有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接

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1 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量 輔導團 李盈璋 洪榮忠 劉文博 周碩鎮 蘇漢哲 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

2 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 報告大綱 壹 前言 貳 多元評量之理念與策略 參 多元評量之設計與實施 肆 結語 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

3 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 壹、前言 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

4 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 壹、前言 十二年國民基本教育 內容 目標 理念 有教無類 願景 教育品質、成就孩子、國家競爭力 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 培養現代公民素養 引導多元適性發展 確保學生學力品質 紓解過度升學壓力 均衡城鄉教育發展 追求社會公平正義 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

5 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 壹、前言 五堂課 有效教學 多元評量 適性輔導 差異教學 理念宣導 12國教 五堂課 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

6 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 壹、前言 學習評量 (一)評量設計與實施： 1.教學應兼顧形成性評量、總結性評量與診斷性評量等學習評量。 2.學習評量應兼顧認知、情意、技能三層面及各領域、學科之核心能力與內涵。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

7 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 壹、前言 學習評量 (一)評量設計與實施： 3.學習評量應參照學習目標、教材性質與學生個別差異，採用適當而多樣的評量方法。 4.教師應強化高層次認知思考，以培養學生論證、審辨、批判性和創造性的思考能力。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

8 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 壹、前言 學習評量 (二)評量分析與檢討： 1.教師應檢視與改善評量工具，分析與善用評量結果，以作為改進教材教法、學習評量、實施補救教學及輔導學生學習的依據。 2.教師應強化學生輔導工作，充分協助學生自主選修或選擇適性分版課程，並落實補救教學。 中華民國100年7月14日修正發布 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

9 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

10 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 一、評量的意義 評量的意義(張美玉，2012) 　1. 幫助教師和家長了解學生學會什麼， 還有哪些需要學習。 　2. 了解學生的學習好到什麼程度 　3. 反映學校辦學的好壞 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 10

11 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 二、評量與教學 內容 (張美玉，2012) 評量 教什麼 怎麼教 教 材 教 法 課程架構 教師專業發展 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 11

12 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 三、評量的種類 評量的種類(田玲瑚，2012) 　1. 形成性評量 　2. 總結性評量 　3. 常模參照評量 　4. 標準參照評量 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 12

13 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 三、評量的種類 評量的種類(田玲瑚，2012) 　5. 最佳表現評量 　6. 典型表現評量 　7. 安置性評量 　8. 診斷性評量 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 13

14 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 四、評量的目的 評量的目的及功能(田玲瑚，2012) 　1. 促進學生學習動機以及提供回饋 　2. 提供教師教學省思以及提升教學品質 　3. 提供孩子學習狀況給家長以及促進親子 　　互動 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 14

15 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 五、傳統評量 (一)傳統評量的學習觀(張美玉，2012) 　 1.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材 5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 15

16 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 五、傳統評量 (二)傳統評量對學生學習的影響(張美玉，2012) 　1. 區分學生，造成傷害 　2. 造成學習假象，學生是否真正理解， 　　值得懷疑 　3. 無法提供真正平等的學習機會 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 16

17 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 六、新式評量的學習觀 　(一)學習是主動的 　(二)學習是基於先前的知識 　(三)學習是學習者概念重組的動態過程 　(四)學習是透過社會互動的過程 　(五)評量貫穿整個學習過程 　(六)學生被評量的是多樣性的學習表現 內容 (張美玉，2012) 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 17

18 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 七、評量的過程應考量因素 (一)所蒐集的學習表現資料 是否與目標相對應 (二)這些學習表現應透過 哪些策略才可以完成　 (三)學習表現的標準是否建立 內容 (張美玉，2012) 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 18

19 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 八、其他教育變革 其他教育變革(江文慈，2007) 　1. 學習理論的轉變 　　著重建構主義、發展歷程，而非行為 主義。 　2. 師生角色的轉變 　　學生是主動的學習者，非被動的接受 者。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 19

20 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 八、其他教育變革 其他教育變革(江文慈，2007) 　3. 課程教學的轉變 　　著重探究批判與統整知識，非單獨科 目的事實記憶。 　4. 學校組織的轉變 　　從科層控制管理轉為學校本位管理， 強調教師專業。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 20

21 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 八、其他教育變革 其他教育變革(江文慈，2007) 　5. 教育研究的轉變 　　經由質化敘述，瞭解複雜的脈絡現象， 　　而非單一事件的量化調查。 　6. 學習評量的轉變 　　評量朝向個人化，瞭解學生的個別成 就。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 21

22 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 九、多元評量內容 多元評量的內涵(陳明終，2000) 內容 評量人員多元 評量方式多元 評量歷程多元 評量標準多元 評量內容多元 評量環境多元 評量時間多元 評量參考資料多元 評量應用科技多元 評量通知呈現多元 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 22

23 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十、評量與學習 評量與學習的關係(田玲瑚，2012) 　1. 對學習的評量 　　assessment of learning 　2. 促進學習的評量 　　assessment for learning 　3. 評量即學習 　　assessment as learning 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 23

24 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十一、評量與學習 評量與學習的關係(田玲瑚，2012) 內容 對學習的評量 促進學習的評量 評量即學習 總結性 形成性 學生熱衷學習的評量本質 檢視學習成果 描述未來學習的需求 促進學生的自我監控 教學單元結束後實施 教學單元進行中實施 常用常模方式排名 評量提供教師修正教學活動 學生學習效標的知識 試題從教材中命題 建議修正的教學 學生選擇修正的教學 可提供家長的報告 提供學生的回饋資料 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 24

25 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十一、評量與學習 評量與學習的關係(田玲瑚，2012) 內容 對學習的評量 促進學習的評量 評量即學習 可能降低學習動機 提升學習動機 高效率但可能膚淺的測驗 有深度的測驗 測驗提升學生學習 聚焦信度 聚焦效度 延宕回饋 立即回饋 總結性判斷 診斷性 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 25

26 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十二、評量與學習 評量與學習的關係(江文慈，2007) 內容 as of for for of as 傳統評量金字塔結構 重構評量金字塔結構 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 26

27 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十三、傳統評量 傳統評量種類--紙筆測驗法 　1. 是非題 　2. 填充題 　3. 計算題 　4. 簡答題 　5. 申論題 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 27

28 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十三、傳統評量 傳統評量種類--紙筆測驗法 (一)優點 　1. 方便 　2. 快速 　3. 容易處理 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 28

29 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十三、傳統評量 傳統評量種類--紙筆測驗法 (二)缺點 　1. 偏重記憶性問題 　2. 簡化教學 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 29

30 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十三、傳統評量 傳統評量種類--紙筆測驗法 (三)應用 　1. 診斷學生的先前概念 　2. 了解學生的學習成就 　3. 診斷學生的學習困難 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 30

31 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十四、表現評量 表現評量 　1. 記錄分析法 　2. 活動分析法 　3. 作品評量法 　4. 實作評量法 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 31

32 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十五、歷程檔案評量 歷程檔案評量(教育Wiki) 　1. 蒐集學生在某學習領域表現的相關作品、文件， 　　做為評量學生學習表現結果的評量方式。 　2. 包括學生構思、作品、文章、相片等檔案資料 　　的分析。 　3. 提供師生關於學習與個人發展的對話入口。 　4. 學生能自我檢視、評鑑和反省自己的學習。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 32

33 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十五、歷程檔案評量 歷程檔案評量(教育Wiki) 　優點：詳實紀錄了學生學習前的經驗態度 、學習過程、學習困難與學習成果 等等的相關資料。 　缺點：費時、費力，而且有公平性、評分 上規準的問題。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 33

34 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十六、活動分析法 (一)目的 　　瞭解學生對學習的關心、態度、意願、 　　觀察、實驗的技能，科學性的思考過程 　　。 (二)實施 　　在學習活動中觀察學生學習行為。 　　必須建立基準。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 34

35 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十六、記錄分析法 (一)自然觀察法的一種 　1. 從記錄中教師能明白學生的活動狀 況和想法。 　2. 可用來記錄觀察到或實驗過的事實。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 35

36 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 貳、多元評量之理念與策略 十七、記錄分析法 (二)隨學習的內容不同而不同 　1. 記錄應該要能做為學生學習的回饋。 　2. 常用的評量工具以檢核表和評定表為多。 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 36

37 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

38 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 一、評量的目的在幫助學習 1.老師教我容易忘記 2.老師示範給我看可能會記得 3.老師讓我參與我會一輩子記得 ～黑幼龍 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 38

39 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 二、評量與教學的關係 內容 國內外教育界流傳的兩句話…… • 測驗測什麼內容學生就得到什麼內容 (what you test is what you get) • 有什麼樣的測驗就有甚麼樣的教學 （what is tested is what gets taught） 考試領導教學 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 39

40 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 三、教學評量宜審慎 內容 教學評量命題的基本原則 看到的,不一定是真的! 通過考試的老師 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 40

41 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 三、教學評量宜審慎 內容 比較看看兩條藍色的線哪一條比較長？ 資料來源：擷取自網路 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 41

42 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 三、教學評量宜審慎 內容 比較看看兩個圖中的圓心有一樣大嗎？ 資料來源：擷取自網路 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 42

43 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 三、教學評量宜審慎 內容 比較看看兩個球有一樣大嗎？ 資料來源：擷取自網路 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 43

44 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 三、教學評量宜審慎 內容 乍看這張圖你(妳)發現圖中的人有什麼不同？ 資料來源：擷取自網路 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 44

45 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 三、教學評量宜審慎 內容 圖中 ‘ 國民MC ’劉在錫在車上做什麼 ？ 資料來源：擷取自MBC綜藝節目《無限挑戰》的截圖 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 45

46 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 三、教學評量宜審慎 內容 圖中你看到了什麼 ？ 資料來源：擷取自張仁家教授講義內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 46

47 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 三、教學評量宜審慎 內容 對很多人而言，從未懷疑過外在世界藉由光線傳導而進入我們眼中所見的影像。事實上，視覺錯覺、不穩定圖像等現象，便說明了人類視覺系統不只被動傳遞由外界進入的訊息，更在傳遞訊息的同時主動的解釋各項訊息。 所以在教學的崗位上，您是否也用了主觀判斷來評價了學生的學習成就呢？ 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 47

48 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 教學評量的本質 內容 如同Linn and Gronlund（2000）說的：「廣泛的收集學生學習的訊息，以做助於學習歷程的價值判斷」（p.31）。 Wiggins（1988）所言：「以有系統的方式培育學生『自我修正』（self-correct）的能力，而不是作為學習結束時的稽核工具」。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 48

49 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 教學評量之重要意義 內容 評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點站，教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 49

50 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 教學評量的用途(一) 內容 （一）達成教學 瞭解學生的起點行為 做為改進教學的參考 確保教學目標的達成 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 50

51 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 教學評量的用途(一) 內容 （二）診斷學習 診斷學生的學習 改進命題的技巧 評定學生的學習成果 -努力、進步、長處 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 51

52 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 教學評量的用途(二) 內容 （三）幫助學習 激勵學生的學習動機 幫助學生的記憶和學習遷移 促進學生的自我評量 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 52

53 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 “紙筆”評量一般的命題原則 內容 原創性、生活化、敘述扼要、直接切入重點、使用字彙適合受試者。 每個題目必須獨立存在，內容不宜相互重疊、不要提供正確答案的線索。 排序由易到難。 分佈依據雙向細目表 。 勿超過單元教學的目標。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 53

54 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 是非題的命題原則 內容 1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及有時。 2.避免過於瑣碎的描敘。 3.避免使用負面的描敘，尤其是雙負語。 4.避免過長，複雜的句子。 5.避免使用兩個概念的描敘，除非具有因果關係。 6.避免使用無資料來源的八卦命題。 7.避免描敘的長度不同。 8.避免使用不適當的題數分配。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 54

55 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 這些題目是否合乎命題技術？ 內容 1.是非題最易受猜測因素影響，而選擇題最容易編製 2.巴黎不是美國的首都 3.只有讀高中，才有機會上大學 4.所有的細菌都會引起疾病 5.臺灣的南部氣溫很高 6.五權分立的政府比三權分立的政府要好 7.師大的學生很優秀 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 55

56 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 選擇題的命題原則(一) 內容 應能夠測量到重要的學習結果 每道試題的選項數目應一致 題幹的敘述應清楚表達，避免過短/過長 題幹宜保持完整，勿被選項切割成兩段 選項的敘述如有相同應放在題幹中 錯誤的選項應發揮應有的誘答功能 除非特別強調，否則儘量使用肯定句敘述 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 56

57 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 選擇題的命題原則(二) 內容 試題必須只有一個正確或是較佳的選項 選項的文法必須與題幹一致 避免有暗示答案的線索出現 儘量避免使用以上皆是或以上皆非 均勻分布答案的次數與位置 保持同意測驗的每道試題各自獨立 使用經濟有效的格式 試題不宜過多以免成為速度測驗 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 57

58 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 選擇題--誘答性 內容 有A、B兩個正方形，A的邊長是B的3倍，請問A的面積是B的多少倍？ 3倍 6倍 9倍 12倍 阿強每天都到7-11商店打工，晚上11:00上班，隔天早上6:00下班。請問他每天工作多少小時？ 5小時  7小時  17小時  19小時 有一段路需要鋪設柏油，已經鋪好2100公尺，剛好占全路長的40％，求這條路全長多少公尺？ 3150公尺3500公尺840公尺5250公尺 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 58

59 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 簡答題(填充)的命題原則 內容 1.試題用字必須簡明扼要。 2.勿直接截取課本的敘述成為題目。 3.如果答案是用單位與數字來表示，那就需註明單位。 4.每個空格均應放在問題右側且長度一致。 5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 59

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十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 論文(申論)題的命題原則 內容 較複雜或較高層次的學習評量才使用 問題儘量與所要測量的學習結果有關 明確敘述問題,使學生了解問題所在 儘量避免學生可以選擇部分題目作答 給予充足的作答時間並告知 避免命題過於窄化 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 60

61 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 檔案評量的原則 內容 1.檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型 (3)訂定檔案實作的規準 (4)轉換檔案實作規準為檔案項目 (5)擬定評量標準 (6)製作使用說明與製作檔案 2.實例 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 61

62 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 實作評量的原則 內容 1.編製步驟 (1)確定評量的目的 (2)以工作分析法擬出實作的項目 (3)訂定實作表現評定的標準 (4)提供實作表現的情境 (5)評定實作表現的成績 2.實例 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 62

63 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 口語評量的原則 內容 1.口語評量應注意的 原則 (1)口語表達須與教學目標相關 (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡單的問題 (4)給予學生充足時間回答 (5)候答態度應和藹 (6)審慎衡量運用時機 (7)事前建立公正客觀的評量標準 2.實例 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 63

64 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 軼事紀錄的原則 內容 1.紀錄時注意原則 (1)事先決定觀察的行為，並對異常行為提高警覺 (2)詳細紀錄各種有意義的行為資料 (3)觀察紀錄時盡量避免個人的偏見 (4)事件發生後應立即紀錄 (5)紀錄宜簡單明確 (6)事件描述和解釋必須分開紀錄 (7)正面、負面的偶發行為均應紀錄 (8)進行正式紀錄之前，要有充分練習 2.實例 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 64

65 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 分組討論 內容 請列舉數學科可以列為命題與評量的方法(至少兩種)，why? 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 65

66 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 四、雙向細目表 內容 決定測驗之目的 發展雙向細目表 準備測驗題目 組合測驗之題目 施 測 評價測驗題目 測 驗結果 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 66

67 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 四、雙向細目表 發展雙向細目表之步驟： 1.確定教學目標 2.分配各教材所佔的比重 3.編製細目表 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 67

68 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 四、雙向細目表 冷凍原理測驗 認知領域教育目標之能力層次 知識（記憶） 理解 得分 內容 壓縮機 （30％） 1. 能說出各種型式的壓縮 （40％） 2. 能說出壓縮機的功用 （20％） 1. 能理解各種壓縮機的動作原理 （30 ％） 2. 能解釋冷凍油的功用（10％） 30 冷凍 循環 （70％） 1. 能說出冷凍循環流程 （30％） 2. 能說出莫利爾線圖構 造（40％） 1.能理解冷凍循環在莫利爾 線圖上的意義（20％） 2. 能理解過熱壓縮的功用（10％） 70 67 33 100 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 68

69 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 四、雙向細目表 內容 國文科領域教育目標之能力層次 單元 題型 知識 理解 應用 高層次思考 （分析、綜合、評鑑） 合計 題數 佔分 鴻 門 宴 國字 注音 10　 10 注釋 15　 30　 15 30 填充 選擇 5　 8　 16　 2　 4　 　5 20 40 配合 3 5 43　 63　 13　 21　 4 6 65 100 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 69

70 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 四、雙向細目表 1.每組一張空白A1海報紙 及10張A4的白紙 2.每組兩支麥克筆(一藍一黑) 3.每組僅有20分鐘的時間討論與命題， 有10分鐘的時間繪製海報,共30分鐘 4.命題的題型不限 5.命題範圍可任選一個科目3-4個章節 (大約一次月考的範圍較佳) 內容 活動: 撰寫雙向細目表 30mins 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 70

71 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 四、雙向細目表 測驗名稱： ___________ 數學科領域教育目標之能力層次 得分 單元內容 ____ (__%) 1. _________(__%) 2.__________(__%) __ 100 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 71

72 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 四、雙向細目表 內容 數學科領域教育目標之能力層次 單元 題型 知識 理解 應用 高層次思考 （分析、綜合、評鑑） 合計 題數 佔分 是非 選擇 填充 計算 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 72

73 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 (一)紙筆測驗(筆試) (二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告) (三)實作評量(表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼事記錄) (四)口語評量(口試、口頭報告、晤談) (五)軼事記錄 內容 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 73

74 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 內容 (一)紙筆評量(筆試) 1.就學生經由教師依教學目標、教材內容所編訂測驗考查之。 2.李坤崇(1999)認為紙筆評量是最傳統的評量方式，是利用 紙上文字、圖來測量學生的學習成就。紙筆評量是利用書 面資料作為測量工具，學生用筆來完成測驗卷，其內容除 封閉式的是非題、選擇題外，尚還包括開放式的問題，例 如:問答題、申論題、活用題….等。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 74

75 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 內容 (二)檔案評量 檔案評量乃教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。予以彙整後即成為一份完整的學習檔案，而用檔案評量來評量學習檔案乃最佳之策略。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 75

76 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 內容 (三)實作評量 1.實作評量是重視學生實作的能力，學生必須 實際操作來完成教師指派的任務或作品。 2. Winggins(1992)認為實作評量是根據學生 的實際表現所做的評量，其方式可藉由現場 觀察與判斷，或從學生的作品去評估。 3.例如:「行為或態度量表」、「行為檢核表」可 當作評量量表。 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 76

77 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 內容 (三)實作評量~考核表 評量內容 評量結果 優 良 尚可 待加強 能瞭解節約能源的重要性 能主動閱讀有關冷凍原理的資訊 上課時認真聽講、勤做筆記 積極參與小組討論 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 77

78 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 內容 (三)實作評量~考核表 學生行為自我表現考核表 年 月 日 評量項目 評量者 完全 做到 經常 偶爾 沒有 我會按時寫作業 學生 家長、教師 我見到師長會問好 我有養成隨手關燈的習慣 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 78

79 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 內容 (三)實作評量~態度量表 1.上課有認真聽講： □贊成 □不贊成 2.節約能源人人有責： □贊成 □不贊成 3.看見教師和同學要問好： □贊成 □不贊成 4.可隨意破壞學校的實習設備： □贊成 □不贊成 5.冷媒可隨意釋放至空氣中： □贊成 □不贊成 6.未經教師允許不可送電測試: □贊成 □不贊成 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 79

80 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 內容 (三)實作評量~態度量表 姓名： 評分項目 評分 發言頻率 下課後與同學討論頻率 學習態度 完成作業頻率 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 80

81 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 常用口語評量乃「口試、「問問題」。 「口試」較常用於總結性評量，如用演 講、辯論、口頭報告、經驗分享故事接 龍來評量，或採放聲思考，日常應用心 得分享、口頭報告、表演等方式來評量。 內容 (四)口語評量 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 81

82 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參、多元評量之設計與實施 五、多元評量的方式 1.軼事記錄乃教師觀察學生日常生活表現，詳細寫下重要 而有意義的偶發個人事件和行為。 2.軼事記錄通常做為評量佐證資料，而非評量的唯一依據， 因學生日常生活的點點滴滴難以在教師設計的評定量表、 檢核表、檔案資料、或 紙筆測驗中完全呈現，若能以教 師在班級情境的直接觀察作為佐證資料，當能提高評量 結果的效度。 內容 (五)軼事紀錄 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 82

83 中央課程與教學輔導諮詢教師團隊 政策宣導—多元評量與示例

84 多元評量內涵 一、 教學策略多元，評量才能多元 。 二、 評量貫穿整個學習過程。 三、 學習應兼顧認知、情意、技能等能力
四、 質性評量應建立評量基準與規準 五、 紙筆評量應兼顧認知高層次試題

85 教學與評量 一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。 二、 教學目標(學習結果)—是評量的基礎。
三、 評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、 學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、…… 正 式：傳統評量——客觀式測驗、複雜成就測驗、 真實評量——實作、學習檔案、概念圖、……

86 診斷評量 < <<<< 形成性評量 >>>>> 總結性評量
評量貫穿整個學習過程 教學 評量 安置測驗 小考 期中考 專案式學習評量 檔案評量 期末考 診斷評量 < <<<< 形成性評量 >>>>> 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)

87 多元評量類型 依據教學目標使用評量類型 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。

88 紙筆評量應兼顧高層次認知領域 評鑑 Evaluate 創作 Create 分析 Analyze 應用 Apply 記憶 Remember
了解 Understand

89 多元智能(Gardner,1983) Gardner多元智能 技能 情意 認知 內省智能： 音樂智能： 語文智能：
有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。 肢體動覺智能： 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。 視覺空間智能： 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。 邏輯數學智能： 有效運用數字和推理的能力。 自然觀察者智能： 對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。  內省智能： 正確自我覺察的能力，即自知之明。 人際智能： 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。  音樂智能： 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。 情意 認知

90 多元評量應建立評量基準與規準 對教師而言 對學生而言 (1)客觀評量，避免主觀的成 見或即定印象。
(2)能夠明確回應學生對於評 分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業 及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整 課程目標與教學行為。 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及 各等級範圍，引導正確 有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺 點，及未來應該朝何種 方向改進。 (3)可發展自我評估的能力 ，並為自己的學習負質 。

91 基準與規準 評量基準：根據教學目標所訂定的學生學習表現標準。 評分規準：區分學生學習表現程度，作為評分等級的依據。

92 1.選擇最適合本課程學習的目標 2.根據學習目標發展評量項目 3.建立定義清楚的評估標準 5.訂出每個等級的分數範圍
基準與規準的建立 1.選擇最適合本課程學習的目標 2.根據學習目標發展評量項目 3.建立定義清楚的評估標準 4: 決定三或四個不同等級的標準，如: 優秀、普通、不佳 5.訂出每個等級的分數範圍 6. 敘述的文字要淺顯易懂明確 7.對評量基準與規準不斷修正 8.與學生溝通，確認同學瞭解評估的標準

93 評量基準與規準示例 評量規準 評量基準 3分 2分 1分 學生能突破性別刻板的限制，設計學校的廁所標誌。
能設計無性別刻板印象的廁所標誌，並說明設計理念。 只能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或只會說明設計理念。 需要幫助才能設計無性別刻板印象的廁所標誌，或才會說明設計理念。

94 多元評量理念與應用推動措施 「高層次認知領域紙筆評量設計實務」 「多元評量設計實務」 「檔案評量的設計與實施」 「各類評量教學示例發表」
研發課程內涵： 結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作) 「高層次認知領域紙筆評量設計實務」 「多元評量設計實務」 「檔案評量的設計與實施」 「各類評量教學示例發表」

95 研習實務分享 多一點實作分享，少一點講授！

96 4.多元評量核心概念 教學策略多元，評量才能多元 。 評量貫穿整個學習過程。 學習應兼顧認知、情意、技能等能力。
質性評量應建立評量基準與規準。 紙筆評量應兼顧認知高層次試題 課程督學研習

97 重要概念與研習規畫 政策說明 多元評量策略決定的思考 評量方法建議 基準與規準 基準如何找？(學生學習成就評量標準參考、國英數補救教學內容)

98 決定要讓老師工作的表單 評量方法簡介 工作紀錄單 雷達圖 學期評量規劃 質性評量的設計(基準與規準的設計)

99 辦理多元評量可參考的內涵

100 評量工具(健體領域為例) 認知向度： 紙筆測驗、隨堂口頭問答、問卷、學習單或回饋單、書面或口頭報告、文字描述 技能向度：
採多元評量的方式進行~ 認知向度： 紙筆測驗、隨堂口頭問答、問卷、學習單或回饋單、書面或口頭報告、文字描述 技能向度： 實作評量、動作檢核表(教師觀察、學生自評與互評)、文字描述

101 情意與社會責任： 學生出缺勤及課堂常規紀錄表、問卷、書面或口頭報告、教師隨堂觀察、家庭聯絡簿、參與活動或比賽之獎狀及其相關證明文件、參與各項活動紀錄統計表、文字描述。

102 技能展現為主，佔較高比重，其他主題應依教學計畫做比例調整，。
依學生能力差異，以多元方式瞭解學生學習的「努力的過程」亦為評量之重要依據。 培養學生自發性的參與意願與態度，產生並維持健康或運動行為，最終達到健康的身心靈，為本領域之共同精神。

103 動作(技能)檢核單 設計一檢核單，讓同學可以互評與改進建議！ 每一小組，以每一項重要項目，設計一份檢核單。

104 1. 基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。 2. 基準、規準裡不要有形容詞，如：享受、愉快…… 3
1.基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。 2.基準、規準裡不要有形容詞，如：享受、愉快…… 3.並非每一節都要設基準、規準。掌握最核心目標-- 「孩子要學會什麼?」

105 發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和教學的價值
4.評分規準：不是「分類工具」而是「鷹架支持」 規準不是要做等級分類— 轉換為數字符號，被標籤為2或3；或者A或B，將有用的工具淪為分類的工具。 規準要的是－ 發揮評分規準將實作具體描述、促進學習和教學的價值

106 能力指標 (教學目標) 循環~ 檢視~ 教學活動 評量活動 舉例？ 能力指標和評量 環環相扣! 106

107 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 肆、結語 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

108 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 肆、結語 動物學校 內容 美國暢銷作家柯維（Covey）博士在《與成功有約》一書中，引用教育家里夫斯（Reeves）博士所講動物學校的故事，強調要能尊重個別的差異。故事中描述動物們成立學校，然課程包括跑步、攀爬、游泳及飛翔，並要所有入學的動物都要學習。 鴨子、兔子、松鼠、老鷹、土撥鼠 多元智慧和適性發展 落實多元評量於教學現場 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

109 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 肆、結語 十二年國民基本教育 內容 派典轉移 新世紀 教育願景 菁英論 平等論 適性論 有效教學 新教育 多元評量 新承諾 差異教學 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

110 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 報告完畢 感謝聆聽 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　 卓越新北　　適性展才　　夢想起飛　　贏向未來　　

111 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 參考資料 主要參考文獻 內容 張美玉（2012），新觀點的教學與評量。教育部國民中小學多元評量案例。 張仁家（2013），教育部多元評量種子教師培訓課程講義。 田玲瑚（2012），從全人教育觀點探討台南市國小低年級實施多元評量之研究。 江文慈（2007），超越測量-評量典範轉移的探索與啟示。 李坤崇（1999），多元化教學評量。 涂金堂（2009），教育測驗與評量。 陳明終（2000），多元評量面面觀。 教育Wiki， 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接