第二章 教育技术理论基础 第一节 视听教学理论 一、经验之塔 1. 知识的获取 直接经验 间接经验 抽象经验

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1 第二章 教育技术理论基础 第一节 视听教学理论 一、经验之塔 1. 知识的获取 直接经验 间接经验 抽象经验
第一节 视听教学理论 一、经验之塔 1. 知识的获取 直接经验 间接经验 抽象经验 2. 研究教学媒体和教学手段怎样在教学中发挥作用，产生什么效果等一系列问题 3. 戴尔的经验之塔 请与自身的实践相结合，参看书p23-24页，领悟经验直观与抽象的程度，目前，我们是借助哪些媒体来获得经验的。

2 二.经验之塔的理论要点 1.知识的学习是从具体到抽象的过程，因此，教育应该从具体经验入手，逐渐上升到抽象 2.间接经验不受时空限制，弥补直接经验的不足，其本身又比较具体，易于理解 3.教学媒体可以使教学内容变得直观、生动，有利于学习 4.符合人认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的规律 5.经验之塔中，层次的划分只是说明经验具体与抽象的程度

3 第二节 传播理论 传播 传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动 教育传播 教育者按照确定的教育目标，选择合适的教学信息内容，通过各种媒体，把知识、技能、思想、观念等传递给教学对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动 传播媒体 报刊、书籍、教具、广播、电视、卫星通信、计算机、网络等等

4 一、传播的基本过程 （一）拉斯韦尔的5W模式 WHO 谁 传播者 SAYS WHAT 说了什么 信息 IN WHICH CHANNEL 通过什么渠道 TO WHOM 对谁说 接受者 WITH WHAT EFFECT 产生了什么效果 要点：第一次从理论上解释了人类的传播活动的过程，但是没有考虑传播的互动性和信息的反馈。

5 （二）香农-韦弗的传播模式 信息传播的七要素 传播过程是“信源”（传播者），把要传递的信息内容经过“编码”转换成符号（文字、图片、声音、视频），然后通过“信道”（媒介）传递给“信宿”（接受者），接受者在接受这些信息时要经过“译码”将符号还原为信息内容。为了保证信息能够正确有效地传播，要考虑干扰和反馈因素

6 （三）韦斯特莱的传播模式 该模式是一种控制论模式，强调传播行为的目的性和计划性
理论阐述：信息接受者是有选择性地对外界信息进行接收的。由于生活经历和知识结构的不同，接受者对同一信息的接受程度也不同 对教育的启示： 一方面：教师作为信息的编制者和过滤者 另一方面：学生作为信息的过滤者和接受者

7 二、传播过程的5个基本要素 1. 传播者 任务：提供信息、信息编码、信息再反馈 影响传播的因素： （1）传播技能（说、写、动作等） （2）传播的态度（自信心、对事物的了解程度，对接受者的态度等） （3）学识水平（文化素质、信息处理能力）

8 2. 信息 信息是传播的内容和事实，其本身是不能被直接传播的，而是要通过一定的编码方式，转换成符号（语言符号和非语言符号 P28）后方能传播。 传播媒体的特性决定了信息符号的表现形式不同，有听觉信息、视觉信息；光信息、电信息、磁信息；文字、声音、图像、视频（同时具有两种或两种以上的信息表现形式的媒体称多媒体） 编码过程：信息意义转变为信息符号，信息符号转变为信号，接受信号并还原为信息符号，从信息符号中提取出信息意义。 3.媒体 接受者 5. 效果

9 第三节 学习理论 学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是怎样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程所依据的心理、生理机制和规律而形成的理论。学习理论为教学设计提供了各种教学策略以及促进学习的技巧，是教育技术的重要理论基础。 教育技术就是在通晓学习理论的基础上，找出学习中存在的问题，采用恰当的技术和方法促进人的学习和行为的变化，以实现优化教学效果的目的。

10 需要掌握的四种学习理论： 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 请同学们参看教材 页（10分钟）回答以下问题 1. 各种理论的主要观点是什么？有什么区别？ 2. 你认为学习是怎样发生的？哪些因素影响学习？ 3. 你认为为了促进学习应该怎样安排教学？

11 一、行为主义学习理论 桑代克的试误说 华生的刺激---反应说 斯金纳的刺激---反应—强化 理论要点：将学习看成是刺激与反应的联结，不考虑人的意识问题。认为在一个具体的环境刺激呈现之后，能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了。例如，在数学小卡片上呈现一个等式“2+4=?”，如果学习者回答是“6”，那么，学习就发生了。人们所需要考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系，并使之得到强化与维持。显然，携带刺激的环境是影响学习的首要因素。

12 为促进学习应该如何安排教学？ 以行为主义学习理论为指导的教学活动，其目标在于使向学习者呈现的刺激能引发出预期的行为。 为了达到这一目标，学习者必须知道如何去作出适当的反应，以及在什么条件下去作出这个反应。因此，教学是围绕着呈现适当刺激和提供机会让学习者操练作出适当的反应。 为了促进刺激与反应之间建立起联系，通常在教学中要安排线索（作出什么反应的最初提示）和强化（增强在呈现预期刺激时的正确反应）。

13 二、认知主义学习理论 代表人物：加涅、布鲁纳、奥苏贝尔 理论要点：学习是信息加工的过程，是认知主体内部心理与外界刺激相互作用，从而在认知主体头脑中形成认知结构的结果。是学习者利用已有的知识和经验对外界刺激主动地、有选择地进行信息加工的过程。因此，认知主义学习理论考虑了人的意识问题。 认知理论致力于弄清楚知识（信息）是如何被接收、组织、存储和提取的。知识获得被看成是一种心理活动，其中包括了学习者的内在编码和组织工作。

14 在认知理论的指导下，学习者的心理活动（信念、思想、态度、价值观等）影响着信息加工过程。认知理论真正关注的是通过鼓励学习者运用适当的学习策略来改变他们自己。
对于如何安排教学。行为主义主张教师应安排环境条件使得学习者能够对所呈现的刺激作出适当的反应；而认知理论则强调如何使得知识更有意义和帮助学习者组织新信息及将它们与记忆中原有知识联系起来。教学必须基于学习者现有的心理结构或图式（认知结构），例如，树下有一个人在修车。它应该按照学习者能够将新信息同原有的知识以某种有意义的方式联系的思路来组织信息。

15 三、建构主义学习理论 行为主义和认知主义的哲学观主要是基于客观主义的：即世界是真实存在于学习者外部的，学习的目的就是获取知识。 建构主义也承认世界是客观存在的，但是对客观世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习的实质是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解 学习是如何发生的？ 认知主义和行为主义一样，把知识看成是可以映射到学习者身上的独立于心灵的东西。建构主义并不否认真实世界的存在，但却强调我们之所以能把握世界，是因为对自身的经验作出独特的解释。

16 人创造着意义而不是获得意义。因为从经验中得到的意义决不止一个，所以，我们不可能掌握一个预先决定的“正确”的意义。学习者无法将来自于外部世界的知识迁移到记忆中，相反，他们基于个人的经验和互动来构建自身的解释。因此，在一个现实的情境中学习以及选择与学习者的生活经验相关的学习任务就显得至关重要 。 关于学习的涵义 p32 学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 建构主义的四大要素：情境、协作、会话、意义建构

17 学习方法：学生主体，教师主导 对学习方法的启示： 1. 通过发现问题、探索问题、调查研究、动手操作、表达交流建构知识意义 2 . 学会收集、分析各种信息 3. 将当前的学习内容尽可能与自己已经知道的事物、自己的经验和经历相联系

18 四、人本主义学习理论 两个反对 1. 反对行为主义将人作为接受刺激的机器 2. 反对认知主义之重视人的认知结构，忽视情感、价值、态度等因素
三个强调 1. 强调有意义的学习 2. 强调人的潜能、个性的发展 3. 强调尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念 一个主张 以学生的发展为中心，自由学习、自我选择、自我发展

19 有意义的学习 罗杰斯认为，有意义的学习主要有以下四个特征： 1. 全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动中去； 2. 自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义； 3. 全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展； 4. 自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。

20 第四节 系统科学理论 系统是由若干相互作用、相互影响、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。
第四节 系统科学理论 系统是由若干相互作用、相互影响、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。 系统科学主张把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互关系，通过信息的传递和反馈实现系统之间的联系，从而有目的地控制系统的发展。因此，要从整体上，用动态的眼光看待运动的、相互联系的事物。 系统科学理论是控制论、信息论和系统论的统称

21 从系统科学的角度审视教育，则教学过程是一个由多种因素、多种层次、多种功能组成的复杂系统（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等）。只有将教学过程看作一个整体，再用系统的方法加以分析和研究，才能获得最优化的教学效果，因此，系统方法是教育技术的基本方法。 教育技术的研究方法除了系统方法外，还有定量与定性的研究方法、文献检索、调查研究、实验法、评价的方法等等。

22 控制论与教育技术 控制论是研究各种系统控制和调节的一般规律的科学。反馈方法作为提高系统稳定性、优化控制目的的有效方法。教育控制论是以提高教育效率和教学质量为控制目标，运用教学信息的反馈来控制和调节系统的行为，从而达到即定目标的理论，例如，计算机辅助教学。 信息论与教育技术 信息论是研究各种系统中信息的计量、传递、变换、存储和使用的规律的科学。教育信息论是研究教学过程中信息如何传递、变换和反馈的理论。因此，教师之间、师生之间、同学之间、家人之间应多交流

23 系统科学理论对教育技术的指导意义 反馈原理 通过信息反馈实现对教与学的控制 有序原理 教与学应该遵循一定的顺序和层次 整体原理 不能孤立地看待教学过程中的某一方面，而要从整体上进行综合地考虑 请大家参看书37页

24 本章回顾： 1. 戴尔的经验之塔，理论要点 P23--25 2. 拉斯韦尔的5W传播模式、香农—韦弗的传播模式、传播过程的5个基本要素（传播者、媒体、接受者、效果、信息） 3. 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 4. 系统科学理论