2008-2009 小學校本課程發展 常識科研討會系列 多元化評估的規劃與實踐.

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1 小學校本課程發展 常識科研討會系列 多元化評估的規劃與實踐

2 常識科多元化評估的規劃與實踐 I. 生活技能 II. 口頭報告 III. 專題研習 IV. 科學探究 V. 紙筆評估 制定常識科的評估政策…
訂立清晰的評估目標 配合學生的需要與能力 多元化的評估模式，以評估學生在知識、 共通能力及價值觀和態度各方面的表現 《小學常識科課程指引(小一至小六)》第90頁

3 I. 生活技能評估 「書本裏」 → 「生活裏」的生活技能 「說得出」 → 「做得到」的生活技能 照顧自己、學校生活 我的成長
年級 評核項目 單元 / 課題 一 C.整理個人物品 F.摺衣服 H.用筷子 J.帶齊文具 O.穿外套 照顧自己、學校生活 二 A.綁鞋帶 D.掃地 E.帶齊課本和功課 G.扭濕毛巾 M.扣校褸衫鈕 我的成長 三 B.從食物包裝找資料 I.掛衣服 K.用刀叉 L.開收縮骨遮 N.穿整齊校服回校 天氣與我、食物衛生、 穿衣之道

4 I. 生活技能評估. 評分準則（一年級）

5 I. 生活技能評估 評分準則（二年級）

6 I. 生活技能評估 評分準則（三年級）

7 II.口頭報告能力的發展─促進學習的評估 我要逐步改善學生口頭表達的能力！ 使學生明白要說些什麼！ 使學生懂得組織報告的內容！
教學活動要有 口頭報告 ! 使學生明白要說些什麼！ 使學生懂得組織報告的內容！ 將討論內容說出來 ! 要講得清楚，慢一點，少些口頭禪! 使學生從實踐中改善自己! 使學生從別人的意見中改善自己! 同學記住填寫評估表!

8 II.口頭報告能力的發展─促進學習的評估 配 合 課程 內容 與 生活 報 告 內 容 具 結 構 性 提 供 活 動 準 則

9 II.口頭報告能力的發展─促進學習的評估 老師評估 配 報 逐 提 告 合 步 供 內 採 課程 容 活 用 內容 具 動 評 與 結 估
生活 報 告 內 容 具 結 構 性 提 供 活 動 準 則 逐 步 採 用 評 估 工 具 同儕互評

10 II.口頭報告能力的發展─促進學習的評估 配 合 課程 內容 與 生活 報 告 內 容 具 結 構 性 提 供 活 動 準 則 逐 步 採
單元名稱 報告內容 學習材料 評估方法 老師 角色 活動四 3/04 戰勝疾病 演譯傳染病的成因、傳播途徑、病徵及預防方法 活動指引、 報告表 老師口頭評語 老師評估表 學生小組互評表 活動三 12/03 香港的經濟 “一位大廠家的 投資抉擇” 比較香港、菲律賓和伊拉克的條件，決定在何處設立辦事處 活動二 11/03 “一包薯片的 生產” 解釋生產過程，包括原料的收集、製作加工及批發零售 工作紙 活動一 10/03 香港政府 “司法制度” 世紀車禍的判決 配 合 課程 內容 與 生活 報 告 內 容 具 結 構 性 提 供 活 動 準 則 逐 步 採 用 評 估 工 具

11 III. 專題研習的評估 專題研習是過程與結果並重的 評估是連於研習的各階段，而不是最後的一個階段 評估 不只是 評分，也可包括
老師在研習過程中的建議 學生學習反思

12 III. 專題研習的評估 多元化的形式 評分表 學生自評 同儕互評 教師的觀察與回饋 與考試的配合

13 III. 專題研習的評估 學生自評示例(初小)

14 III. 專題研習的評估 學生自評示例(高小)

15 III. 專題研習的評估 同儕互評示例

16 III. 專題研習的評估 專題研習 評分表示例

17 IV. 科學探究 均衡的科學學習 科學知識 客觀、系統化的知識 科學方法 科學精神 觀察、實驗搜集數據 人對自然世界的求知

18 科學趣味實驗≠科學探究 IV. 科學探究 科學探究 教學策略─ 預測.觀察.解釋 (POE) 有方向地引導學生思考
建立科學過程技能(PROCESS SKILLS) 教學策略─ 預測.觀察.解釋 (POE) 預測 – 讓學生活用已有知識、也讓老師多了解學生 觀察 – 讓學生從實驗中認真觀察，從而下結論 解釋 – 讓學生滙報自己的發現，也聆聽他人的見解

19 教學策略─ 預測.觀察.解釋 (POE)工作紙示例

20 科學探究─ 考卷示例

21 要評估學生的探究能力便要創造探究的環境，讓大家聽見探究的聲音。於是，我們便要製造機會讓老師及同學聆聽學生如何探究。
IV. 科學探究 要評估學生的探究能力便要創造探究的環境，讓大家聽見探究的聲音。於是，我們便要製造機會讓老師及同學聆聽學生如何探究。 J.M. Atkin ＆ J.E. Coffey（2003）， Everyday Assessment in the Science Classroom, NSTA Press, Arlington, Virginia

22 V. 紙筆評估 評估 學習 1 知識和概念的認知和理解
2 思考技能 分類和排序 比較異同 自擬問題 正反兩面 判斷事實與意見 3 研習技能 3.1 二手資料的處理 自擬問題、組織圖、時間線、 表列、 溫氏圖 3.2 一手資料的蒐集和分析 觀察、文字記錄、繪圖、 做結論、表達意見和提議 評估 學習

23 V. 紙筆評估─日常課業 時間線 「近代中國大事」

24 V. 紙筆評估─日常課業 時間線「房屋的演變」 比 較

25 V. 紙筆評估─日常課業 思考技能 溫氏圖：比 較 異 同

26 V. 紙筆評估─日常課業 六何法 「國歌的問題」

27 V. 紙筆評估─日常課業 思考技能 正反兩面看 經濟發展 體育表現 教育 航天科技 食品安全 就業

28 研習技能 – 一手資料 實地觀察 「學校環境大搜查」 觀察 判斷 建議 評論

29 創意力 「廢物利用」

30 正反兩面思考 手提電話 快速,可以立刻問候表哥。 要有充足的電池 傳真機 同學可以立刻收到文件 收件者也一定要有傳真機

31 學與教的反思-比較異同 階段 初小 高小 題目設計及 內容 比較具體事物； 提供全部選項 比較抽象事物； 提供部分選項 學習難點 掌握形式
二年級 三年級 四年級 學與教的反思-比較異同 階段 初小 高小 題目設計及 內容 比較具體事物； 提供全部選項 比較抽象事物； 提供部分選項 學習難點 掌握形式 思考自行填寫項目

32 學與教的反思-自擬問題 階 段 初小 高小 題目設計 及內容 具體情景，配合單元內容 擬題數目由少開始，兩至三題
二年級 三年級 四年級 學與教的反思-自擬問題 階 段 初小 高小 題目設計 及內容 具體情景，配合單元內容 擬題數目由少開始，兩至三題 較複雜事情，例如配合單元內容的時事； 擬題數目三題或以上 學生表現 多擬定「時」「地」「人」等問題 學習難點 需鼓勵擬定 「為什麼」或「怎樣」等問題

33 學與教的反思 - 資料找重點 階段 初小 高小 題目設計及內容 二手資料-找重點 簡單意見 簡單推理/建議 學生表現
二年級 三年級 四年級 學與教的反思 - 資料找重點 階段 初小 高小 題目設計及內容 二手資料-找重點 簡單意見 簡單推理/建議 學生表現 多表達簡單感受，例如：好、不好、喜愛、不喜愛 多表達簡單推理/建議，欠解釋 學習難點 如何引導學生表達意見，提出建議，並作解釋? 33

34 V. 紙筆評估-測驗和考試 評估規劃示例 一手資料：觀察不同種類的動物，記錄重點。 「觀察」樹的不同部分，文字「記錄」及繪圖。
觀察不同物料的傳熱速度，進行觀察、記錄、推理。 實地觀察「動植物公園」 校園觀察樹木 熱的科學探究 日 常 診 斷 性 知識和概念的認知及理解 比較異同 六何法 分類 問卷處理和分析 大 考 % 專題研習 10% 科學探究 - 判斷與推理 小 考 100% 總 結 評估重點 項 目(佔分) 性質

35 總 結 1. 多元化的評估形式 口頭報告 生活技能 專題研習 科學探究 紙筆評估 2. 怎樣學，怎樣評 3. 擬定規劃，逐步發展