幼兒特殊教育.

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1 幼兒特殊教育

2 意義 提供給0-6歲的身心障礙幼兒，「因 生理或心理障礙，經專業評估及鑑定 具學習特殊需求，需特殊教育及相關 服務措施之協助者」的醫療、教育稱 之。 幼兒特殊教育是介於幼兒教育與特殊 教育之交集。

3 早期療育的意義一般強調，為0-2歲較小的 嬰幼兒所提供的醫療復健與教育服務，包括 早期預防、早期發現與早期治療
兒童及少年福利法施行細則第6條第1項及 第5條第1項 發展遲緩兒童，指在認知、生理、語言及溝通、 心理社會發展或生活自理技能等方面，有疑似 異常或可預期有發展異常之情形 早期療育指社會福利、衛生、教育等專業人員 以團隊合作方式，依未滿6歲之發展遲緩兒童及 其家庭個別需求，提供必要之治療、教育、諮 詢、轉介、安置及其他服務

4 早期療育在法令中，是等同於幼兒特 殊教育與學前特殊教育

5 幼兒特殊教育的依據 特殊教育法第23條 身心障礙教育之實施，各級主管機關應 依專業評估之結果，結合醫療相關資源， 對身心障礙學生進行有關復健、訓練治 療。為推展身心障礙兒童之早期療育， 其特殊教育之實施，應自3歲開始。 身心障礙幼兒，只要年滿3歲，即應 接受由教育主管機關所辦理的學前特 殊教育，提早接受義務的特殊教育服 務，學前教育階段特殊教育的辦理， 有了法源依據。

6 特殊教育原則 免費而適性的公立教育 各地方政府發給3-6歲之身心障礙幼兒 就讀私立幼兒園(幼教機構)之家長一學 期5,000元的教育補助費，減輕家長負 擔 獎勵私立幼兒園，每招收一名即補助園 所5,000元，用以充實特教設備

7 零拒絕 幼兒園不能因幼兒障礙的類別與程度， 或園所無法應付的棘手兒童，就拒絕收 托特殊幼兒接受特殊教育服務
遏止身心障礙幼兒被剝削受教權的重要 規定

8 最小限制環境 即阻礙學習最少的教育環境 幼兒的學習環境阻礙愈少，愈能增加學 習成就 包括無障礙硬體環境設施與軟體的提供

9 融合 最少阻礙與一般幼兒一起接受教育、一 起生活的環境 融合教育的環境即為限制最少的環境
學前融合教育：不論幼兒的障礙類別與 程度，一律安置在幼兒住家鄰近的普通 幼兒園，與同年齡的一般幼兒一同生活， 一起接受教育

10 父母參與 父母參與是特殊教育重要的課題之一 (家長參與子女教育的權利) 在臺灣，父母參與已法制化
擬定IEP前(邀請參與IEP會議)、教育安 置前(需取得鑑定資料) 家長有權邀請教師、學者專家或相關專 業人員陪同列席教育安置會議

11 個別化服務計畫(Individualized Education Program, IEP)
猶如一張道路圖，指引各種教育服務的進 行，它記錄專業團隊的集體適性教育之見 解，也設計相關專業服務 我國特殊教育法強制規定的特殊教育服務 措施 個別化家庭服務計畫(IFSP)：服務目標擴 展至整個特殊幼兒家庭及其重要成員

12 轉銜服務 當教育環境必須更動時，園所需提供轉銜 服務，幫助身心障礙幼兒適應新的教育環 境 轉銜服務是IEP的重要項目之一 新環境的認識
新課程試讀 認識新同學 個案資料的轉移 轉銜服務是IEP的重要項目之一

13 課程與教學 以發展性課程、重視實用性的功能性 課程與強調學生各環境需求之生態課 程模式為主
蒙特梭利教育治療法結合融合教育理 念，將個體所包含的障礙視為一個治 療的整體 認知神經科學：貼地爬行、身體按摩， 能激發大腦與環境間的互動

14 重視生態環境因素 生態評量：將課程的重心設定在身心障 礙者與日常生活環境的互動關係上，強 調技能的功能性，注重實用性與可用性
客廳、臥室、學校、公園等都是生態環 境。例如：客廳使用遙控器看電視、開 關冷氣等

15 優質學前融合教育之關鍵因素 校方人員正確的理解、理念與態度 教保服務人員充實特教專業知能，並落 實於教學情境
校方能連結教學相關資源，達到專業整 合的目標 校方行政支持度高：情緒與教學方面 校方教育一般幼兒父母接受融合教育， 取得支持 積極鼓勵特殊幼兒父母之參與