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跨學科探索案例經驗分享一： 人文社會的跨領域思考
林文源 副教授 清華大學通識教育中心 2013. Mar. 11
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自我介紹：林文源 大學：清大電機、中文 研究所：社會學、科技與社會研究 訓練
參與工程團隊研發：國科會智慧生活科技區域中心USERS Lab與Living Lab召集人 醫療政策參與：衛生署醫療品質諮詢委員、健保局總額執行委員、台大分院病患安全與醫療品質委員 跨領域經歷
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PART I 、為何需要拓展跨領域？
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愛迪生與電燈系統的啟發 Thomas Alva Edison
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科學家與工程師的多種能力 事實上 傳統看法：科技宅男／女 科學家鑽研技術，歷經失敗終於成功 研發成功，就改變世界
研發需要多元視野與跨領域能力 科技改變世界需要成為系統
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從「電燈」到「電燈系統」 電燈、發電機、變電機組：技術上，可以精益求精，但是不見得可以被接受、被使用，甚至大量擴展。
愛迪生進行系統性跨領域研發。接受、使用與擴展：牽涉到社會、技術、經濟、管理、金融、宣傳等系統性問題。
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美國的電氣化過程（Thomas Hughes 1983）
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發明家與企業家（系統建造者） 發明 只是系統中的一部份 「問題導向」的思考與能力，非「學科導向」：為打造系統的「企業家」
愛迪生，需要有系統觀點，以及其他系統建造者的協助，才能讓電力系統遍佈，電燈在美國四處都可使用 「問題導向」的思考與能力，非「學科導向」：為打造系統的「企業家」
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歷史背景 1802, 電弧光；1831, 法拉第定律 車庫研究者，發明家的年代 實現：1860弧光燈，1879愛迪生鎢斯燈，1882珍珠街）
物理 vs 動手做，例如Barber 1882，Boston MIT 物理系第一個正式課程 學科建立 電學
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愛迪生：發明家—企業家 問題意識 推銷願景（媒體） 實驗室團隊（管理） 展示與地點（政治）
電氣化與電力的經濟效益 問題意識 推銷願景（媒體） 實驗室團隊（管理） 展示與地點（政治） 成本運算：技術方向（經濟與科學：歐姆定律與焦爾定律） 社會工程
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一般人：燈絲過熱融毀，所以找低電阻 愛迪生：能量耗損H=C ×C ×L×a÷S 銅貴，電流要低，所以電壓要高 H＝V × C，Ω＝V÷C H＝ V × V÷Ω 所以電阻要大（不同的方向）
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PART II、視野
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一、跨領域教學是關於「視野」與「能力」 窗外有一棵樹 我看見窗外有一棵樹 V.S. 這兩個句子有何異同？
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其中差異在於，我們常將「我們在特定視野下所看見的」 視為「理所當然的事實」
特定觀看者（我）， 在特定視野中（窗子）所見 我看見窗外 有一棵樹 理所當然的事實 其中差異在於，我們常將「我們在特定視野下所看見的」 視為「理所當然的事實」
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觀點：這是什麼？
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這是什麼？
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脈絡化觀點：GESTALE心理學
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我們的認知受整體脈絡影響！！
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定見、成見，與視而不見 基本教育與常識學習，養成「成見」 專業教育，期望養成「專業定見」 能力：容易對多樣事物，視而不見
專業化 專業教育，期望養成「專業定見」 最後 能力：容易對多樣事物，視而不見 因為 我們「如何」教，影響學生學到「什麼」
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特定視野的影響 視而不見。 我們不自覺學得的世界圖像， 在所言所行中， 不斷理所當然地被複製為既有世界。 太拗口、複雜！？ 請跟我說的這樣做
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PART III、能力
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跨領域視野與能力 先做人再做專業人：培育具有多元視野、自我學習能力，與社會關懷的社會公民 非立即成果，但對厚實社會發展潛力不可或缺 理想
格式塔心理學的「蠟燭難題」啟示 一、functional fixedness： Karl Duncker（1945） 二、成就動機與成就：Sam Glucksberg (1962) 重賞之下必有勇夫：「速成思維」的侷限 視野與實作能力：心理學啟發
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蠟燭難題：狀況一
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蠟燭難題：狀況二
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蠟燭難題：解答
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解決速度 Karl Duncker（1945） 狀況一：較慢 functional fixedness：盒子被認為是裝圖釘的 狀況二：較快
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成就動機與成就 Sam Glucksberg (1962) 狀況一：提高獎賞，反而延遲解決問題速度 狀況二：提高獎賞，有助於加快解決問題速度
因為複雜問題，加強動機，反而欲速則不達 狀況一：提高獎賞，反而延遲解決問題速度 類似簡單、直接的技術問題，動機直接對應到速度 狀況二：提高獎賞，有助於加快解決問題速度
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視野如何成為能力：一個小實驗 拿出一張紙．畫出以下圖形： 一個大圓形 一個小圓形 一個小小圓形 再一個小小圓形 一個三角形 再一個三角形
一個小黑圓形 再一個小黑圓型
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請記得 擴大視野能讓我們看得更多 有更多元經驗、想得更全面 世界變得更豐富
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謝謝參與 歡迎指教
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