十二年國民基本教育高中高職 教師教學專業能力研習五堂課

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1 十二年國民基本教育高中高職 教師教學專業能力研習五堂課
有效教學 計畫 時間：8/6(13:20~16:30)、8/8(13:20~16:30) 地點：三信家商行政大樓七樓 分享：陳嘉鴻 影片1 影片2

2 課程大綱 前言 有效教學理念與策略 有效教學之教案設計 有效教學之教學實施 結論

3 前言-何謂有效教學？ 有效？ 廠商→產品訊息→消費者購買 廣告1、廣告2 能實現預期目的

4 教學活動的組成因素 學生 教師 環境 4

5 5

6 6

7 7

8

9 9 9 9

10 前言-何謂有效教學？ 教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習結果的歷程。

11 有效教學理念與策略 有效教學理念 專家學者的看法

12 美國教育心理學者波立奇(Borich,1988) 五項教師行為可作為研判有效能教師的依據
教學的明確性：指教學有系統，講述內容和目標清楚明確。 教學的多樣性：即教學活動、方法和內容富變化。 教學的任務取向：即認真教學，關心並幫助學生達成學習目標。 投入教學的程度：包括教師準備教學及實際用於教學的時間。 中等至高度的學習成功比例：指教師若投入百分之六十至七十的教學程度，則學生大致可瞭解學習內容而獲得滿意成果。

13 史密斯 (Smith,l969) 有效能的教師必須具備要件 豐富的學理基礎，包括學習及人類行為方面。 與學生、家長有良好、積極的態度。
熟悉任教學科的知識。 純熟的教學技巧以增進學生的學習。

14 美國教育學者麥爾 (Myers,1995) 有效能的教學指標 良好的班級氣氛：指溫暖、鼓勵、民主、和諧、學習取向的教室環境氣氛。
時間的有效運用：包括教學時間的長短、學生實際學習的時間量等皆與教學成效有關。 積極的教學策略：包括學習心向的導引、教材的展現、教學評量、良好的教室的管理等。 教師期望與獎勵：合適的教師期望影響學生的成就、適當的獎勵增進學習效果。

15 有效教學 EFFECTIVE TEACHING--波士頓
教師向學生溝通學習目標，以及對學生的高標準與期望 以學生為主體設計學習 教師使用適當的教學技巧來引發和持續學生的學習動機 教師發展學生的獨立性以及高層次思考技巧 教師提供學生足夠的學科學習時間與協助 教師評鑑並嘗試創新的教學取向、並精進教學策略，包括使用教學科技，以增進學生學習成效與信心

16 教學執行階段重要原則-高博銓(2003) 1. 營造良好的班級氣氛 7. 提供高度的鷹架支持
1. 營造良好的班級氣氛 提供高度的鷹架支持 2. 提供充裕的學習機會 教導有效的學習策略 3. 指出明確的學習重點 安排合作的學習活動 4. 呈現紥實的學習內容 懷抱適當的教師期望 5. 進行智慧的教學對話 設計新奇的教學刺激 6. 實施充分的練習活動 運用差異的教學策略

17 1.營造良好的班級氣氛 營造良好班級氣氛所可能採行的策略
(單文經，2001:244) 1. 妥善營造班級的環境和氣氛，使學生覺得學習的心理環 境安全，而物質環境亦感到輕鬆舒適。 2. 教學趣味化，與生活密切關聯，讓學生有悅樂參與感。 安排適切的班級活動使學生充滿自信，具有成功勝任 感。 4. 維繫班級成員親近和諧的關係，使學生有歸屬關聯感。 5. 讓學生分擔班級的責任，使學生有自尊自重感。 6. 讓學生參與班級事務的運作，使學生有自主決定感。

18 2.提供充裕的學習機會 學生實際參與學習活動的時間乃是決定學習成功與否的關鍵所在，而學生每日上課的時數與各學期時間的長短，更與學習機會的多寡息息相關。 教師花費較多時間在班級經營、級務處理、學校例行工作、教育當局政策性方案、以及其他並沒有直接相關的活動上，使得學生的學習成效大打折扣。(Doyle, 1986) 有效能的老師善於使學生積極投入與課程相關的活動，避免將時間耗在與教學目標無關的活動。

19 3.指出明確的學習重點 先以導言組織或是內容大要的方式，建立學生的學習心向，引導學生進入學習的狀況，其學習效果會比較好。
作法包含清楚說明學習的內容要旨、把將要學習的內容與學生的先前知識加以聯結，並且明白地告訴學生在課堂上應該有的反應。 傳達給學生一股學習的熱忱，並且協助學生了解與欣賞學習的意義與價值，激發學生熱切的學習動機。

20 4.呈現紮實的學習內容 圍繞強而有力的重要觀念組織而成的、相關聯的知識網絡，可以讓學生學習得更具意義，而保留下來的知識，隨時都可以提取出來加以應用。 如果學生只是以機械的死記方式來學習，而對相關聯的課程一無所知，學起來就會覺得既無意義、又無法統整地加以應用。

21 5.進行智慧的教學對話 除了提供課程所需的訊息和技能外，也應該設計一系列以課程內容為中心的對話，以激發學生的思考，進而引發其學習的動機。
針對課程內容進行反思，並加以批判，以釐清概念之間的關係，確實掌握概念的結構。不過所提問的問題形式和認知層次必須扣緊教學的目標。 喚起舊經驗或複習新的學習內容時，可採用封閉式和事實性的問題；但欲培養學生應用、分析、綜合、評鑑等能力，則以開放式問題為重心。

22 6.實施充分的練習活動 陳述事實性的資料，解析相關的概念，並親自示範操作各項技能。
就課程的內容加以提問，鼓勵學生積極參與討論，同時努力去引發師生間、同儕間其他形式的深層對話。 設計符合學生興趣的活動或作業，使學生有實際演練和運用所學知識的實作機會。 安排各種不同的環境，試煉學生所學的知識，將可進一步強化學生的認知結構

23 7.提供高度的鷹架支持 Vygotsky(1978) 提出「可能發展區」（Zone of proximal development）。認為學習某事的準備度取決於先前對於該主題的累積知識，透過可能發展區的開發，可以使學習者的知識快速進展。 在學習過程中，學習者必須建立本身的學習鷹架，教學者則須承擔搭起鷹架與拆除鷹架的責任，以提升學習的成效。 因此，當學生的認知基模發展成熟，教師提供的結構作用（structuring）和鷹架作用（scaffolding）也將漸漸失去效用（Brophy,2000）。學習者能自發的啟動認知系統，將新事務納入既有的體系中。

24 8.教導有效的學習策略 對於相關的知識內容，有全盤深入的理解，透過良好的策略指導，學生才能有意義性地瞭解，並產生後設認知的意識和自我管控，以及推理理解和理解監控的過程。 自動化基本技能基礎端賴以下這些概念性知識。 (1)命題性的知識(做什麼？) (2)程序性的知識(如何做？) (3)條件性的知識(何時與為什麼要做？)

25 9.安排合作的學習活動 就認知性而言，合作性的學習提供推理、監控、辯證、批判、反思的機會，有利於學生認知和後設認知的發展。
就情意性與社會性而言，採取小組的方式，強調師生和同儕間的交流互動，所以學生往往會跳脫性別、種族、族群、地域、社經地位、以及其他屬性上的差異，學習相互融合，和睦共處。

26 10.懷抱適當的教師期望 成就期望是指教師對於學生的學習成就所持有的主觀性預估。
有效能的學校通常擁有堅強的專業領導，他們在教育目標的優先順序上達成共識，也致力追求教學的卓越，並採取積極樂觀的態度對待學生，依據其能力的高低，懷抱適當的成就期望。 儘可能的去了解學生，以建立適當的成就期望，據以規劃適性的教學方案，從而增進教學的成效。

27 11.設計引發興趣的教學刺激 學習的過程中需要學習者投入專注的心力，然而專注力受到學習者個人因素及教師教學影響。
教師需要設計引發興趣的教學刺激，包含視覺、聽覺以及其他感官的事物上製造變化，藉以幫助喚起、引導、以及維持學生的注意力。 教學時應每隔一段時間變換一些刺激，變化教學方法，進行適合的改變。

28 12.運用差異的教學策略 學習活動的主體是學習者，其存有個別差異，所以學習結果就會有所不同，同時也會造成教學成效上的差異。
現場：漠視個人差異的教育設計，是以一致性的課程與教學，面對多元岐異的學生 理想的教育型態：應該要能充分掌握學生多元學習風格或學習特性，並運用差異性教學策略來提升學生學習成效。

29 有效教學特徵 把握教學目標 充分課前準備 系統教學組織 清楚明瞭講授 積極熱情參與 多樣教學方法 促進學生學習 強調師生互動 高效時間利用
適當評量措施 29

30 「假如學習者沒有學好，那是教育者沒有教對。」
If the learner has not learned, the teacher has not taught. 30

31 有效教學理念與策略 策略？ 根據實現目標而制定的行動方針 把妹策略 影片、方法

32 為何教學需要策略？ 32 32 32

33 學習金字塔 5% 10% 20% 30% 50% 75% 90% 教學方法 學習保留率 1.講授法---Lecture
2.閱讀法---Reading 10% 3.視聽法---Audio-Visual 20% 4.示範法---Demonstration 30% 5.討論法---Discussion Group 50% 6.實做法---Practice by Doing 75% 7.演練法---Teach Others / Immediate Use of Learning 90% 33

34 有效教學策略 合作學習 圖像組織 討論教學 問題引導 案例研究 專題學習 自我調整學習 體驗學習

35 1.合作學習 合作學習是一種運用小組方式，讓學生一起工作（work together），並使自己與其他所有同儕都獲得最佳學習的教學方法。
合作學習是有組織的分組學習活動，它使學習發生在小組成員社會互動結構的訊息交換之中，並讓每個學習者承擔自己的學習責任，而且具有動機去協助其他成員學習 佐藤學【學習共同體】

36 2.圖像組織 圖像組織(graphic organizer)：乃在藉由節點、關係連結或空間配置等形式的安排，將知識與訊息的重要層面加以視覺化展示的表徵方式。 相似詞：心智圖、概念圖、概念構圖、語意圖、圖形組體…

37 魚骨圖

38 順序圖

39 框架表

40 網狀圖

41 概念圖

42 3.討論教學法 進行全班討論 菲力普六六討論法 腦力激盪法
小組的成員必須恰好六人，小組形成後立即在一分鐘內指示所要討論的問題。學生針對所要討論的問題要在六分鐘內獲得一致的解決策略。 腦力激盪法 此一方法的教學目標主要在激發學生的創造力，人數以五至十五人較為適宜。

43 4.問題導向學習 問題導向學習是一種以鼓勵學習者運用批判思考、問題解決技能和內容知識，去解決真實世界的問題和爭議的教學方法，具備以學生為中心的自我導向學習、小組分組的學習方式、以問題匯聚焦點刺激學習、而教師居促進者和引導者角色等四項特徵。

44 5.案例教學法 案例教學法(case method)：指藉由案例做為教學媒介的一種教學方法。
案例教學法進行時，希望藉由案例做為教學媒介，結合教學主題，強調師生討論等互動的教學過程，達成讓學習者瞭解概念或理論，培養學習者高層次能力的學習目標。

45 6.專題學習 專題學習是真實性學習，它包含了錯綜複雜、可見的和適合學生個人的專題。此外，專題學習提供讓人歡欣和具作品的學習經驗。專題學習是有創造力和執行力，而且最後必須完成特定的作品，而加以組織起來的。 專題學習有時候被認為需要包括呈現和表現。諸如戲劇表演、音樂作品、模擬測試、時裝展示，在這裡限定學習經驗為最後要求完成一個與目標相關的作品。

46 7.自我調整學習 基本假設 學習者在學習歷程中扮演主動參與的角色 學習者具有控制的可能性 SRL理論大都假定目標、準則及標準的存在

47 自我調整學習 自我調整學習的循環階段 表現或意志控制 自我省思 預思

48 自我調整學習 預思 表現/意志控制 自我省思 階段及歷程 目標設定 自我評鑑 注意力集中 策略安排 歸因 自我教學/心像 自我效能信念
目標導向 內在興趣 表現/意志控制 注意力集中 自我教學/心像 自我監控 自我省思 自我評鑑 歸因 自我反應 調適

49 8.體驗學習 意涵 體驗教育是指一個人直接透過體驗而後建構知識、獲得技能和提升自我價值的歷程。
體驗教育最根本精神就是杜威Dewey(1938)的「從做中學」(learning by doing)，Dewey認為在個人成長的過程中，透過「直接體驗」(direct experience)會產生學習或行為上改變。 直接而具體真實體驗才是真正學習的過程。 技職教育競爭力關鍵

50 體驗學習 What I hear, I forget. What I see, I remember.
What I do, I understand.

51 體驗學習 體驗教育的特性 學習者為導向而非教師； 重視學習者的個人價值； 重視學習歷程而非結果導向； 提供學習者自我評鑑學習結果的機會；
多元角度評鑑學習結果； 學習源自真實體驗； 強調學習者的感受，不強加專家理論； 強調自我與團體發展，但不相互比較。

52 有效教學之教案設計

53 有效教學設計 林進財(2000) 瞭解教學與學習理論 熟悉教學設計內容與型式 善用一般教學模式 運用教學設計模式 發展實用性教學設計程序
有效教學設計 林進財(2000) 瞭解教學與學習理論 熟悉教學設計內容與型式 善用一般教學模式 運用教學設計模式 發展實用性教學設計程序 從事或運用教學設計實驗或研究

54 教學設計的功能 (方炳林，1976) 可使教學具有明確周全的目標 可使目標切實具體的達成 可選合適的教材以適應需要 可採適當的教學方法
可安排合適的教學活動 可準備充份的教學器材 可合適的分配教學時間 可增加教師的教學信心

55 決定 教學 目標 進行教 學分析 鑑定起 點行為 敘寫 表現 發展 效標 參照 測驗 策略 實務 設計 並進 行形 成性 評量 行總 結性 修正教學

56 有效教學之教案設計 上課前設計和準備 上課中設計和實施 教學活動設計舉例 上課後設計和檢討

57 上課前的設計和準備 課前準備 (黃政傑，1996) 多讀好書、多留意時事、學生經驗的連結 自修或有系統的進修 維持充沛體力及教學熱忱
課前準備 (黃政傑，1996) 多讀好書、多留意時事、學生經驗的連結 自修或有系統的進修 維持充沛體力及教學熱忱 建立個人資料庫定時收集任教科目及輔導學生方面的新知 針對教學內容進度方法教具補充教材

58 上課前的設計和準備 設置教學網站 FB社團的開設、數位學習平台 通訊軟體的應用(Skype, Line….)

59 教學計畫 李吟詠，單文經(2002) 教學原理 目標 主題內容 教學策略 教學資源 特別的備忘錄 指定新的作業

60 教案設計 計劃：教學目標（瞭解學生起點行為，決定學生學完這單元，學生能得到什麼？）
行為目標:要有一操作性動詞、要指出完成行為的相關條件、要有一行為表現標準

61 教學目標 認知：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑 情意：接受(注意)、反應、價值、組織、合成價值
技能：知覺、心向、在引導下之反應、機械性行為、複雜的反應、適性行為、組織

62 主題內容 教學內容的設計 (黃政傑，1996) 1.目標模式(以教學目標為主) 以行為方式敘述目標 選擇學習經驗 組織並統整學習經驗和內容
教學內容的設計 (黃政傑，1996) 1.目標模式(以教學目標為主) 以行為方式敘述目標 選擇學習經驗 組織並統整學習經驗和內容 評鑑教學效果

63 2.過程模式 以教學歷程為主 由師生共同參與的過程來完成學習

64 3.情境模式 以教學情境為教學內容設計主要因素 分析教學的內外情境 設定師生共同的目標 解釋與實施 檢查、評估、回饋、重建
目前社會狀況、現行教育政策及制度 、 學科及教材 任教學校氣氛設備、受教者背景、 現行課程優缺點、教師自我了解 設定師生共同的目標 解釋與實施 檢查、評估、回饋、重建

65 行為策略 教學方法 教具 媒體 評量

66 上課中設計和實施 控制時間 控制內容 控制秩序

67 (一)、準備活動 (二)、發展活動 (三)、綜合活動

68 (一)、準備活動 引起動機 誘導學生產生喜愛的態度及心理定向 喚起舊經驗 說明教學目標

69 (二)、發展活動 講述、討論、練習、角色扮演、實驗、實作、問答、活動

70 (三)、綜合活動 總整理、小考、交代作業

71 教學活動設計舉例 張淑敏、薛雅惠(2009)。戶外教學課程設計—以王功地區為例。聯大學報，6卷2期，頁61-86。
陳品儀、吳季昭(2013)。教育部國際教育融入課程高職組示範教案。量身打造美嬌娘。

72 上課後設計和檢討 評量、作業、複習、加強記憶與學習遷移、下一單元預習

73 課後討論 衡量指標：學習成就、學習氣氛、學習熱忱、師生關係、教室秩序 利用管道了解教學的成敗

74 有效教學之教案設計 教學設計是解決教學問題的系統方法 教學設計具有教學活動的藍圖和教學處方的雙重意義
雖然計畫趕不上變化，但沒有計畫就會沒有了方向

75 有效教學之教學實施 一、教學技術 二、教學法 1.講述教學法、2.討論教學法 3.練習教學法、4.小老師制度 5.協同教學法、6.個案教學法
7.創造思考法教學、8.角色扮演教學法 9.發表教學法

76 一、教學技術 勤查前次的學生作業 熟練表現教材內容的技巧 提供學生引導性的練習 多予回饋和校正 提供獨立練習的機會

77 二、教學法 1.講述教學法、2.討論教學法 3.練習教學法、4.小老師制度 5.協同教學法、6.個案教學法
7.創造思考法教學、8.角色扮演教學法 9.發表教學法

78 1.講述教學法 (黃政傑，1996) 講述的要求 講述的自我訓練 清楚、系統、生動有趣 慎編教案、熟悉教材、了解情況、深具信心
生理肌肉鬆弛深呼吸 自我練習

79 講述教學法流程 講述教學法過程 提升講述法效能 提示綱要、詳述內容、綜述要點
引言(5-10分鐘)、正題階段(10-30分鐘)、摘要及提問階段(10-15分鐘)、結論階段(5分鐘) 提升講述法效能 建立雙向溝通、講述時間不宜過長，穿插問題、活動或討論和教學輔助器材

80 創造不用怕丟臉的學習世界_薩曼.可汗 可汗學院，是一個免費的教育資源網站，是目前全世界使用率最高的二十四小時「網路家教」。
四千多支各十分鐘的數學、科學、歷史、藝術等教學影片（內容符合從小學到大學的程度），以及相配的互動式習題。 截至2013年5月止，可汗學院影片的觀看率已達兩億五千萬次。 可汗學院(網站) 國內：均一教育平台

81 2.討論教學法 (黃政傑，1996) 使用時機 分組方式 有效討論的技巧 富有爭議性問題、有多種可能答案、欲建立或改變個人行為
2.討論教學法 (黃政傑，1996) 使用時機 富有爭議性問題、有多種可能答案、欲建立或改變個人行為 分組方式 機械、友誼、興趣、成績、不同能力分組 有效討論的技巧 應遵守的原則(參與者、主持人) 討論教學

82 討論教學的技巧 場所及座位安排 提問的技巧 利用身體語言 爭議情境及問題處理 面對面圓形或半圓形或是四方形
全體參與者為對象、指定學生評論前位學生意見 利用身體語言 爭議情境及問題處理 有些人發言過多、沒有參與討論、起衝突、爭議問題

83 3.練習教學法 林進財(2000) 引起動機 解說重點 教師示範 學生模仿 反覆練習 評量結果

84 4.小老師制度 同儕輔導 同儕個別教學 數學課分組（小老師制度）

85 5.協同教學法 所謂協同教學是一種教學組織的型式，在兩個人乃至更多教師的合作下，擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。 優點：
每位教師各有所長，學生吸收到的是每個教師最擅長的部分 學生不再是學習到零星的、片斷的知識而是有系統的、整合性的知識 教師可以透過合作教學，相互激發新的想法 實行上的困難： 每位老師教課的風格及想法都不同，可能因差異過大而無法整合 依照學生從小到大的學習模式，對此教學法可能因不習慣，造成學習成效不佳 協同教學教案範例 影片

86 6.個案教學法 (黃思明，2008) 為何使用個案教學法 基本觀念 有趣、教學相長、多角度學習、培養領袖人才
6.個案教學法 (黃思明，2008) 為何使用個案教學法 有趣、教學相長、多角度學習、培養領袖人才 基本觀念 經驗中學習、真實環境的模擬、快速累積工作經驗、模擬決策過程、融入情境角色扮演區真、事先研讀個案課中參與討論

87 實施(學員) 實施(教師) 影片 課前:閱讀課程綱要、帶著問題的解答去上課 課中:爭取發言、參與討論、紀錄黑板記載的內容
課後:整理筆記、寫下心得 實施(教師) 課前:編寫劇本(教案)、演練、了解學生背景、設計破題的第一個問題 課中:準時上下課、分配每一個主題時間並引導討論、將學生回答依次序寫在黑板適當位置、討論意見理由分析、記住每一位同學發言內容、下課前重複依次黑板上記載內容與邏輯 課後:回辦公室為每一位學生打分數並發信告知理由、回答學生詢問 影片

88 7.創造思考法教學 創造力(流暢性、變通性、獨創性、週全性) 流暢性：產生大量構想的能力 聯想、表現、詞語流暢性
結合不同事物或概念，產生有意義的組合，或是將無意義轉化唯有意義，並且以流利生動的方式表達。 敏銳度、想像力與創造力

89 變通性：改變思考方向的能力 獨創性：產生新奇構想的能力 周全性：精心落實與完成構想的能力
透過放大、縮小、簡化、補充、變形、添加等，變更事物的分類及其意義。 獨創性：產生新奇構想的能力 排除習慣與傳統的制約，擺脫從眾的壓力，產生新構想。 周全性：精心落實與完成構想的能力 心思細密、仔細推敲、精益求精、盡善盡美 物理公式改編成RAP 附中老師創意教學 RAP

90 創意思考教學模式黃政傑 ( 1997)創思與合作學習法
問：提出問學生的問題或安排問題的情境 想：鼓勵學生思考想像給學生思考的時間 做：運用各種活動的方式讓學生從做中學 評：運用暫緩批判、欣賞創意的原則、重視形成性評量與自我評鑑的方法

91 8.角色扮演教學法 角色扮演教學法適用於一些需要親身體驗來學習的知識，它先讓學生在與真實生活情境相類似的劇中去瞭解、揣摩、體會與感受，並配合過程中的討論與事後的省思，加強學生對問題情境瞭解的深度，藉此激發學生的學習動機與學習興趣，使學習效果能夠提昇。 路竹高中國中部公民科

92 9.發表教學法 林進財(2000) 引起動機 準備發表 充分練習 佈置場所 正式發表 評鑑結果

93 結語