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國民中小學低成就學生 心理特質與輔導 華山國小 劉熾慧
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教學現場連線(以低成就為例) 你遇到過最棘手的學生? 這些學生的行為特徵是什麼? 而您曾做哪些回應?
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教學現場連線(以低成就為例) 你曾知道或曾教過的低成就學生,透過教育活動,獲得的改變是…?
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低成就背後多元的成因 外在環境因素 個人內在的因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙
生理病弱
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我的挫折是… 面對老師 面對學生 面對自己
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種因於國小 顯現於國中
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安親班(課照班)蓬勃發展的隱憂 老師淪為二校 無法真實瞭解孩子的學習狀態 補救教學變成…別人的事
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影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是「懶惰」?還是沒有好的「學習方法」? 是沒有「能力」? 還是缺乏「資源」?
是「不在乎」?還是不相信「努力是有用的」? 臺師大 唐淑華(2011)
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改變現況 .好難.
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珍貴的能力來自於自發的讀、寫 而非不斷的書寫(回家作業的指派) 老師總認為,作業的書寫就是 除了公平 還是公平 又是公平
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因為 有進度的壓力 有成績的壓力 有家長的壓力 所以,想辦法讓他(她)記起來就好,是否真的理解….
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想一下幾個問題 老師們,請回想自己的的求學歷程 讀書對我們而言…多數應該是輕鬆愉快 再想想讀嘸冊的學生…是為啥米讀嘸冊
基於教育工作者應有的使命感,老師產生了搶救學生成績大作戰的念頭,於是有一連串的教學策略、教法及行為改變技巧…相應而生,較低年級的學生,多半會默默承受,而教高年級的學生,衍生出對抗老師壓迫大抗戰…當師生彈不同調時…對學習這檔事,各變成各自表述了~
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以「希望感」觀點思考弱勢低成就學生 灰心喪志三步曲: 目標受阻 憤怒(Rage) 絕望(Despair) 漠不關心(Apathy)
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實現 自我 自尊需求 愛與歸屬需求 安全需求 生理需求
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談幾個個案… 2.不喜歡讀書的阿鳳,曾是中輟個案,她回頭了。 3.父母獨到的教養觀,老師怎麼辦? 4. 文化刺激不利的阿昀,我這麼做!
1.快國小畢業的受虐兒、中輟生。 2.不喜歡讀書的阿鳳,曾是中輟個案,她回頭了。 3.父母獨到的教養觀,老師怎麼辦? 4. 文化刺激不利的阿昀,我這麼做! 5.希望師長、家長關注的阿婷,真苦惱。 6.已經長大的受虐兒,他怎麼說~
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愛與希望-國小案例
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被火紋傷的小孩 如果能夠讓痛痛好起來 我會慢慢等待又等待 我不是被火紋身的小孩 我不想要這樣直綁著繃帶 如果能夠讓時間跑得快
如果能夠讓痛痛好起來 我會慢慢等待又等待 我不是被火紋身的小孩 我不想要這樣直綁著繃帶 如果能夠讓時間跑得快 我會乖乖忍耐又忍耐 我不是被火紋身的小孩 我只想要把繃帶快快打開 我不知道 怎麼讓痛痛好起來 我會不會變成 被火紋身的小孩 我好希望 做一個勇敢的乖小孩 爸爸媽媽 還要多久 我才能走出來
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40%~60%都應具有 知道學科能力架構與其基礎能力 知道與學科學習相關之認知能力 能簡化或濃縮、調整教材 能用簡化、結構、系統的教學方法
第三層 特殊教育 小組補救教學 第二層 一般補救教學 第一層 第二層補救教學 需要額外抽離的時間補救、需要長期且密集 40%~60%都應具有 知道學科能力架構與其基礎能力 知道與學科學習相關之認知能力 能簡化或濃縮、調整教材 能用簡化、結構、系統的教學方法 能設計各種教具、教法引導學生學習 需要不同教材、教具幫助學生學習 必要時,要調整目標
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以下亦為補救教學現場常聽見的抱怨/問題 「受輔學生很容易分心,受他(她)人影響」
「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不在焉、東張西望,甚至和隔壁同學聊天」 「受輔學生學習動機很弱,常常不容易將他(她)拉回正課」 「受輔學生上課時常常感覺都很疲累,精神狀況非常不佳 」 「受輔學生不說話,也不想回答問題,讓課輔老師很無助」 「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」 「受輔學生很有個性,上課心情不好時,不知該用什麼方法跟他(她)溝通?」 「受輔學生有進展時,我該提供那些補充教材給他(她) ? 」 「受輔學生的作業,是要在課堂上協助他(她)完成作業?還是要他們在上課前完成,不會的題目再提問? 」
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我試過 「全心全意」 心無旁騖與學生談話5分鐘,你與他都會獲得 ! 「承諾」 說過什麼要記得! 「溝通」 做個調整,讓他知道下一步可怎麼走
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學生教會我的事~ 正向管教與師生互動經驗分享
陪孩子尬青春,情比理重要 跟學生分享自己快樂或受傷的情緒 打破無效的循環模式 正向解讀學生對老師的反應(叛逆有時候是另一種形式的依賴) 真誠一同理學生的處境 甜言蜜語經營班級笑臉 從課程切入,柔軟學生心露 引導學生找到興趣與生涯發展方向 跳上同一艘船(從We>Me) 賦予合理的期望,永不放棄。
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一位以學生為中心的老師是: 優質教師的功能就像: 能夠為一個概念打開多扇窗,幫助學生從多元的角度來學習的人 學生與課程之間的仲介者
因應學生特有的學習方式 儘可能以有趣又有效的方式來進行 讓不同背景與思考方式的人能夠理解
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愛與希望-國中案例
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被火紋傷的小孩 如果這樣的一點關懷 還要經過漫長的等待
如果這樣的一點關懷 還要經過漫長的等待 我不知道被火紋身的小孩 他還能有多久的天真情懷 如果這樣的一片真愛 還要經過痛苦和忍耐 我不知道被火紋身的小孩 他還能有多少的希望存在 我不明白 這樣的錯誤和傷害 他不應該是個被火紋身的小孩 我在期待 用愛的行動來擔待 他的現在 他的未來 就在你我的關懷
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大手牽大手 大手牽小手 攜手向前走
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愛與希望 教育愛 就是在學生的需要上 看見自己的責任 讓我們攜手向前 讓愛蔓延…
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==老師== 可以改變學生的命運!
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