幼兒運動遊戲課程之安全.

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1 幼兒運動遊戲課程之安全

2 壹、前言 在現代幼兒普遍缺乏運動時間與機會的情況下，幼兒運動遊戲課程，乃是藉由運動遊戲的方式，開發幼兒潛在的能力與體力的提升，並刺激幼兒內在動機，且讓幼兒主動參與，使其有成就感並建立自信心。

3 壹、前言 (續) 邱金松（1982） 運動遊戲對於兒童而言是成長的糧食，培養和鍛鍊兒童社會能力以及運動能力，對幼兒人格發展上具有重大的意義與任務。 黃瑞琴（1994） 運動遊戲原是幼兒生活中的一種自發的教育活動，幼兒在日常生活中自然將他們的經驗世界建構在遊戲的世界裡，對幼兒而言，遊戲仍是兒童成長過程的生活教育。

4 壹、前言 (續) 由於幼兒的身心發展尚未成熟，且自主判斷能力較差，使得許多幼兒在進行運動遊戲課程時，常發生危險。因此，身為幼兒運動遊戲教師者，如何透過有效的風險管理，事先作更完整規劃及系統化評估，讓風險降減到最低，也使幼兒在進行運動遊戲課程時，能更安全，充分享受運動遊戲的樂趣，進而發揮身體活動力及潛在能力。

5 貳、風險管理的意義與功能 一、風險管理的意義 二、風險管理的功能 (學生、教師、家長、學校、社會)

6 一、風險管理的意義： Christiansen（1986）認為，風險管理是在危險發生之前事先加以評估與預測，並針對每一個評估過的危險性，建立一套防範與傷害發生的處理方法。 鄭志富（1994）認為，風險管理至少應包括:安全維護、意外防範以及完善的保險政策。

7 一、風險管理的意義 (續)： Horine（1995）認為，風險管理應該是一套分析意外將會在哪裡發生，如何發生以及如何有效控制這些危險因素的整體計劃。 鄧家駒（1998）認為，風險管理是一種科學。調整對於未來不確定的各種結果，與確定未來結果所需支付的代價大小。

8 一、風險管理的意義 (續)： 歐宗明（1998）認為，如何掌握在體育課教學活動中，一切有關的風險成因及處理方法，並加以事先妥善規劃，是體育課風險管理的積極意義。 洪嘉文（2000）認為，學校藉由風險管理之訂定，並透過計劃之執行，對於學校體育教學及體育活動作有效的控制，以避免其發生運動安全意外事件、傷害或損失之過程。

9 二、風險管理的功能： 對學生而言： 對教師而言： 消極層面─風險管理可以保護老師，免於法律責任。
有效的風險管理，可讓幼兒在一個安全的環境中，減少運動遊戲中所發生的生理上及心理上之傷害。 對教師而言： 消極層面─風險管理可以保護老師，免於法律責任。 積極層面─教師因為良好的風險管理知識與經驗，學生也可獲得多一層的安全保障。

10 二、風險管理的功能 (續)： 對學校而言： 對家長而言：
洪嘉文（2000）表示，如何讓學生在最佳環境中學習，是教師與學校的責任，也是對幼兒家長的一種交代，相信會使家長樂於讓小孩參加各種運動遊戲相關活動。 對學校而言： 學校應提早預防潛在的風險，且有一套好的風險管理計畫，以增進幼兒的安全，對學校本身也是一種保障。

11 二、風險管理的功能 (續)： 對社會而言： 學校風險管理措施完善，不但可降低社會成本，也可使學校、家長及教師放心，讓社會大眾對幼兒運動遊戲課程產生信心，使其推廣，更具意義。

12 參、幼兒運動遊戲發生意外之原因 二歲 三歲 四歲 五歲 六歲 生理面 心理面 社會面

13 二 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 能力過信 步行技能不佳 平衡感不佳 身體控制能力不佳 理解力不足 判斷力不足 知識不足
二 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 能力過信 步行技能不佳 平衡感不佳 身體控制能力不佳 理解力不足 判斷力不足 知識不足 衝動的行為 自我為中心 模仿 對朋友關心 獨自玩

14 三 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 忽略自己的能力 巧緻性未發達 對時間及空間意識不瞭解 敏捷性欠佳 理解力不足 判斷力不足 模仿
三 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 忽略自己的能力 巧緻性未發達 對時間及空間意識不瞭解 敏捷性欠佳 理解力不足 判斷力不足 模仿 想像活動 情緒不穩 盲目行為 莽撞行為 自我中心 朋友不睦

15 四 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 生活範圍擴大 對於物品的破壞 敏捷性欠佳 能量發洩不足 專注於說話 反抗的態度 創造力 爭奪
四 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 生活範圍擴大 對於物品的破壞 敏捷性欠佳 能量發洩不足 專注於說話 反抗的態度 創造力 爭奪 欺騙 缺乏自制力 模仿 對朋友的關心 對組合性遊戲的關心 競爭心萌芽 鬥爭

16 五 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 運動能力不佳 協調性不佳 對安全注意不足 注意力不夠 運動經驗不足 粗暴行為 能量發洩不足
五 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 運動能力不佳 協調性不佳 對安全注意不足 注意力不夠 運動經驗不足 粗暴行為 能量發洩不足 意志力薄弱 缺乏目的意識 情緒力不足 反抗的態度 缺乏自制力 對團體遊戲的關心 競爭所產生的滿足感 依賴心 鬥爭

17 六 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 肌肉未充分的發達 身高的急速增加 體重的急速增加 力量控制不佳 虛弱、病痛 冒險心增加 情緒不穩
六 歲 生 理 面 心 理 面 社 會 面 肌肉未充分的發達 身高的急速增加 體重的急速增加 力量控制不佳 虛弱、病痛 冒險心增加 情緒不穩 恐怖心增加 過信自己 精神疲勞 集體組織的關心 服從領袖 遊戲的方式複雜 亂打 環境的影響

18 肆、幼兒運動遊戲課程的潛在風險 一、人員的疏失 二、場地設施和器材設計之疏失 三、醫療器材及醫護能力的不足

19 一、人員的疏失： 未事先檢視場地 未詢問幼兒的身體狀況 未事先檢視器材 課程安排不適 教導學生方式不對 未進行熱身動作 未盡監督責任

20 二、場地設施和器材設計之疏失： 場地凹凸不平 場地設計不良 器材太舊 器材設計不良
任何場地設施與器材設計應以安全為主要考量。所謂「安全始於設計」即是這個道理(Flynn，1993)。

21 三、醫療器材及醫護能力的不足： 目前各公私立托兒所、幼稚園，並非均有設置醫護人員，特別是在私立托兒所、幼稚園更為嚴重，且運動遊戲教師與園所老師的醫護知識也不足，因此，若發生意外，那後果更加嚴重。

22 伍、幼兒運動遊戲課程之 風險管理步驟 一、風險的確認（Risk Identification）
伍、幼兒運動遊戲課程之 風險管理步驟 一、風險的確認（Risk Identification） 二、風險的衡量（Risk Measurement） 三、風險的決策（Decision under Risk and Uncertainty） 四、風險管理的施行（Risk Management Implementation） 五、成效考核與回饋（Evaluation and Feedback）

23 一、風險的確認（Risk Identification）：
風險管理的第一步，就是確認風險所在。先瞭解風險發生的原因、時間、地點及場所，應視為風險管理最重要之過程。

24 二、風險的衡量（Risk Measurement）：
確認風險發生的原因之後，接下來就是要衡量這些風險發生的頻率高低、嚴重性，並瞭解發生後的各種情形及園所老師和運動遊戲教師所能處理的能力及範圍等 。

25 三、風險的決策（Decision under Risk and Uncertainty）：
(高) 意 外 發 生 率 (低) 風險管理 策略方格圖 降低風險 規避風險 保留風險 轉移風險 〈鄭志富,1994,37〉 (輕) 傷 害 嚴 重 性 (重)

26 三、風險的決策（Decision under Risk and Uncertainty）： (續)
轉移風險：意外發生機率低，傷害嚴重性高時。 保留風險：意外發生機率低，傷害嚴重性低時。 降低風險：意外發生機率高，傷害嚴重性低時。 規避風險：意外發生機率高，傷害嚴重性高時。

27 四、風險管理的施行（Risk Management Implementation）：
決定了風險管理策略之後，應針對不同的風險採取不同的風險管理策略，並加以執行，以達到預期的目標。

28 五、成效考核與回饋（Evaluation and Feedback）：
風險管理策略在施行一段時間後，如半年或一年時，應重新加以檢討、評估，整個預期的目標 。

29 陸、實務安全 器材使用安全規範：熟悉器材的特性 課程設計安全規範：瞭解課程設計的潛在危險 環境安全規範：環境的危險因子
教學實務安全規範：班級經營的策略

30 柒、結論 希望以本身是幼兒運動遊戲教師的經驗 ，使得幼兒運動遊戲課程，能在更安全及無風險的考量之下，玩得開心與放心，進而使其生活上更豐富燦爛，以迎接更美好的未來，亦能培養幼兒身心之健全發展。