唱二線及三線譜的唱名；以二部輪唱的方式唱歌； 吹奏牧童笛 B 、 A 、 G 、 C’ 、 D’ ；演唱單 2 拍及複 2 拍的歌曲；演唱中國 五聲音階及大調音階組成的歌曲；發展以頭聲歌唱及腹式呼吸的技巧 創作 利用不同的節奏型創作樂句；創作問答句；利用不同的表情記號去改 編歌曲的氣氛；利用 B 、 A 、 G 音即興創作樂句；利用圖像及符號創作 故事的聲響效果；創作節奏頻現句伴奏歌曲利用不同的表情記號去改 編歌曲的氣氛利用 B 、 A 、 G 音即興創作樂句

14 高小音樂課程 學生能： 聆聽 辨別不同拍子記號的歌曲；辨別不同的表情記號；辨別西洋四大類樂 器的音色；辨別中國四大類樂器的音色；辨別不同的曲式 ( 二段體、 三段體、主題與變奏 ) ；辨別大調及小調的歌曲；辨別合奏的不同組 合；辨別粵劇的技巧；辨別音程；辨別音樂劇及歌劇 演奏 演唱大調及小調的歌曲；演唱二部、三部及四部輪唱曲；演唱三段體 曲式的歌；演唱粵劇的小曲及白欖；演唱非洲歌曲；演唱工尺譜；演 唱主題與變奏歌曲；演唱音樂劇及歌劇的歌曲；繼續發展以頭聲歌唱 及腹式呼吸的技巧 創作 創作中國五聲音階歌曲；創作大調、小調歌曲；創作二段體曲式的歌； 創作白欖；創作主題與變奏；創作重複句、模仿句及模進句

15 五 ) 評估 年級評估 P.1--2 唱歌 (50%) + 拍節奏 (50%) P.3--4 唱歌 (50%) + 吹牧童笛 (50%) P.5--6 唱歌 / 吹笛 (30%) + 創作 (30%) 創作 + 聆聽 (40%) 聆聽 P.6 聆聽試卷合格人數比率： 91%(12-13) 89%(13-14)

16 六）校本課程的領導一些建議： 了解學校文化、教與學優劣之處、發展優勢、 改善弱項 共同願景 身先士卒、不斷感染、由小做起、同道中人 借助外力，引入資源及概念 開放、分享、承擔 成立系統、制度 不斷檢視、優化教與學

17 完

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21 Back

22 二線譜

23 Back