幼儿园游戏的指导 与 环境的创设.

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1 幼儿园游戏的指导 与 环境的创设

2 游戏是幼儿的需要 1.游戏是幼儿身体活动的需要 2.游戏是幼儿认知活动的需要 3.游戏是幼儿社会交往活动的需要

3 游戏是幼儿的权利 1.幼儿有满足游戏愿望的权利 2.幼儿有自主游戏的权利 3.幼儿有充分游戏的权利

4 特别强调： 游戏是幼儿的需要 游戏是幼儿的权利 我们： 不能剥夺了幼儿的需要和权利
特别强调： 游戏是幼儿的需要 游戏是幼儿的权利 我们： 不能剥夺了幼儿的需要和权利

5 游戏需要环境的支撑 我们知道：人的智能发展是有强弱之分的，在这样的情况下，我们教师就应该给每个幼儿提供不同的能展示其智能强项的多种活动环境与活动机会。 集体的教学活动也许更强调幼儿认知和数理逻辑层面的训练，由于教学内容、材料和时间的局限，不能很好地帮助教师去了解每个幼儿的特殊需要和个体差异； 幼儿游戏活动由于自由度比较大，材料相对较为丰富，给幼儿提供了自由选择的机会，保证幼儿以自己的学习方式和学习速度去探索、体会，在多种游戏性活动中积极、主动地探索学习，在与同伴和老师的互动中提高能力。

6 幼儿园游戏环境的创设 游戏环境作为幼儿园环境的一个重要的组成部分，应该体现出其教育价值。目前，在幼儿园的游戏环境创设中，仍存在游戏环境的设置缺乏刺激性、层次性、合理性、计划性等问题。

7 一、现实教育中在游戏环境创设中存在的具体问题
1．幼儿生活环境中的等待现象普遍存在，教师不知如何应对？如在幼儿的如厕环节、洗手环节、吃点心环节、餐前准备环节、餐后整理环节等等。幼儿等待的时间长，无事可做，秩序混乱、也是事故多发的环节。 2．幼儿游戏的时间和空间无法保障。因为多数班级班额均在40人左右，幼儿人均活动面积小，开展一些区域活动有困难；教师不会合理地进行区域的规划，致使许多区域活动无法开展；因为教师的观念问题，教学还是放在第一位，集体教学的时间占用了幼儿的游戏时间等等。

8 3．教师疲于游戏材料的制作，但使用效率低。许多教师组织游戏活动还处于完成领导交给的任务的状态，对班级游戏活动的开展没有系统的教育计划，仅仅是为了制作而制作，至于为什么要开展此活动，此游戏要发展幼儿哪些能力，学习哪些技能，老师既不知其然也不知其所以然。所以教师感觉开展游戏活动就是增加了工作量，疲于应付。 4．幼儿对教师设计的区域规则不知或不熟，故而游戏时的规则意识不强，秩序混乱，这也是教师难于组织游戏活动的原因之一。

9 5．班级区域划分不合理，游戏活动开展相互干扰和影响，造成秩序混乱。如有的班级把幼儿的构建去与图书阅读区放在一起；娃娃家与表演区放在一起等等。
6．班级的游戏主题不明确，对幼儿的年龄特点解读不够，设计的区域游戏活动高于或低于幼儿的发展水平，幼儿不感兴趣。如把适合小班的游戏区域或游戏材料放在大班进行，把适合大班的环保棋游戏放在小班操作等。

10 1．如何解决过渡环节中幼儿的等待问题？ 2．开展游戏时应处理好的几对关系 3．区域游戏的种类大概有哪些？ 4．如何进行区域的划分？ 5．游戏环境中隐含教育的因素利用

11 01 1.如何解决过渡环节中幼儿的等待问题？ 对于在等待如厕、洗手或已经洗好手、如厕完毕的幼儿，教师可以组织一些简便易行的游戏活动来贯穿整个生活活动，使幼儿保持良好的情绪体验，在与同伴的相互作用中分享经验，获得发展。

12 a.手指游戏：如在幼儿的盥洗环节和点心环节可以使用。
b.组织幼儿进行安静的活动——看图书、翻单倍、折纸等。如在幼儿的午餐与散步环节之间。 注意：这些活动一定要让大多数幼儿学会的基础上，才能激发幼儿活动的兴趣。

13 02 开展游戏时 应处理好的几对关系 教育与娱乐：幼儿在游戏中成长，游戏对幼儿来说，其价值不仅仅在满足快乐上，而应该在满足快乐的同时也获得发展；幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各种能力的发展。 规则与自由：规则和自由式相互对立的，也是同步的；不同年龄段培养的重点是不一样的。游戏中的自由必须建立在一定的规则约束之上。

14 02 开展游戏时应处理好的几对关系 现实与创造：教师在游戏中要鼓励幼儿在现实的基础上去创造。如果总以成人的眼光来评判幼儿的游戏，就会影响幼儿游戏中的创造和想象力的发展。 自主与指导：由教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。及哦啊是在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

15 03 区域游戏的种类大概有哪些？ 语言区 数学区 美术区 角色区 建筑区 表演区 科学区

16 语言区： 倾听活动： 阅读活动：看图书、自制图书 文学活动：木偶表演、情景表演 前书写活动：下文字棋、剪大字、拼图

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28 数学区： 数量关系的活动：比多少、比大小、接龙、扑克、分糖果等 时空关系的活动：区分上下左右、玩时钟等 形体关系的活动：长短、高矮等 逻辑关系的活动：串珠、找规律等

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37 美术区： 绘画类 泥工类 版画类 拼贴类 编织类

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40 科学区： 自然角活动 饲养角活动 实验：水、电、磁等

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43 建筑区： 单纯性活动： 堆土坡、铺路 学习性活动： 建公园、天安门等

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47 表演区： 歌舞类表演 情景类表演 小品类表演

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50 角色区 家庭类：娃娃家 公共服务类：医院、超市、银行、理发店等 其他游戏类：幼儿园、的士等

51 04 4．如何进行区域的划分？

52 游戏区域的规划 1.合理调配动静区域 2.充分利用空间设置
区域活动一般有动态的和静态的两种。动态区域（热闹型的）如建构区、表演区；静态区域（安静型的）如阅读区、棋牌区、拼图区等。这两类区域应分开设置，使其互不干扰。 2.充分利用空间设置 规划一个区域，首先要注意这个区域空间上下左右整个氛围的规划。如建构游戏“美丽的小区”，可以将建构区设在活动室的一个角落，辅助材料区和制作区设置在它的周围，便于幼儿相互合作，同时在周围的墙上、窗户上布置有关小区的图片、照片、幼儿的设计图等，引发幼儿的创造和想象。

53 3.注意区域间的联动 区域之间应有一定的联动性，使幼儿的经验、创造、交往在区域间的互动中得到丰富和发展。如将“娃娃家”与“菜市场”或与“医院”相邻设置，为“娃娃家”游戏的幼儿创造到“菜市场”或“医院”买菜或看病的机会，引发幼儿自由想象玩游戏 ..\联动

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55 游戏区域的分隔 原则：既有利于游戏间不产生相互干扰，又有利于游戏间交往行为的发生。 （1）利用桌子、橱柜、床等进行分隔
（2）利用沙、布、彩条等进行分隔，如在小班的几个娃娃家之间； （3）利用暗示性的材料进行分隔：如在建构区铺设地垫、地毯来界定游戏的范围和特性，并且减少噪音。 （4）利用一些具有变化性的游戏材料进行分隔：如雪碧瓶等 （5）利用一些安全简便的生活材料：如pvc管等 注意：一些相对需要安静的活动内容，可以采用通透度低一些、高度稍高一些的隔断，如阅读区等；哪些需要促进幼儿之间交往的游戏区域，可以采用通透度高一些、隔断低一些的隔断。..\分隔

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63 05 在游戏环境中隐含教育的因素 ——做标记 （1）设立地面的标记。如在区域的入口处粘贴小脚印，以此来巧妙的限制该区域的进入人数。 (2)设立墙面标记。如设立“超市”入口和出口的标记，告诉幼儿到超市购物要从这里进，要从那里出，避免进出超市的拥挤现象；可以借助墙面标记来呈现区域的规则和区域的玩法，如在建构区可以将建构的步骤图用照片的方式记录下来，按顺序张贴在建构区中，这些图示可以有效地帮助幼儿模仿，启发幼儿探索建构的新方法。 ..\标记

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69 05 （3）设立角色标记。提供各种头饰、面具、典型的服饰、典型的角色工具等。如在“娃娃家”为妈妈提供围裙和时髦的假发套、为爸爸提供领带或领结、给奶奶提供花白的发套、为爷爷提供老花镜等等，有了这些小小的标记，孩子们可以非常轻松的分辨角色，提示自己的游戏动作与角色身份相吻合。 通过标记对幼儿进行潜在的影响，发挥标志的暗示作用、指导作用来达到有效的指导目的，可以减少幼儿之间的来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。  ..\角色标记

70 游戏需要教师的支持 教师有效的支持，游戏可以成为幼儿感兴趣和符合幼儿需要的“教学”活动，它不仅使幼儿享受了学习过程的趣味性，同时也使教师实现了教学目标 我们必须知道：并不是只要让幼儿玩游戏就能促进他们的发展。那些“放羊”式的游戏，虽然幼儿在活动区快乐的玩耍，但由于缺乏有效的指导，幼儿的游戏水平是较低的。 幼儿的游戏需要成人的干预和支持。幼儿在游戏中的经验需要树立、提升和分享。

71 教师以语言为媒介的观察指导 1.询问式的语言：一般以疑问句的形式出现，主要目的是为了帮助幼儿将游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维，培养他们多视角、全方位看待问题的能力。 2.建议式语言 有些建议式的语言也是以询问的方式出现的，但与询问式不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。

72 教师以语言为媒介的观察指导 3.邀请式的语言 对于游戏中的弱者和无人问津的区域，教师可以运用邀请的方式，来提高他们的游戏兴趣，带领他们进入游戏的情景，促进他们与其他幼儿的交往，让他们体验到参与由此的快乐和胜任游戏的成功感。 4、鼓励式语言 教师用鼓励式语言可以促进幼儿良好的行为习惯和规则意识的形成。

73 （二）以角色为媒介的观察指导 就是以幼儿游戏同伴的身份接入游戏。教师扮演游戏中的某一个角色，参与到游戏中，对幼儿的游戏进行指导，以期改变幼儿游戏中的行为，丰富游戏的情节。游戏同伴的身份接入分为三种：支持者 合作者 引导者。

74 （二）以角色为媒介的观察指导 1.当幼儿在选择、进入角色以及与同伴交往有困难时，以支持者的身份介入。
2.当游戏情节停滞，缺乏材料，幼儿经验匮乏时，以合作者的身份介入。 3.当幼儿游戏超常规，设计不健康内容，有潜在危害时，以引导者的身份介入

75 谢 谢 ！