102年度雲林縣國民教育輔導團 社會學習領域歷史科教師 多元評量之非選擇評量 應用實務研習

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1 102年度雲林縣國民教育輔導團 社會學習領域歷史科教師 多元評量之非選擇評量 應用實務研習
臺北市立忠孝國民中學 林秋蕙老師 雲林縣教師研習中心

2 十二年國教宜有 不同於九年國教的目標與做法 教育目標不同 多元化的創新教學 多元化評量 新型態的課程發展 職能探索與輔導機制的強化
特殊專長與資優學生的發掘與 培育 一、教育目標不同：要提升國家未來競爭力，人才培育不能只重學科知識，基本能力的培養更重要。十二年國教強調學生基本能力的建立與學習習慣的養成，例如：科學探究與問題解決能力、語言與溝通能力、團隊與合作學習能力、批判能力、閱讀習慣、創新思維等。  二、多元化的創新教學：為了讓學生能有效地建立基本能力及養成學習習慣，教師們不能只重視基本學科知識的傳授，更需運用創新而多元的教學方法。  三、多元化評量：以往評量系統非常單一，僅以學科成績為唯一標準；十二年國教實施後，學科成績僅是評量項目之一，多元化能力的鑑定更為重要。  四、新型態的課程發展：新制度下的課程設計需涵蓋有系統的學科知識與融入式的能力養成教材，此類課程設計需有不同的思維，惟大家目前都未有此方面的經驗，故需學者們共同努力完成。 五、職能探索與輔導機制的強化：十二年國教體制下，學習成就不同的學生會放在同一班學習，將產生更多的學習落差，所以學校的輔導功能更需強化。另外，由於學生的職能性向與分流需提早注意，因此適性輔導與適性發展系統更需健全。 六、特殊專長與資優學生的發掘與培育：十二年國教較重視多元化的學習表現，所以對於少數具特殊專長的學生需施以不同的教育，這些工作包括特殊專長學生的客觀認定、身心輔導與資優教育的實施等。

3 教科書、教學與考試 老師教學是教一門知識，還是在教教科書？ 考試是考學生對知識的認知，還是對教科書的熟 悉？
「評量是為了學生學習」，但在實際教學上做到 了嗎？ 在評量測驗時，教師是依「以學生學習為中心」 來命題嗎？ 如何將我們認為對的、有價值的觀念，確切落實 到教學和考試上，藉以發揮考試領導或影響教學 的正面功效，我們應該放在心上，在玆念玆。 ~~ by張元教授

4 為何要進行評量？ 評量的目的 1.升學考試選拔人才 2.檢驗教學目標成效 3.幫助學生檢核學習

5 (為何我們要花時間在思考可能的錯誤答案？)
為何要討論非選擇題的可能性？ 選擇題的侷限— 無法檢驗出學生思考的過程 (學生選對正確答案不代表他真的懂) 不容易設計錯誤選項 (為何我們要花時間在思考可能的錯誤答案？) 正視非選擇題的問題並試圖改進！

6 非選擇題評量研發的目的 一、改善選擇題評量的局限性。 二、以非選擇題評量領導教學 進行正向的轉變。

7 依據認知任務--題型內涵說明 類別 題型 說明 第一類 定義型
根據一個主題或概念的定義提出說明解釋，或者根據定義舉出具體作法。（著重在能具體說明或解釋概念的意涵或特性） 第二類 評估型 根據一個待解決問題的各項因革損益、優缺點或成本效益等提出評估，或是具體舉出正反面向的不同觀點，歸納出不同觀點的主要差異。（著重在不同概念或事實的比較） 第三類 情境型 根據一個具體的故事情節或情境作為背景，歸納該情節或情境的主要重點或癥結點。（著重在將複雜的事實或事件轉化成系統性的具體想法或概念） 第四類 概念圖型 連結相關概念、表示因果關係或評估不同想法。（著重在概念形成歷程、關係或因果等高層次認知的統整、分析與評鑑）

8 簡述題、情境題、史料題、文章題、圖像題、表解題、地圖題。
歷史科研發題型內涵 主題型： 簡答題、問答題。 次題型： 簡述題、情境題、史料題、文章題、圖像題、表解題、地圖題。

9 題型內涵 2-1 簡述題--用簡單扼要的文字敘述問題概念 的題型
情境題--將所學到的概念用實際情境加以 敘述，藉以測量對情境中的事物、現象 的了解，以及以所學概念解決情境中的 問題。 史料題--透過文字與非文字的資料來測量 學生對歷史現象、意義及變遷的理解、 推論、解釋或證明能力。

10 題型內涵 2-2 文章題--選讀學生未讀過的歷史文章， 其內容或節錄古今名家史論，或引證中 外史籍名著。
圖像題--利用各種漫畫、照片、地圖等 編製的地圖，測量學生詮釋圖像意義的 能力。 表解題--利用各種統計圖表所編製的試 題，藉此測量學生詮釋圖表意義的能力。 地圖題--根據地圖編擬試題，可以測量 學生閱讀地圖和理解地圖的能力。

11 非選擇題的優點 4-1.2 可以用來測量歷史能力中的複雜學習結 果，尤其是組織、統整、表達、評鑑等 能力。但唯有透過品質良好的非選擇題 才能測上述高層次的能力。 非選擇題的採用，使學生更加注意整體 教材的統整、分析、應用等能力的學習， 也就是說有助於提升學生高層次的學習 活動。

12 非選擇題的優點 4-3.4 非選擇題的測驗是以書寫方式測量學生 複雜學習的結果，因此學生必須運用其 思考、批判、組織、整合等能力完成作 答，故對學生的寫作能力會有正面的影 響。 非選擇題的編製，通常在題數上較選擇 題為少；且只需提出問題，毋需另外設 計選項，雖然所需編製的時間看似較少， 然要完成較佳試卷仍需花費相當的精神 方能完成。

13 非選擇題的缺點 3-1 由於非選擇題考試僅能編製少數題目，因 此試題的選材受到相當限制，較無法涵蓋 教材的全部內容，所測量的結果也難以真 正代表學生的學習成就，因此試題的效度 較差。唯有儘量使用選擇題與非選擇題混 合並用的方法，才能達到最高的成效。

14 非選擇題的缺點 3-2 非選擇題最大的問題是其信度不佳的問題。 同一份試卷除了不同的評分者可以所給的 分數不同；就算是同一個評分者，也可能 在不同的時間下給不同的分數。主要的評 分信度低的原因有五： 評分時的標準未明確規定 易受學生字跡、文筆、錯別字及句子結 構等無關因素影響 易受評分者身分狀況與情緒之影響 易產生月暈效應 易受前面題目的遺留影響（carry-over- effect），即前面題目的分數影響後面 試題的評分

15 非選擇題的缺點 3-3 使用非選擇題測驗，無論是學生答 卷或評分者閱卷，均遠較客觀測耗 時耗神。若是時間有限、人力有限 的情形之下，無法常常測驗此種題 型。

16 優良非選擇題的重要特徵 教育性 生活性 時事性 常識性
一、教育性:試題本身不但能反映教材內容中的具體教學目標，而且可經由適常的情境設計，使其內涵成為富有生命活力，富含深刻意義的歷史教育題材。也就是當試題經過巧妙的設計之後，除了能發揮其評量的功能之外，亦有助學生培養歷史的思考、想像、理解、分析、比較、綜合、評鑑等能力。 二、生活性:試題內容是利用學生日常生活所體驗到的事物做為設計情境的素材，使歷史知識與生活經驗結合。如此除了可提供生動的評量作用外，也能使學生深刻的體會到歷史知識的平易近人。 三、時事性:試題的設計結合歷史知識與時事新聞，無論是以古非今或古今對照都能使古今相互印證，對學生產生特殊的領會效果。此種試題除了可讓評量的作用更為活潑外，也兼有引導學生活用歷史知識與關心時事新聞的意義。 四、常識性:試題依據歷史知識與一般基本常識或概念的結合而設計，學生只要運用一般基本常識或概念即可作答。如此有助於評量作用的多元化，也可活學活用歷史知識。

17 非選擇題評量的命題原則 應只用來測量學生複雜的學習成果 問題應儘量明確界定所欲測量的學習結 果
問題的陳述必須清楚明確，使學生能夠 知道作答的方向 避免允許學生選擇試題的作答方式 應給予學生充分作答的時間，並提示每 一題作答的時間限制 一、知識層次的學習成果，大多不適合用論文題來測量，因為取樣小且試題內容效度較差，加上計分誤差，信度亦較低。 二、非選擇題的設計必須先明確界定所欲測量的行為，才能決定試題的內容和形式，否則無法測量複雜的學習結果。 「限制反應題」由於有高度的結構性，故較易與學習結果直接發生關聯，對生反應所做的限制，也使命題者能以適當的的文字說明來規範學生的作答形式與內容。「申論題」不僅學生的反應有相當的自由，其內容也包括相當多的學習結果，因此不易使問題與學習結果產生關聯，也不易經由適當文字來指出理相答案的性質。 三、運用適當的文字陳述問題，才能獲得學生預期的反應。如果問題的敘述合糊不清，學生必難以確認教師所希望的答案，使教師無法區分學生真正的能力。 由於設計不易，故歷史教師在命題時，最好先寫出一份模擬的答案，才能清楚的提供解答的方向、瞭解學生作答所需的時間，以及學生回答問題的心路歷程。 四、如果在測試中允許學生選擇部分試題作答，則將違反正常的評量原理，因為會使題目提供的樣本喪失代表性，並影響其效度；不同學生選擇不同試題，產生學習成效無法比較的情形；學生未必有能力選答最能表現自己學習成就的試題。 五、由於非選擇題在測量學生的心智技巧和能力，故需提供足夠的思考和寫作的時間。若能提供每一道題目的作答時間限制，可使學生妥善分配作答的時間，不致於將時間集中在某些題目而影響其他題目的表現。

18 非選擇題要避免的出題方式 偏重知識記憶的題目 可以直接改為選擇題的題目 資料與題目無相關性(沒資料也能作答)

19 PISA閱讀素養

20 PISA定義 閱讀素養 強調閱讀理解和應用層次的閱讀能力多於認讀能力。 使用文本包括 強調理解、運用和反思書寫語言的能力
達到個人的目的，發展個人潛能，並能參與社會。 強調閱讀理解和應用層次的閱讀能力多於認讀能力。 強調閱讀的功能。 使用文本包括 連貫的文本：記敘、說明、描寫、議論、指示、文件／記 錄 不連貫的文本：圖表、表格、地圖、廣告等。

21 與PISA評量特色相較 重視歷程 連結 生活經驗 既有知識 文本 環境、自然界 反思

22 參考PISA的命題原則 簡答題與選擇題出題原則與檢核
一般出題原則 每一題有其相對應的理解歷程。 以最合適的題型出題。 一定要有答案（與課堂上提問不同）。 除了問內容，也要問形式。形式如：文 中圖片的用意、標題的目的等。 題幹與文章要有清楚的關係，如寫出第 幾頁，或在文章中有記號說明出處。

23 出題後對文章的回饋 配合題目，文章會需要改寫

24 重要命題技巧 3-1 能夠靈活運用各種圖、表、畫等資 料設計試題，以補文字敘述之不足； 不僅試題的內涵因而更活潑，也能 提高學生作答時的成就感。

25 重要命題技巧 3-2 能適當的設計情境，避免落入教 材文字的形跡。既能改善學生死 背硬記歷史的學習慣性，也可以 發揮命題教師的巧思與創意，有 助於提升教學評量的功能。

26 重要命題技巧 3-3 能選擇各種同質性、因果性或相關 性的知識素材，加以整合排比，再 經由比較、分析、綜合或評鑑方式 設計試題，避免知識素材以孤立的 形態出現。

27 非選擇題試題雙向細目表 認知歷程 向度 認知向度 進階 精熟 基礎 事實知識 概念知識 過程知識

28 事實知識 事實知識是指學生在單元學習之後，或在需 要解釋問題時，能夠知道特定知識的基本要 素。譬如背誦或熟記特定知識的相關材料， 包括瑣細零碎的事實、特定語文或非語文形 式的術語，以至全部的背景、過程，均要求 熟記，成為正確的資料，所以此一層次訴求 的是回憶或記憶的能力，屬於較低層次的心 智活動。

29 概念知識 概念的知識是指從個別事物中抽取出共同 點所獲得的觀念。由於概念是思維的最基 本單位，一切知識建構的過程都必須經由 概念來概括、推論、總結，所以學生只有 在學習概念知識並理解其意義之後，始能 進行分析、組織、批判等邏輯性的抽象思 維。

30 過程知識 指學生在學習過程中，具備處理事情或 解決問題的知識與能力，包括處理的技 巧、技術和方法等。這一類的知識與能 力，反映了建構主義者的教學理念，期 待學生的學習不再是被動的接收知識， 而是透過適當的技巧、技術和方法，主 動詮釋、創造知識。

31 施測試題與分析-質性分析 學生對於所學內容熟悉度不足，知識概念學習不紮 實。
非選擇題要學生「說明」、 「舉例」 、「解釋」、 「分析」，學生已經習慣要有選項選擇或是猜答， 難以自行組織出正確的訊息作答。 除了教科書文句外，需要多方閱讀才有助於學習與 評量、分析與表達。 書寫錯字與文詞表達等語文能力亟需加強。 平日表現優異學生，出現「解釋概念表現佳，記憶 基礎表現反而差」的現象，基礎記憶功夫不足。

32 結論與建議 結論 (一)就學生表現來說： 非選試題難度比較高。 可以反映出學生是否確實理解史實與測出學 生是否具備較高層次的思考能力。
學生多數尚未能具備歷史資料的理解分析能 力與非選擇題作答的能力。 結論 (一)就學生表現來說： 非選題的題型難度對學生來說明顯較選擇題高。 非選題的形式可以真正反映出學生在理解史實時確實與否。 學生在做答進階題時習慣簡答，而未加以解釋，表示大多數學生不了解非選題的回答技巧，或是分析能力不夠。再者，目前的學生對於難度較高的文本資料，往往無法確實理解其歷史背景或是理解錯誤。 非選擇題可以測出學生是否具備較高層次的思考能力

33 (二)就發展非選擇題的方向來說： 評量規準建立與批閱試題的難度倍 增，且所需花費時間更長。 試題語句的敘述必須更精準，作答 要求必須更明確。
評分的難度增加許多，且耗時更長。尤其是在精熟題及進階題方面，因為學生的回答常出現不精準及不完整的現象，導致教師在評分規準的設定，判斷是否給分時，更為困難。 題目的敘述必須更精準，要求必須更明確。尤其是進階題，因為希望能看出學生是否具備運用、分析、評鑑、創造能力，因此建議未來修正時，需要明確寫出「請詳答」或是「請詳細分析」等字眼，以免造成有能力回答的學生卻因習慣簡答而無法得分的「非戰之罪」。

34 建議 (一)在評量方面 教育部十二年國教推動下，教育當局更應要落 實此非選擇題題型的推廣，盡早公佈重要測驗 之評量方式與因應，以激發學生學習動力、確 認學生是否學得應具備之能力、開啟學生學習 多元視野。透過評量檢核學生學習的成效，適 時提供補救教學。

35 (二)在教學方面 非選擇題命題研發研究亦試圖以「評量」 來引導教學，教材教法需要修正，教師教 學需要活化，以因應新的多元評量方式， 促成新的學習趨勢。透過評量結果反饋是 否教學活動設計已達成培養學生批判思考、 閱讀理解、解釋事實、資料應用的能力。

36 再次省思~設計非選擇題 1. 要測驗學生什麼？ 基礎知識：哪個知識點？(如：甲午戰爭、霧社 事件、漢朝到魏晉的選才辦法)
思考能力：哪個概念？(如：因果關係、多元解 釋、史料證據)

37 2. 蒐集相關的史料 晉書、中國通史 3. 嘗試出題(可用題組方式，層次由淺入深) (1)檢測學生從史料中獲取適當資訊的能力 (2)檢測學生運用史料來支持某項推論的能力 (3)檢測學生處理相衝突史料的能力 4. 確認問題符合原訂測驗目標

38 另一個困難點~~ 如何建立評量標準

39 評量標準示例(英國Edexcel) 給分 標準 沒有可給分的有用資訊 1-2 重複題幹的資料，或只是表達同意/不同意，而無加以闡述。 3-4
沒有可給分的有用資訊 1-2 重複題幹的資料，或只是表達同意/不同意，而無加以闡述。 3-4 缺乏重點的描述。 5-6 多為敘述性文字，或只集中在一個因素上。 7-8 闡述二個以上因素，或其他相關資訊。 9-10 思考多個原因，但論點模糊。 11-12 闡述多個原因，並解釋為何某項原因比其他更重要。 13-14 比較兩個以上原因的重要性，並發展論述。 15-16 能夠說明只靠單一原因，無法提供完整解釋。 「大量生產」是影響美國在1920年代經濟起飛最重大 的原因嗎？ 請加以解釋。

40 評量標準示例(英國Edexcel) 等級 給分 說明 沒有可給分的有用資訊 1 1-4
沒有可給分的有用資訊 1 1-4 能使用淺顯的文字來表達想法，並顯示某種程度 的資料選擇的能力，但其答案不夠清楚，缺乏組 織。學生的拼字、標點與文法能力有待加強。 2 5-8 能使用有限的歷史用語來表達想法，並顯示某種 程度的資料選擇和組織的能力，但其段落不夠清 楚，缺乏組織。學生的拼字、標點與文法能力達 到一般水準。 3 9-12 能使用正確的歷史用語來表達想法，在組織上有 一定的方向和控制。學生能適當地運用某些文法 規則，拼字和標點能力有水準以上，雖然還是有 一點拼字錯誤。 4 13-16 能使用不少準確的歷史用語來有效地表達想法， 組織清楚有條理。學生的拼字、標點和文法能力 十分不錯，雖然還是有一點拼字錯誤。

41 我們的評量規準呢?—會考 等級描述 精熟 基礎 待加強 社會 能廣泛且深入的認識及了解社會奢學習內容，並具有運用多元的社會科知識之能力。
能大致認識及了解社會科學學習內容，並具有運用基礎的社會知識之能力。 能約略的認識及了解社會科學習內容。

42 實作練習素材 可以透過改寫、重組 進行實作

43 學校 姓名 題目 作答時間 計分原則 書面或是電子檔
學校 姓名 題目 作答時間 計分原則 書面或是電子檔

44 史料題 某朝代重要思想家於其著作中提 及：「本朝鑒五代藩鎮之弊，盡 奪藩鎮之權，兵也收了，財也收 了，賞罰行政一切收了，州郡遂 日就困弱。靖康之禍，虜騎所過， 莫不潰散。」 1

45 地圖題 康軒版第一冊第4課臺灣區劃演變圖 2

46 文章題 (清)褚維塏(ㄎㄞˇ)〈立口岸〉 都門被圍御園火，五口通商弭兵禍。 塏(ㄎㄞˇ)駸自海達長江，惟所欲為無不可。 互市在前朝，邊防限城濠。 橫行乃使走腹地，飛輪激水乘風潮。 洋樓壓岸耀金碧，姽(ㄨㄟˊ)嫿(ㄏㄨㄚˋ)衣冠紛異域。 游人到此眼迷離，四顧渾忘是中國。 中國自有疆，雜處為夷場。 下流鎮與揚，上流武漢及宜昌。 數千里疆幾要隘(ㄞˋ)？聯絡津梁入租界。 寄言租界但作壟斷看，莫肆鯨吞和議敗！ 3

47 史料題 4 清廷朝野對臺灣割讓給日本的反應 史料一：李鴻章說：「臺灣，鳥不語、花不香， 男無情、女無義，割讓不足惜」。
史料二：張之洞表示：「臺灣萬不可棄，……與 其失地、賠款，不如設法乞援於英俄，餌以商務 利益。……以臺灣作保，向英國借款，杜絕日本 索求，並永許英國在台開礦二十年，約定英國保 台」。 史料三：丘逢甲說：「和議割台，全台震駭！臣 等桑梓之地，義與存亡，願與撫臣（唐景崧）誓 死守禦。設戰而不勝，請待臣等死後，再言割 地。…若日本來收臺灣，台民唯有開仗」。 4

48 史料四：臺灣民主國自主宣言：「日本欺凌中 國，大肆要求，此次馬關議款，於賠償之外， 復索臺灣一島。台民忠義，不肯俯首事 仇，……當此無天可籲，無主可依，臺灣公議 自立為民主之國。……臺灣疆土，荷大清經營 締造二百餘年，今雖自立為國，感念列聖舊恩， 仍應供奉正朔，遙作屏藩，氣脈相通，無異中 土」。

49 「收回兵權的妙招」 （翻譯史料）中國歷史上，有一位皇 帝即位後，召集身邊的高級將領喝酒。 酒性正濃，他對將領們說：「人生短促。 追求富貴的人，不過想多積點錢財，盡 情享樂，並且不使子孫貧苦。你們何不 釋去兵權，擔任清閒的大官，購置一批 好田宅，為子孫立下永遠不可動搖的產 業，與子女快樂相處，以終其天年。」 為了表明誠心，他接著又說：「我還準 備同你們結為兒女親家，君臣之間，兩 無猜疑，上下相安，豈不很好？」結果， 眾將領接受了這個方案。 5

50 6 「泰雅族的紋面」 關於泰雅族紋面的由來，有很多傳說，以下是其中一則：
在古早以前，山上有一個巨石砰然裂開，縫中生出姊弟二 人。姊姊非常擔心如何繁殖人類，建議和弟弟結婚以傳綿子孫， 弟弟認為姊弟不能結婚。姊姊祇得想出一計騙弟弟。他向弟弟 說：「明天下午，在山下有一個女人在等你，她就是你未來的 妻子。」 弟弟信以為真，欣然赴約。到了約定的時間、地點，姊姊拿黑 灰塗上臉頰，弟弟認不出眼前的女人。兩人終於結婚，人類因 而傳衍。泰雅族人的紋面就這樣流傳下來。 一般認為泰雅族的男子進入壯年後便可紋面，但未曾獵過 人頭的人不能在臉上刺青。女子成年後也在額頭刺青；出嫁之 後，則從臉頰到口邊刺成V字形。男子刺青的部位，在額紋和 頤紋； 6

51 女子是刺額紋和頰紋。刺青的年齡有的更早，男子五歲 左右，如能「出草」（獵人頭）即具有刺青的資格。女 子刺青亦早在五歲左右，能操作紡織、裁縫等技藝的時 候，即可以刺額紋。十歲至十五歲之譜，即初潮來時， 開始在兩頰刺青。泰雅亞群的兩頰刺青呈 V 字形，而 賽德克群則開口較大，呈 U 字形。必須紋面，才能結 婚。此一工作由女紋面師操作，母女相傳，多選擇秋冬 進行。以前泰雅族人非常禁忌婚前及婚外性行為，都會 激怒祖靈（Utux），而禍及整個部落。青年男女若有不 道德的行為，紋面時必遭到祖靈的懲罰，導致傷口發炎 和潰爛，或是紋面的花紋模糊。所以，刺青前紋面師都 會詢問受施者是否有道德不潔或說謊；如有，則必須向 祖靈懺悔認罪，方可施術。

52 男子紋面代表一種英雄式的榮耀，有狩獵和戰功 的事蹟；女子紋面表示賢淑美麗，能織衣紡紗，或出 嫁後代表貞潔。族中獵頭多次成功的男子，和織布技 術超群的女子，可在胸、手、足、額刺特定的花紋， 作為榮耀的象徵。

53 誰殺了岳飛」 資料一：西元1141年4月，岳飛和韓世忠等人的兵權被 解除。金朝派密使指使秦檜，「必殺岳飛，才能議 和」。這年的10月，秦檜以誣陷不實之詞，逮捕岳飛 下獄。岳飛被捕後，秦檜加緊求和活動。不久，宋、 金雙方訂了和約。……秦檜在達成和議後，立即遵照 女真貴族的意旨，於紹興11年12月末（西元1142年1月） 毒死岳飛。岳飛的兒子岳雲及其部將張憲、牛皋等， 都被殺害。當時已被罷去樞密使的韓世忠質問秦檜， 岳飛謀反有什麼證據？秦檜含糊其詞地說：「其事莫 須有」。韓世忠憤怒地表示：「『莫須有』三字何以 服天下？」 資料二：這時宋室決計求和，乃詔韓世忠、岳飛諸將 至臨安，韓世忠為樞密使，岳飛為副使，均解除兵權。 12月，岳飛以「擁兵逗留」等罪而被殺，死時年三十 九，其實他被殺的主要原因，是因為他始終反對乞和。 舊史記岳飛為秦檜所害，自屬可信，但秦檜不經高宗 允許，而敢擅殺一位像岳飛那樣重要的人物，根本是 不可能的事。 7

54 感謝聆聽 請多指教