環境戶外學習(旅遊)與 自然(環境學習)中心

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1 環境戶外學習(旅遊)與 自然(環境學習)中心
教材撰寫者： 劉思岑/台中教育大學環境教育及管理研究所副教授 彭國棟/亞洲大學兼任副教授

2 課程大綱 走出辦公室—親近自然與戶外教學的功能及方法 育教又娛樂—選擇優質的自然中心，並進行環境戶外教學
親近大自然—安排一場正確的生態旅遊活動

3 走出辦公室 親近自然與戶外教學的功能及方法

4 戶外教學的功效 學習效率 基本慨念 寫實性教學 覺察環境 自然欣賞 環境素養 娛樂體驗

5 哪些地方可此從事戶外教學？ 一片花圃 一粒種子 一株枯木 一棵樹 一座魚塭

6 一個社區管理委員會 一個十字路口 一家垃圾處理廠 一所空氣監測中心 一個墓園

7 育教又娛樂 選擇優質的自然中心，並進行環境戶外教學

8 何謂自然教育中心？ 自然教育中心是利用大自然優美而且多樣性的環境資源，藉由專業人員適當的課程規劃、協助及引導，陪伴社會大眾、學生及各種團體走入森林、溪流、海邊及原野，提供參與者親近、探索及體驗自然奧秘與深層價值，並能逐漸了解、欣賞、尊重及保護自然的一個自然場所。

9 為何成立自然教育中心？ 連結人和自然環境，讓人重新獲得接近自然的機會。 推動環境倫理及自然保育，讓自然資源和人類一起永續共存。
將對自然的愛與感動，結合休閒、遊憩及學習活動，使生活生態化，生態生活化。

10 誰在推動自然教育中心 在北美洲已有5,000所以上，在日本有1,000所以上，在英國有300所以上的自然教育中心。
2007年6月林務局啟動自然教育中心業務以來，已陸續成立東眼山、羅東、八仙山、奧萬大、池南、觸口、知本、雙流等8個自然教育中心。 民營的森林遊樂區中，杉林溪森林遊樂區自2008年開始進行籌設「杉林溪自然教育中心」，預定於100年6月5日世界環境日正式營運，其它還有一些名稱相近的教育中心，將分別利用獨特的環境、生物資源與教材，提供自然教育及學習的新場域。

11 國外發展現況 目前— 北美洲已經有五千多所 日本有一千多所 英國三百多所 澳洲昆士蘭省一百八十萬人口有25所（單日型3所，住宿型22所）
Amaroo Barambah Bilai Boyne Island Brisbane Urban Bunyaville Columboola Daradgee Camp Fairbairn Holloways Beach Jacobs Well Kinchant Maroon Moreton Bay North Keppel Island Nudgee Beach Numinbah Valley Paluma Environmental Pullenvale Stanley River Sunday Creek Tallebudgera Tinaroo Toohey Forest Wanpa-rda Matilda 目前— 北美洲已經有五千多所 日本有一千多所 英國三百多所 澳洲昆士蘭省一百八十萬人口有25所（單日型3所，住宿型22所）

12 國內發展現況 關渡自然公園 芝山文化生態綠園 二格山自然中心 阿里磅生態農場 台北縣永續環境教育中心 內雙溪自然中心 無尾港 有機稻場
國立臺灣大學梅峰農場 溪頭自然教育中心 成龍濕地 台東太平生態農場 特色學校（教育部） 生態農場（私人、農委會為主管單位） 社區發展協會據點（民間）

13 東眼山 羅東 八仙山 奧萬大 觸口 知本 池南 雙流 國內發展現況 -林務局

14 國內發展現況(3/4) 臺灣的自然中心案例彙整表 名稱及地點 面 積 (公頃) 海 拔 (公尺) 環境特色 課 程 方 案 東眼山 (桃園縣
課 程 方 案 東眼山 (桃園縣 復興鄉) 916 850~1,212 人工造林地及生痕化石 戶外教學：9種；主題活動：10種 專業研習：5種；環境解說：5種 合計：29種 羅 東 (宜蘭縣 羅東鎮) 16 100 林業文化園區 戶外教學：11種；主題活動：4種 專業研習：5種；特別企劃：2種 合計：22種 八仙山 (台中縣 和平鄉) 2,492 2,366 生物多樣性 戶外教學：8種；主題活動：11種 專業研習：5種；環境解說：2種 特別企劃：2種；合計：28種 奧萬大 (南投縣 仁愛鄉) 2,787 1,100~2,600 春櫻 夏瀑 秋月 冬楓 戶外教學：33種；主題活動：14種 專業研習：3種；環境解說：4種 特別企劃：2種；合計：56種

15 國內發展現況(4/4) 臺灣的自然中心案例彙整表 名稱及地點 面 積 (公頃) 海 拔 (公尺) 環境特色 課 程 方 案 池 南 (花蓮縣
課 程 方 案 池 南 (花蓮縣 壽豐鄉) 145 140~601 低海拔森林生態 戶外教學：9種；主題活動：1種 專業研習：2種；合計：12種 觸 口 (嘉義縣 番路鄉) 4.5 193 樹木銀行 戶外教學：8種；主題活動：12種 專業研習：3種；環境解說：3種 特別企劃：4種；合計：30種 知 本 (台東縣 卑南鄉) 110 125~650 亞熱帶茂密森林、生物多樣性 戶外教學：6種；主題活動：6種 專業研習：2種；環境解說：4種 特別企劃：3種；合計：21種 雙 流 (屏東縣 獅子鄉) 1,570 150~700 溪流生態及瀑布 戶外教學：8種；主題活動：9種 特別企劃：1種；合計：24種 杉林溪 (南投縣 竹山鎮) 43 1,500~1,800 中海拔生態、瀑布、牡丹花及台灣杜鵑巨木森林 戶外教學：8種；主題活動：8種 專業研習：6種；環境解說：6種 特別企劃：2種；合計：30種

16 拍攝者 彭國棟 東眼山自然教育中心

17 拍攝者 彭國棟 東眼山自然教育中心

18 拍攝者 彭國棟 八仙山自然教育中心

19 拍攝者 彭國棟 奧萬大自然教育中心

20 拍攝者 彭國棟 觸口自然教育中心

21 拍攝者 彭國棟 觸口自然教育中心

22 拍攝者 彭國棟 杉林溪自然教育中心

23 拍攝者 彭國棟 杉林溪自然教育中心

24 自然中心將是環境教育的最重要場所(1/2) 自然教育中心的基本信仰：
藉由深刻的體驗、學習，提升在地意識與關懷，獲得環境知識與技能，進而產生對環境友善的行為及解決環境問題的能力。 尊重自然、了解自然、保護自然是天職。只要每個人都是環境的守護者，地球的未來就有希望。 提供感動、新奇、愉快、分享及合作的學習情境與能量。

25 自然中心將是環境教育的最重要場所(2/2) 熱心、尊重、開放的溝通，有助於群體與個人成長，更連結人和自然環境，讓人重新獲得接近自然的機會，創造不可替代的價值。 目前台灣以「自然教育中心」或類似名稱為名的環境教育場所為數不少，如果再經過評估、認證及輔導，它們將是結合環境教育的最重要場所，並在環境教育上做出很大的貢獻。

26 構成環境教育中心四大要素 場域設施 人員 經營管理 方案

27 優質環境學習中心27項特質 一、活動方案：是中心核心要素，針對年齡、屬性、對象及不同的需求而有不同類型的設計，可分環境教育、環境解說及環境傳播三大類型 1-1：強調啟發互動與親身體驗。 1-2：應反映對環境的關懷。 1-3：協助參訪者達成環境教育目標。 1-4：提供多元的環境教育方案。 1-5：推陳出新各式方案與展示。 1-6：彌補學校教學的不足並協助達成課程目標。 1-7：使使用者體驗與履行對環境友善的承諾。 二、專業人員：包含中心的人員、環境教育專業人員、合作伙伴（社區人士、民間關係） 2-1：需具備環境素養與永續發展理念。 2-2：需具備足夠之人數及專業知能。 2-3：應具備正向人格特質。 2-4：最少需有一位環境教育專業的全職人員。 2-5：需具備環境教育專業能力 2-6：持續辦理人員的專業成長。 三、經營與管理：包含經營管理、財務、維護及土地管理 3-1：連結在地組織或個人。 3-2：廣泛的發展伙伴關係。 3-3：考慮當地的遊憩承載量。 3-4：完善的財務計畫及支持。 3-5：訂定行銷目標與策略。 3-6：定期進行環境監測、管理與污染防制。 3-7：持續的評鑑與改進。 四、場域與設施：包含實體建築、教育設施、解說設施、生活設施（休息、住宿）及環境設施（衛生、環保） 4-1：具備環境資源特色的場域。 4-2：硬體應依據中心使命進行規劃與設置。 4-3：以人身安全為優先考量。 4-4：融入當地的環境及特色。 4-5：需考慮身心障礙者的學習權利 4-6：考慮參訪者的背景經驗進行規劃。 4-7：應具備符合永續發展精神的環保設施

28 @台灣關渡自然公園－人工濕地礫間處理場工作假期
優質環境學習中心27項特質(2/28) 1-1：強調啟發、互動與親身體驗 @台灣關渡自然公園－人工濕地礫間處理場工作假期 Photo by Amywhale

29 優質環境學習中心27項特質(3/28) 1-2：方案應反應對環境的關懷
@日本KEEP自然學校－自然體驗活動 日本KEEP農場提供的自然體驗課程 照片來源：劉冠妙 Photo by Amywhale

30 1-3：協助參訪者達成環境教育目標 ＠美國IslandWood ELC
優質環境學習中心27項特質(4/28) 1-3：協助參訪者達成環境教育目標 ＠美國IslandWood ELC 水力發電系統與各式燈泡，體驗電的來源，以及那一種燈泡比較省電？選擇一個比較友善的吧！ 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。 拍攝者 王喜青 照片提供 劉冠妙

31 優質環境學習中心27項特質(5/28) 1-4：提供多元的環境教育方案
優質環境學習中心27項特質(5/28) 1-4：提供多元的環境教育方案 ＠台灣林務局自然教育中心活動手冊 Photo by Amywhale

32 優質環境學習中心27項特質(6/28) 1-5：推陳出新各式方案與展示
自製解說展示設施（可更換式） ＠日本KEEP自然學校 資料來源：陳盛雄(2007)，日本森林遊憩區域景觀營造及環境學習教育機構整體推動觀摩計畫(第1年/全程1年)，第109頁。

33 優質環境學習中心27項特質(7/28) 1-6：彌補學校教學的不足並協助達成課程目標
@台灣東眼山自然教育中心－我的大漢溪 資料來源：東眼山

34 優質環境學習中心27項特質(8/28) 1-7：使使用者體驗與履行對環境友善的承諾
ELC Photo by Amywhale 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。

35 優質環境學習中心27項特質(9/28) 2-1：工作人員需具備環境素養與永續發展理念
@美國IslandWood ELC廚房大廚及中心義工 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。 Photo by Amywhale

36 優質環境學習中心27項特質(10/28) 2-2：需具備足夠之人數及專業知能
@美國IslandWood ELC 共有70多名工作人員 －教育部門 －營運及財務部門 －設施管理部門 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。

37 優質環境學習中心27項特質(11/28) 2-3：應具備正向人格特質
認真、負責、具好奇心、樂與他人合作、願意自我成長與學習。 Photo by Amywhale

38 優質環境學習中心27項特質(12/28) 2-4：最少需有一位環境教育專業的全職人員
Camp Long IslandWood NCI Carkeek Park NOLS Pacific Northwest 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。 拍攝者 王喜青

39 優質環境學習中心27項特質(13/28) 2-5：需具備環境教育專業能力
(1)環境素養 (2)對環境教育的基本認識 (3)身為環境教育者的專業責任 (4)規劃並執行環境教育方案能力 (5)促進學習的能力 (6)評量（assessment）及評鑑（evaluation）的能力 資料來源：東眼山

40 2-6：中心應持續辦理或支持相關人員的專業成長課程
優質環境學習中心27項特質(14/28) 2-6：中心應持續辦理或支持相關人員的專業成長課程 台灣林務局以自費公假方式鼓勵自然教育中心相關人員出國參訪學習 資料來源：吳貞純、洪幸攸(2007)。

41 優質環境學習中心27項特質(15/28) 3-1：連結在地組織或個人
奧萬大-陳維立老師、 劉思岑老師 台灣林務局自然教育中心結合在地大專院校進行規劃發展

42 優質環境學習中心27項特質(16/28) 3-2：廣泛的發展伙伴關係
＠美國IslandWood 由Starbucks贊助的賞鳥屋 REI（西雅圖的戶外用品店） 贊助IslandWood學生戶外需要的用品 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。 Photo by Amywhale

43 3-3：考慮當地的遊憩承載量 考量到住宿、生活污染排放及污水處理設施的量，IslandWood一天可以容納的人數有以200為上限
優質環境學習中心27項特質(17/28) 3-3：考慮當地的遊憩承載量 考量到住宿、生活污染排放及污水處理設施的量，IslandWood一天可以容納的人數有以200為上限 Photo by 王喜青 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。

44 3-4：完善的財務計畫及支持 日本KEEP自然學校的運作經費部份來自園區多角化經營的收入 優質環境學習中心27項特質(18/28)
拍攝者 吳貞純、洪幸攸

45 優質環境學習中心27項特質(19/28) 3-5：訂定行銷目標與策略
有機稻場的各類行銷活動。 資料來源：有機稻場網站

46 優質環境學習中心27項特質(20/28) 3-6：定期進行環境監測、管理與污染防制
＠日本麓原自然中心－森林監測 Photo by Amywhale 資料來源：高惠真、劉永松(2007)。麓原自然中心

47 3-7：持續的評鑑與改進 ＠美國IslandWood方案分析 優質環境學習中心27項特質(21/28)
周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。 拍攝者 王喜青

48 4-1：具備環境資源特色的場域 觸口的樹木銀行及永續設施 池南的鯉魚山步道及林業索道遺跡 知本的熱帶森林生態系及豐富的生物資源
優質環境學習中心27項特質(22/28) 4-1：具備環境資源特色的場域 觸口的樹木銀行及永續設施 池南的鯉魚山步道及林業索道遺跡 知本的熱帶森林生態系及豐富的生物資源 雙流的溪流及次生林生態系

49 4-2：硬體應依據中心使命進行規劃與設置 ＠台灣東眼山自然教育中心－戶外教室及感知小徑因應自然教育中心的設立而改變
優質環境學習中心27項特質(23/28) 4-2：硬體應依據中心使命進行規劃與設置 ＠台灣東眼山自然教育中心－戶外教室及感知小徑因應自然教育中心的設立而改變 資料來源：東眼山

50 4-3：以人身安全為優先考量 ＠日本麓原自然中心－野外自行車運動前經過嚴格的安全檢查。
優質環境學習中心27項特質(24/28) 4-3：以人身安全為優先考量 ＠日本麓原自然中心－野外自行車運動前經過嚴格的安全檢查。 ＠美國NCI－獨木舟活動前一定要經過安全演練並著救生衣。 Photo by Amywhale 拍攝者 王喜青 資料來源：高惠真、劉永松(2007)。麓原自然中心

51 優質環境學習中心27項特質(25/28) 4-4：融入當地的環境及特色
＠美國NCI－建築設計以溪流為設計概念，兩旁之建築以 森林、樹木、枝幹之意象。

52 優質環境學習中心27項特質(26/28) 4-5：需考慮身心障礙者的學習權利
步道設施應顧慮行動不便的人＠Carkeek Park 行動不便者可進入的樹屋 @IslandWood 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。

53 優質環境學習中心27項特質(27/28) 4-6：考慮參訪者背景經驗進行規劃
＠美國IslandWood－床頭小窗及LED小夜燈的設計，均來自學生的意見。 周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。

54 優質環境學習中心27項特質(28/28) 4-7：應具備符合永續發展精神的環保設施
＠日本田貫湖自然學校 資料來源：陳盛雄(2007)，日本森林遊憩區域景觀營造及環境學習教育機構整體推動觀摩計畫(第1年/全程1年)，第87頁。

55 自然教育中心教學活動類型 戶外教學課程：以學生戶外體驗為規劃對象，依人數及年齡之不同而進行的單元設計課程。
主題活動：於寒暑假、假日或特殊時間辦理的主題式環境學習活動。 專業研習課程：針對教師或專業工作者所需的生態及環境專業進行設計，以充實環境教育能力。 環境解說：提供團體及一般遊客對自然教育中心環境的解說行程。 特別企劃：針對特殊的主題進行規劃的環境教育課程。

56 拍攝者 彭國棟 主題活動-砍除外來植物

57 拍攝者 彭國棟 專業研習

58 具體行動方案(1/6) 界定及宣示共同的環境教育目標 提昇環境意識 充實環境及生態知識 養成環境關懷及對環境友善的行為習慣
增進環境保育決策及行動能力 促進心理及性靈上與大自然的結合

59 具體行動方案(2/6) 提昇戶外教學場所軟硬體設施 (環境教育法第14、19條) 法令規定
整合規劃環境教育設施及資源，並建立及提供專業服務、資訊與資源。 對環境教育設施、場所辦理認證。 相關機構應訂定環境教育計畫，推展環境教育，所有員工、教師、學生均應參加四小時以上環境教育。 環境教育，得以相關之課程、演講、網路學習、體驗、戶外學習、參訪、影片觀賞等活動為之。戶外學習應選擇環境教育設施或場所辦理。 (環境教育法第14、19條)

60 具體行動方案(3/6) 提昇戶外教學場所軟硬體設施 輔導、協助及認證環境教育之戶外教學場所 自然教育中心：東眼山等9處。
政府研究及教育機構：如農委會特生中心及各試驗所、改良場。 民間保育機構與團體：如中華民國環境教育學會、荒野學會、中華鳥會、台灣生態教育農園協會、桃米自然保育及生態旅遊協會等 國家公園：8個國家公園

61 拍攝者 彭國棟 特生中心保育教育館

62 拍攝者 彭國棟 特生中心保育教育館

63 拍攝者 彭國棟 桃米自然保育及生態旅遊協會

64 拍攝者 彭國棟

65 拍攝者 彭國棟 雪霸國家公園管理處

66 具體行動方案(4/6) 提昇戶外教學場所軟硬體設施 輔導、協助及認證環境教育之戶外教學場所
國有林森林遊樂區管理機構：林務局、台大實驗林、興大實驗林及退輔會森林保育處等22單位。 國家風景區管理處：13個管理處。 生態農場：如台一生態休閒農園、福田園教育休閒農場、青山香草教育農園、雲科生態休閒農場、稻香休閒農場等。 其它 ：如田心生態教育園、上林園生態教育村、七分荒塘、錦吉昆蟲館、木生昆蟲博物館、飛牛牧場等。

67 拍攝者 彭國棟 台大實驗林管理處

68 拍攝者 彭國棟 中興大學實驗林管理處

69 拍攝者 彭國棟 大鵬灣國家風景區管理處

70 拍攝者 彭國棟

71 拍攝者 彭國棟 雲科生態休閒農場

72 拍攝者 彭國棟 上林園生態教育村

73 拍攝者 彭國棟

74 拍攝者 彭國棟 田心生態教育園

75 拍攝者 彭國棟

76 具體行動方案(5/6) 戶外教學場所應速編撰環境教育活動教材 環境教育的教材內容應涵蓋 生態系及科學知識 歷史背景
分類與生態、生態系組成及運作、生物多樣性 能量及物質循環、限制因子與承載量、演替及平衡 人類、生態、技術與社會文化之交互作用與影響 歷史背景 人類以往對特定資源之歷史淵源 人類以往對特定資源之觀念、態度、利用方式 特定資源以往與人類經濟、社會與生活間之關係

77 具體行動方案(6/6) 戶外教學場所應速編撰環境教育活動教材 環境教育的教材內容應涵蓋 哲學及倫理基礎 美學及性靈 解決環境問題的專業能力
特定資源之存在價值 特定資源與人類之關係及環境意識之提昇 人類對特定資源的權力、義務及環境倫理的建構 美學及性靈 特定資源的美與奧秘 特定資源在人類精神、文化、性靈上之關係 如何欣賞、尊敬、感動及珍惜 解決環境問題的專業能力 生態調查、鑑定、評估能力 建議及評估解決方案 社會、經濟及法令的配合 付諸行動及影響他人的能力

78 台灣環境學習中心列舉 苗栗有機稻場 鶯歌陶瓷博物館 八卦山昆蟲生態休閒農場 淡水古蹟博物館 高雄綠環境館 永和社大生態教育園區
芝山文化生態綠園 天溪圓生態教育中心 十三行博物館 台南鹽田生態文化村 平溪煤礦博物館 雲林縣貓兒干農園 霧峰象鼻山生態教育休閒園區 廣興紙寮

79 親近大自然 安排一場正確的生態旅遊活動

80 何謂生態旅遊? 世界生態旅遊協會（The International Ecotourism Society）的定義：生態旅遊是一種對環境負責任的旅遊方式，顧及保育，並維護地方居民福祉。 主要精神： 對環境衝擊減到最小，維護生態永續。 尊重當地文化。 經濟利潤回饋地方。 提供遊客最大遊憩滿足。 出現於相對少受干擾的自然區域。 遊客是正面貢獻者。 建立適合當地的管理制度。

81 生態旅遊的保護和發展目標 生態旅遊 保護 發展 自然資源 （自然環境、生物多樣性 等的維持、恢復） 旅遊者體驗 （需求滿足、環境與
文化教育等） 當地社區 （生活質量、經濟狀況、 社會文化等） 旅遊企業 （收入、規模與市場生命） 行業 （行業結構、市場生命等） 目的地國家 （經濟及社會） 社會文化資源 （文化的真實性、多樣性、 傳統等的維持與恢復）

82 可行性評估及等級分類 三級生態旅遊 一級生態旅遊 二級生態旅遊 自然旅遊 符合所有原則 符合原則一、七 （一般生理及心理的放鬆）
符合原則一～三、七 符合原則一～七 等級高 等級低 原則一、無干擾或少干擾的自然區域 原則二、旅遊對環境影響衝擊最小 原則三、可建立環境意識 原則四、直接或間接貢獻於目的地的環境保護 原則五、提高原住民的生活水平 原則六、尊重和保護目的地傳統文化 原則七、充分滿足生態遊客的旅遊需求 原則八、真實且遵循倫理性的經營理念 原則九、可實現旅遊發展的永續性

83 對遊客的規範 避免將動植物資源攜出 尊重土地，避免破壞、濫用、亂丟垃圾、塗鴉 皆尊重當地生活習慣與文化，遵守當地禮儀和行為規範
試著將環保觀念宣揚出去 適當地回饋當地經濟，促進生態旅遊的永續發展 用心傾聽解說員導覽，並給予鼓勵 ……

84 相關法令 相關法令 適用地區 資源管理 遊客管理 管理機構 都市計畫法 都市用地 P 內政部 區域計畫法 非都市土地 國家公園法 國家公園
森林法 林區、保護區 農委會 文化資產保存法 自然保留區 一般地區 教育部 野生動物保育法 任何地方 發展觀光條例 風景特定區 交通部 風景特定區管理規則 漁業法 水域

85 參考資料來源： 吳貞純、洪幸攸(2007)。日本山梨縣KEEP參訪簡報。陳盛雄(計畫主持人)，日本森林遊憩區域景觀營造及環境學習教育機構整體推動觀摩計畫(第1年/全程1年)，115、117、122。行政院農委會96年度科技計畫研究報告。 宋瑞、薛怡珍(2007)。永續發展的旅遊-生態旅遊的理論與實務。台北：新文京。 周 儒、林明瑞、蕭瑞棠（2000）。地方環境學習中心之規劃研究－以台中都會區為例。教育部環境保護小組委託計畫報告。 周儒(2001)。尋找一個環境教育的實踐場所－「環境學習中心」的需求與概念。中華民國九十年度環境教育國際學術研討會論文集，72-80。台北：國立台灣師範大學。 周儒(2002)。自然中心環境教育之運作發展模式的探討─以關渡自然中心為例(1/2)。行政院國家科學委員會計畫。 周儒(2003)。自然中心環境教育之運作發展模式的探討─以關渡自然中心為例(2/2)。行政院國家科學委員會計畫。

86 參考資料來源： 周儒(2005)。林務局國家森林遊樂區自然教育中心發展計畫。台北，行政院農業委員會林務局。
周儒(2009)。林務局自然教育中心輔導提升計畫。行政院農委會林務局委託研究計畫。  周儒、郭育任、劉冠妙（2007）。行政院農業委員會林務局國家森林遊樂區自然教育中心發展計畫（第一年）成果報告。台北，行政院農業委員會林務局。  周儒、郭育任、劉冠妙（2008）。行政院農業委員會林務局國家森林遊樂區自然教育中心發展計畫（第二年）成果報告。台北，行政院農業委員會林務局。 林佑齡譯(2009)。Carolyn Widner Ward及Alan E. Wilkinson著。環境解說實務指南。華都文化事業有限公司出版。 林務局(2011)。自然教育中心。線上檢索日期：100年4月25日，取自 姜永浚(2007)。探討優質環境學習中心之特質-一個德懷術研究。台灣師範大學碩士論文，未出版，台北市。

87 參考資料來源： 高惠真、劉永松(2007)。麓原自然中心。陳盛雄(計畫主持人)，日本森林遊憩區域景觀營造及環境學習教育機構整體推動觀摩計畫(第1年/全程1年)，55-57。行政院農委會96年度科技計畫研究報告。 教育部(2011)。九年一貫能力指標。線上檢索日期：100年4月25日，取自 彭國棟(2008)。自然保育概論。華立圖書股份有限公司。 楊秋霖(2007)。台灣的生態旅遊。新北市：遠足文化公司出版。 劉冠妙(2009)。「認識環境學習中心」報告檔。 Hammerman, D. R., Hammerman, W. M., Hammerman, E. L. (2003)。周儒、呂建政譯。戶外教學。台北：五南。 Patterson, C. (2007). The Business of Ecotourism. Trafford Publishing. US EPA (2011). Environmental Education. Retrieved April 20, from

88 教材編撰人：劉思岑副教授、彭國棟副教授