高雄市國教輔導團 福山國中 謝美瑜 E-mail:flyfishmeiyu@gmail.com 國文科補救教學策略 高雄市國教輔導團 福山國中 謝美瑜 E-mail:flyfishmeiyu@gmail.com.

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1 高雄市國教輔導團 福山國中 謝美瑜 E-mail:flyfishmeiyu@gmail.com
國文科補救教學策略 高雄市國教輔導團 福山國中 謝美瑜

2 教室裡的風景？ 春風化雨 有教無類 因材施教 頑石點頭 耳提面命 三令五申 上行下效 鴻鵠將至 一傅眾咻《成語典》

3 PISA（國際學生能力評量計畫） 各國不同閱讀水準人數比例對照
註：數字顯示為未達水準2和水準5以上 3

4 數字會說話 4

5 國立臺灣師範大學2012.05.12公布: 南北三縣市十二所國中新生識字量調查，偏遠的原住民學校有兩成三學生，識字量未達國小三年級程度，也就是不具備國中基本學習能力

6 國中新生至少兩千一百字的識字量，才足以應付國中基本學習。 都會區學校仍有4.2％的國中生未達小三的識字量， 偏遠學校則有 11.8％。
國中新生至少兩千一百字的識字量，才足以應付國中基本學習。 都會區學校仍有4.2％的國中生未達小三的識字量， 偏遠學校則有 11.8％。 6

7 由常用字庫抽樣測得國內學生的識字量 年級 王瓊珠、洪儷瑜等（2006） 李俊仁（Lee, 1999） 大陸朱智賢、林崇德（ 1986） 一
700（268-1,156）1 -- 798 二 1,200（885-1,611） 1,506 1804 三 2,100（1,292-2,924） 1,964 2959 四 2,600（1,805-3,515） 2,334 2799 五 3,100（2,146-4,138） 2,474 3004 六 3,300（2,342-4,338） (初一)3071 七 3,500（2,549-4,545） （初二）3065 八 3,500（2,482-4,560） （初三）3057 九 3,700（2,666-4,828） 7

8 學習的迷思 失敗為成功之母？ 化悲憤為力量? 越挫越勇? 習得無助感?! 選擇補救教材的原則 有效提升學生的勝任感 符合自主性的精神 8

9 十二年國民基本教育系統架構 9 9

10 國中小補救教學 基本學習內容 評量試題 補救教材
基本學習內容訂定公聽會（ ） 國民中學國語文領域基本學習內容評量組題、預測（ －05） 評量試題 補救教材 國民中學國語文補救教材選文與教學指引（ －08）

11 七年級 八年級 九年級 說明 字 詞 認 念 （一）認念常用國字及字音2700字。(字頻表) （二）認念常用語詞4100個。
項 目 內 容 說明 字 詞 認 念 （一）認念常用國字及字音2700字。(字頻表) （二）認念常用語詞4100個。 （一）認念常用國字及字音3100字。 （二）認念常用語詞4700個。 （一）認念常用國字及字音3500字。 （二）認念常用語詞5300個。 書 寫 （一）書寫常用國字2100字。 （二）書寫常用語詞3200個。 （一）書寫常用國字2400字。 （二）書寫常用語詞3600個。 （一）書寫常用國字2700字。 （二）書寫常用語詞4100個。 聽 （一）聽寫以3200個常用語詞為範圍的句子或段落。 （一）聽寫以3600個常用語詞為範圍的句子或段落。 （一）聽寫以4100個常用語詞為範圍的句子或段落。

12 補救教學之課程目標 1.國文科低成就學生之學習診斷 2.國中低成就學生適用的識字、詞彙及句型等各種 教學策略 3. 國中低成就學生適用的不同文體之閱讀理解策略 4. 國中低成就學生適用之寫作策略 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

13 國中國文 補救教學策略 字詞 讀寫字補救教學策略 一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控讀寫字 詞義、詞彙組成、詞彙運用教學策略
臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜教授 臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞 字詞 讀寫字補救教學策略 一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控讀寫字 詞義、詞彙組成、詞彙運用教學策略 語詞聯想、語意構圖、多義詞教學、近義詞及反義詞教學、以文句脈絡推測詞義 句段 句型教學策略 句型結構、句子加長、句子重組、句子縮寫、改寫、錯誤句辨識與更正等 篇章 白話文之閱讀理解策略 不同文體文章結構（記敘6W、說明、描寫、抒情）、問答理解（字面理解、行間理解、詮釋批判）、摘要、詮釋、預測、擬問 文言文、韻文之理解策略與鑑賞 文章重點結構表、翻譯對照 文章結構繪圖 寫作補救策略 讀寫合一、逐步（句、段落、短文）、計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程

14 補救教學三個層次 ☆課堂或下課進行的個別差異補救 ☆需要不同教材教具，更密集長期補救時間的小組補救 ☆有特教教師支援的資源班補救。
補救教學三個層次 ☆課堂或下課進行的個別差異補救 ☆需要不同教材教具，更密集長期補救時間的小組補救 ☆有特教教師支援的資源班補救。 14

15 多層次的補救教學--全校性的學習支持系統
第三層T3 特殊教育 第二層T2 小組補救教學 第一層T1 一般補救教學 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 (每個老師的責任) 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

16 三層補救教學概念 第一層的補救教學－是在每一個課堂進行(立即性補救)。
第二層－利用寒暑假、第八節，甚至正課時間抽離，小班教學，用不同的教材教法(如同之前的攜手計畫) 第三層補救教學－資源班(特教)的範疇

17 一級的補救教學最有效 十二年國教「提升國中小教學品質」，強調三件事：「活化教學(即差異性教學)」、「多元評量」、「補救教學」。
學生學不會，一級的補救教學最為立即有效，而活化教學、多元評量做得好，一級補救的需求又會大大減少，這才是我們最終的目標。

18 各國努力實施補救教學 無視問題、順其自然者 積極解決者 第三層T3 5-10% 特殊教育 第二層T2 10-20% 小組補救教學
一般補救教學 積極解決者 降低低成就比率 增加低成就學生比率 增加一般學生比率 降低一般學生比率 擴大雙峰現象 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

19 補救教學的考量 不同年級 不同補救教學需求 及早補救，效果較佳 不同發展目標、不同成分重點 與普通課程差異程度不同，不同補救重點
年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、可以補救的時間越少 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

20 補救教學原則 教學目標有效提高學習成效 提供多層次的學習支援系統 定期檢測成果：運用評量—教學—再評量的循環模式
初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 定期檢測成果：運用評量—教學—再評量的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋

21 補救教學原則 教學目標有效增進學習成功之信心
提升學習動機 動機喚起階段—趣味性原則 儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機維持階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 創造一個富學習型組織的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習

22 補救教學重要原則 通用流程 重要原則 教師示範 模仿（說、操作） 獨立練習 應用練習
精熟不是用同一個活動練習多次，應該利用不同活動累積精熟次數 引導學生主動參與學習 （內心覆誦、內在語言提示、自我教導、自我監控） 技巧能力需要應用在不同內容擴充閱讀

23 Chall的閱讀發展階段 --- 閱讀學習 --- 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I
閱讀學習 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I 自動化階段 解碼階段 小 一 小 二 小 三 小 四 小 五 七 年 級 小 六 八 年 級 九年級

24 國中基本學習內容向度 項目 內容 字詞 認念、書寫、聽寫、工具書、應用 句段 聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作 篇章 語文常識
文學、應用文、文化 課綱：注音符號、聆聽、說話、識寫、閱讀、寫作 國小：注音符號、字詞、句段、篇章

25 課程調整 目標： 內容調整 練習方式： 原來 減少 替代 降低層次、減量、工作分析（增加練習歷程） 提供協助、增加練習種類
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

26 國中國文補救教學課程設計 一、篇目 二、作者 三、對應的表格：教學重點、基本學習內容條目 四、教學流程設計需涵蓋以下內容：
一、篇目 二、作者 三、對應的表格：教學重點、基本學習內容條目 四、教學流程設計需涵蓋以下內容： 1.教學策略或方法 2.對應的基本學習內容條目 3.活動設計 4.相對應於此活動設計的評量方式： A.評量方式融入教學活動設計或獨立為學習單均可 B.以多元評量形態呈現尤佳

27 補救教學設計之思考 學習困難診斷 基本學習內容 補救教學策略 一、讀寫字之困難 字詞－認念、書寫、聽寫、工具書 部件構字、自我監控－讀寫國字
二、詞彙應用困難、 句型認識之困難 字詞－應用 詞義比較、語詞組成、詞彙應用 句段－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作 句型認識、段落閱讀理解策略：畫線策略、摘要策略、比較策略、朗讀策略、提問策略、讀寫結合 三、文章閱讀（朗讀、理解）之困難 篇章－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作 篇章閱讀理解策略：同段落理解策略、預測策略、結構策略

28 補救教學策略—讀寫字 字的目標 讀寫字合一 部件（根據記憶容量、筆畫或獨體字） 字彙知識（部首聲旁） 增進識字量->讀寫用 猜新字策略
臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

29 一、讀寫字之困難 1.字形字音混淆： 皿/血，卷 /券，幣/弊/斃 2.用熟悉的偏旁替代： 偏→(遍/篇) ，躁→(燥) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美) 4.受詞影響：寬→(廣)，責→(負)，陀→(螺) 5. 混合型（加、減）： 絨→戒，染→丸，貳→戈 6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ ) 7.字跡零亂，筆劃很難辨認 8.寫字速度較慢 9.不會讀寫 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

30 基本學習內容－字詞 －認念、書寫、聽寫 7-1-2-1書寫常用國字2100字。 (1)若超過「字頻2700」過多，需調整文章用字。
例:七年級教材 認念常用國字及字音2700字。 書寫常用國字2100字。 (1)若超過「字頻2700」過多，需調整文章用字。 (2)超過「字頻2700」者，可以淺略知道就好。 「字頻2100－2700」者，學生無須書寫，只要會認會念即可。 「字頻2100 」以下，七年級補救學生加強書寫 字頻篩選工具 ：中文學習補救教學資源網

31 字詞補救教學策略 →部件構字－一般字彙知識教學、部件字卡 →自我監控－讀寫國字 →詞義比較－詞義、詞語聯想、近義詞、反義詞
→語詞組成－詞彙組成教學 →詞彙應用－以文句脈絡選擇詞義，依照語境，在句中選擇最適字的語詞（昧字練習）在段落中選擇最適當的關鍵詞（克漏字）以文句脈絡推測詞義（字詞替換）

32 培養閱讀能力的『部件教學』 一篇文章中，如果出現一些不認識的字(詞)時，勢必要影響閱讀者對文章內容的理解和閱讀速度。
對于這一難題，加強辭匯識記、訓練，提高辭匯量雖是根本，但即便是漢語底子很好的人，在閱讀當中遇到不認識的字詞也是在所難免的，何況初學者。 當然遇到不認識的字詞查字典是一個很好的習慣，但是培養通過漢字字形的分析，結合上下文來猜測其語義的能力也是十分必要的，因為我們的閱讀很有可能是在不能查字典或不可以查字典的情況下進行的。 培養這一閱讀能力，指導學生對漢字的字形進行分析，就需要部件教學。

33 部件砌字練習 學生之所以寫錯別字，往往是無法辨認相近部件之故。 如“兩”字中的“入”部件，學生通常誤寫為“人”。
香港現龍小組設計了部件砌字練習。用者須於練習中以正確的順序選出適當的部件，這樣一方面能加強學生對相近部件間之認識，亦有助他們了解字例的結構和筆順。

34 字詞辨析活動 EX：分二組比賽 以「共」為基礎，寫出加上部首的字： 口 + 共 = 哄 火 + 共 = ___ ___ + 共 = 洪
口 + 共 = 哄 火 + 共 = ___ ___ + 共 = 洪 ___ + 共 = 拱 人 + 共 = 供 b. 以這些形似字玩造詞的井字遊戲： 暖烘 烘 烤 鬧哄 哄 堂大笑 洩 洪 水 供 應

35 自我監控－－讀寫字 學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。 例：學生能分辨「慕」和「幕」後，
自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加 「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」， 寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 P145

36 補救教學策略 自我監控讀寫字-舉例 36 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

37 語詞組成練習 語詞的聯想物 以「櫥窗」為基礎，寫出語詞的聯想物： 玻璃、櫥櫃、珠寶、百貨公司、專櫃小姐、逛街……。 同義詞、反義詞
以「容忍」為基礎，寫出同義詞： 忍耐、包容、忍受、接納、忍讓……。

38 二、詞彙應用、句型認識之困難 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成
4.用詞錯誤 寫錯字 ex：我不要當全班的害群芝麻 錯用詞語 ex：爸媽從小飼養我 亂用成語 ex：媽媽做家事的畫面尖酸刻薄 過於口語化 ex：倫(人)家喜歡你 用閩南語直接翻譯 ex：因為打石膏要連小腿一起用 標點符號、斷句錯誤 ex：我的最愛有真三國無雙戰國無雙 邏輯思考、組織能力弱 ex：喜怒衰(哀)樂粉粉(紛)湧上心頭 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 舉例來源：

39 昧字練習－依照語境，在句中選擇最適字的語詞
2.我們仔細(探、希、遙)望這位老朋友，它的(花、單、枯)枝已有一些粉紅色的嫩芽，準備(掙、生、產)出天空了。下個月再來，想必已成一片大海！ 大 樹之歌－新北市福和國中廖惠真設計

40 補救教學策略—詞彙 中高年級 語詞聯想 語意構圖 相似、相反詞 多義詞（文句脈絡） 詞素、構詞的規則 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

41 補救教學策略 詞彙教學法—語詞 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 判斷語詞結構的能力(斷詞能力)
構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力) 詞義能力：對詞語意義有正確的解釋 字面意義/言內意義 言外意義/比喻意義 語言情境（人際意義、情緒意義） 詞用能力：理解詞語搭配的用法 資料來源： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p5~31 《突破閱讀困難理論與實務》 p151~165 41

42 補救教學策略 詞彙教學法—語詞聯想 垂直聯想、平行聯想 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想
缺點：容易忽略詞用的學習 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 42 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

43 補救教學策略 詞彙教學法—近義詞及反義詞教學
連結：新詞彙、近義詞、反義詞 方式：配對、克漏字、選擇題 優點：了解詞彙間的關係 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 43 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

44 補救教學策略 詞彙教學法—近義詞及反義詞教學
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 44 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

45 補救教學策略 詞彙教學法—近義詞及反義詞教學
45 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

46 讀寫字補救教學策略 詞彙教學法—近義詞及反義詞教學
46 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

47 補救教學策略 詞彙教學法—多義詞教學 同一篇文章中有多義詞 優點：詞的本義、衍生義、外在意義、內在意義一起教學
讓教師逐一解釋 學生猜想詞義，再由教師指導 優點：詞的本義、衍生義、外在意義、內在意義一起教學 缺點：含有多義詞且在同一篇文章出現二個以上的意義，該教材需要特別規畫與撰寫，一般文章並不可行 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 47 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

48 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
補救教學策略 詞彙教學法—多義詞教學 48 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 48

49 補救教學策略 詞彙教學法—以文句脈絡推測詞義
遇到不認識的語詞時，從句子中的上下文來猜測詞義 優點：節省暫停閱讀查字典的時間 缺點：學生背景知識不足時，可能導致隨意猜測而未察覺錯誤，扭曲文意而不自知 例： 「從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路,像無數縱橫錯綜的血管，聯繫各個不同的體系，促成了社會風物習俗的新陳代謝。」 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p156，133~134 49 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

50 克漏字練習－在段落中選擇最適當的關鍵詞   冬末時，我們去北海岸( )一位爸爸的老朋友。他的年齡比阿公和爸爸的年紀加起來都還大。至於到底有多大？我也算不出來，也不想猜了。反正，他看起來還是很( ) ，很能生長的樣子。他住的地方，靠近金山一條小河的河口邊。他－是看著( )鄉長大的一棵大樹。 什麼樣的樹呢？它是一棵雀榕。雀榕的( )通常長有許多肉紅色的漿果，平地的鳥群最愛( )那兒，所以它應該也有許多鳥朋友。 ( )附近還有許多雀榕，樹齡都和這一棵差不多。感覺上這個河口應該是一個大樹( )的地點，就像象群集聚的泥沼(ㄓㄠˇ)地一般的情景。 拜訪 強壯 金山 枝幹 集聚 河口 群生

51 基本學習內容－句段 －聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作
聽出簡單對話的重要訊息（人、事、時、地、物、原因）。 清楚重述聽到的句子或段落。 正確回應問題。 瞭解句子和段落的重要概念。 正確、順暢地朗讀文句、段落。 詮釋句子的涵義。 瞭解句子和段落的重要概念。 指出段落表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。 運用仿寫、擴寫的技巧寫作句子或段落。

52 句段補救教學 句型認識→句型結構、句型種類、句子間關係 段落閱讀理解策略－提取訊息 →聆聽與回答、畫線策略、比較策略
段落閱讀理解策略－廣泛理解、發展解釋 →預測策略、朗讀與提問策略、畫線策略、比較策略、句型讀寫結合

53 句型結構 「這『姑且做一次』的念頭，就是惡習慣戰勝我們的好機會，也便是惡習慣的根。」
想一想，句型： 這（A） ，就是（B），也便是（C）。 A、B、C之間的關係怎樣? 「姑且做一次」的念頭 = 惡習慣戰勝我們的好機會= 惡習慣的根 照樣造句： 這……，就是……，也便是……。 這（一本好書），就是（最佳嚮導），也是（很好的老師）。

54 從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路，像無數縱橫錯綜的血管。 從____到____，從____到____，主詞， 像…..
補救教學策略 句型教學法— 句型結構 從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路，像無數縱橫錯綜的血管。 從____到____，從____到____，主詞， 像….. 老師舉例：從家裡到學校，從幼稚到成熟； 我們，像海綿一樣的吸收知識。 學生模仿 54 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

55 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
補救教學策略 句型教學法— 句型結構 55 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

56 句型種類 主旨句:有時出現在段首，可推衍全文涵義；有時出現在段末，總結整段重點。常常有前導詞如:總之…
邏輯句:跟在因為-所以、因此、首先、其次…..之後，串起思維脈絡 轉折句:在但是、反過來說、然而……轉折句之後，通常是文章重要發展方向 句型提問舉例： 找出總結說明這段大義的句子 找出文中因為-所以、因此、首先、其次等語詞，並說出它們的關係 找出文中轉折詞，說明文意

57 補救教學策略 句型教學法—句子重組 57 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

58 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
補救教學策略 句型教學法—句子加長 58 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

59 讀寫字補救教學策略 句型教學法—句子縮寫 曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美在百貨公司遇見姊姊。
代名詞、連接詞運用 曉美在百貨公司遇見姊姊，她們一起買禮物送給媽媽。 曉美和姊姊在百貨公司相遇，她們一起買禮物送給媽媽。 59 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

60 原句：對某些人來說，伸手可及的近在咫尺，在另一些人眼中看來卻是無邊無際的千里迢迢。
補救教學策略 句型教學法—摘要 原句：對某些人來說，伸手可及的近在咫尺，在另一些人眼中看來卻是無邊無際的千里迢迢。 你的近在咫尺，卻是他的千里迢迢。 原句：太陽已經西下，夜幕低垂，路燈一個一個亮了起來。 天黑了，路燈也亮了。 60 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

61 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
補救教學策略 句型教學法—換句話說 61 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

62 補救教學策略 句型教學法—錯誤句辨識與更正
結構不完整，缺乏明確主詞 例:爸爸帶小明去遊樂園玩，(？) (小明)高興得又蹦又跳。 語詞用法不當（意義接近但語用不正確） 例:我邀請(應邀)到這裡演講。 語序不合理 例:請你給錢他(給他錢)。 不合邏輯 例:全班都是我的好朋友，除了少數人。 (班上大多數同學是我的好朋友，除了少數同學是例外。 ) 句法不正確 例：你就給我回來（口語句型）(你回來) 62 62

63 閱讀理解歷程 (PISA) 閱讀歷程 詮釋批判 字面理解 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 統整與解釋 連結外在的知識 省思與評鑑
63 詮釋批判 字面理解 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 廣泛理解 發展解釋 連結外在的知識 省思與評鑑 文本內容 文本形式 素養定義和內涵沒有包含在投影片裡，有需要再請洪老師口頭補充 行間理解 63 63 63

64 PIRLS與一般的閱讀理解層次 層次一：字面理解 層次二：行間理解 層次三：詮釋、批判 找得到，文章內可以找到的資訊
字面理解：摘取文內的訊息回答（層次一） 行間理解：連結不同句子、段落摘要、統整不同句子推論作者未明說的（層次二） 統整、推論、應用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 評估、檢驗、批判文章表達方式 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得 層次三：詮釋、批判 運用背景知識詮釋、批判 直 接 理 解 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

65 補救教學策略—文章理解 不同文體文章結構（6W） 問答理解（1~3層次） 策略 善用圖示 預測 摘要 詮釋 發問（擬問題）
插圖、結構圖、事件繪圖（自畫插圖） 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

66 摘要策略 濃縮文章內容為一連貫的、正確的、概要的、可理解的大意。摘要的進行方式如： 1. 分析故事的人、事、時、地、物等重點
1. 分析故事的人、事、時、地、物等重點 2. 刪除不必要的細節或重複之處 3. 用一概括的詞語來替代所有列舉的細節內容

67 畫線策略 將文章的重點畫線，選擇性注意文章的重點及加強重點記憶。而文章的重點可能在： 1. 段落的第一句或最後一句〈即主題句〉
1. 段落的第一句或最後一句〈即主題句〉 2. 在因果句〈因為…所以…〉 3. 找出列舉項目〈1…2…3…等〉 4. 找出事件發生的順序 5. 和文章題目有關的內容 6. 文中特別標示的字或粗黑體的字

68 推論策略 在閱讀時遇有看不懂的字句， 可依上下文推論字、句的意思， 或依段落的內容推論作者省略的部分
及推想作者寫作此文的用意〈主旨〉何在，以對文章有更深入的理解。

69 朗讀策略 測試學生閱讀理解流暢度-搭配朗讀記錄單 由學生進行文章朗讀 ■朗讀的文章（要乾淨無記號)
■一分鐘朗讀 (清楚、正確、聲音穩定、流暢) ■兩人一組交互計時並記錄

70 學生朗讀記錄單 讀過的字數 讀正確的字數 答對率 讀錯字音－讀漏字詞 ＼ 補念正確 V 1 2 3 4

71 三、文章閱讀（朗讀、理解）之困難 1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難 6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

72 篇章補救教學 篇章閱讀理解策略－廣泛理解 →預測策略、朗讀策略、合作、鷹架學習 篇章閱讀理解策略－發展解釋 →提問討論、心智圖、篇章讀寫結合

73 基本學習內容－篇章 －聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作
運用聲調變化念讀文章段落。 默讀語體文，指出不理解的字句。 讀出篇章的重要訊息（人、事、時、地、物、原因）。 概略理解篇章大意。 概略理解篇章的條理結構 擬訂寫作大綱

74 預測策略 閱讀前先看題目或標題，預想文章的內容。
1、請同學閉上眼睛，聽「鯨生鯨世」四字，會想到哪四個字？【今生今世？】詮釋「今生今世」的意義？ 2、請同學看本文標題「鯨生鯨世」，猜猜「鯨生鯨世」的內容或重點是在說什麼？【鯨魚？鯨豚？海豚？】請同學先讀第一段，釐清主角是「鯨豚」。 3、先猜猜「鯨生鯨世」和「今生今世」有沒有關係？有什麼關係？ 4 、如果要你要出海觀察「鯨豚」，你會從哪一些方面去觀察牠？ 【學生回答時，不要糾正，將學生的答案寫下來，待課文整篇文章朗讀後，再檢核、在課文中呈現的情況】 5、朗讀後，再猜「鯨生鯨世」和「今生今世」的關係？

75 結構分析策略 閱讀文章後，分析其架構，可運用圖解方式協助了解文章的骨架，圖解方式如： 樹枝圖〈如族譜或世系圖般作樹枝狀分出〉、
火車圖〈如火車廂般並排呈現〉、 太陽圖〈如太陽放射光芒般以一主題事物為軸心〉、 同心圓圖〈如同心圓層層推衍〉、 衣架圖〈演繹法般呈衣架帳向下推衍 〉、 行列圖〈格狀行列分布〉、 交疊圓〈部分交疊的兩圓形〉等。

76 自然段、意義段 自然段－依文章形式自然分段 意義段－依文章意義所區分，可能會結合數個自然段而成。
記敘文字段落的轉換通常與時間、地點、人物的變換有關 說明文字段落的轉換則與事理的說明面向或例證有關。

77 結構分析策略：心智圖

78 各年段語文成分之重點與比重 低 中 高 讀寫字 1/2 1/3 1/4 詞彙 句子 理解（流暢、朗、默讀） 朗讀 層次一 G2-層次二
朗讀->默讀 層次一、二、三 朗讀到默讀 不同文體 層次二、三、鑑賞＊ 理解（閱讀層次） 不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性 不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡 78 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

79 有效補救教學原則 長期密集 明示教學 考慮作業難度，讓學生有高成功率的機會 使用適當的教學表徵 結構化教學 教導策略
教師教學節奏流暢，讓學生學習時間最大化 持續性評量 評量>教學設計 陳淑麗、洪儷瑜（2010）有效的閱讀補救教學 79

80 補救教學策略—文章理解 不同文體文章結構（6W） 問答理解（1~3層次） 策略 善用圖示 預測 摘要 詮釋 發問（擬問題）
插圖、結構圖、事件繪圖（自畫插圖） 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

81 補救教學策略 不同文體之閱讀理解教學 白話文之閱讀理解策略 文言文、韻文之理解策略與鑑賞 不同文體文章結構（6W） 問答理解（1~3層次）
摘要、詮釋、預測、擬問題 文言文、韻文之理解策略與鑑賞 可參考： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p53~97 《我可以學得更好(高年級版) 》 p7~79 《突破閱讀困難理論與實務》 167p~185 《中學生閱讀策略》 《培養Super小讀者》 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

82 補救教學策略 記敘文（6W) 人物（who） 時間（when） 地點(what) 事情(what) 為什麼/衝突（why）
結果（what happen） 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

83 補救教學策略 白話文之閱讀理解策略—問答理解
層次一：直接擷取資料訊息 層次二：整合上下文與跨段內容才能獲得答案。 層次三：用個人已知的知識或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案可能不只一個 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

84 預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角的情感、想法和行動
補救教學策略 白話文之閱讀理解策略—預測 預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角的情感、想法和行動 預測策略 閱讀線索 形成假設 找尋資料檢證假設 再形成新假設 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

85 補救教學策略 白話文之閱讀理解策略—預測—教學
閱讀文章標題 形成全文假設(這篇文章可能在講什麼？) 帶著假設，閱讀文章(文章講的跟我們假設的一樣嗎？) 印證或修正全文假設 根據文章訊息，不斷形成進一步的假設， 預測文章細節(預測主角的情感、想法、行動…….) 帶著假設閱讀內容，驗證假設 (主角所思、所想、所為和猜想一樣嗎) 印證或修正假設 預測文章結尾 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

86 讀寫字補救教學策略 白話文之閱讀理解策略—預測—教學
教材宜用學生未讀過的文章 學生常會天馬行空地猜 學生一開始常是挫敗連連 可用學習單讓學生預測或修正 資料來源 《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

87 補救教學策略 白話文之閱讀理解策略—摘要一
看標題，分段找重要事件 檢查遺漏 排列事件順序 比較合併 連結各段大意 找出文章主旨 完成文章大意 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《 我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27

88 讀寫字補救教學策略 白話文之閱讀理解策略— 摘要二
刪除不必要訊息 語詞歸納 選擇與撰寫主要句 潤飾 完成全文摘要 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

89 PIRLS與一般的閱讀理解層次 層次一：字面理解 層次二：行間理解 層次三：詮釋、批判 找得到，文章內可以找到的資訊
字面理解：摘取文內的訊息回答（層次一） 行間理解：連結不同句子、段落摘要、統整不同句子推論作者未明說的（層次二） 統整、推論、應用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 評估、檢驗、批判文章表達方式 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得 層次三：詮釋、批判 運用背景知識詮釋、批判 直 接 理 解 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

90 補救教學策略 白話文之閱讀理解策略— 擬問題型1
概述問題 這一段說什麼？ 全文主旨是什麼？目的是是什麼？重點是什麼？ 哪些語詞可以來形容這個故事？ 比較問題 有什麼地方相同？有什麼地方不同？ 主角在文中前後有什麼改變？ 排序問題 請依序說出…… 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

91 讀寫字補救教學策略 白話文之閱讀理解策略— 擬問題型2
推論問題 主角是個怎樣的人？(由文中找證據) 主角在這件事情上的心情如何？ 對主角的想法？ 判斷問題 說明主角應該/不應該做的原因 說明是/不是及其原因 為什麼作者這麼說？ 他解釋得夠不夠清楚？ 他有沒有說出原因？ 反思問題 主角學到哪些教訓？ 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

92 補救教學策略 文言文、韻文之理解策略 文章理解策略 文章重點結構表 翻譯對照 文章結構繪圖 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

93 補救教學策略 文言文、韻文之理解策略—翻 譯 單
依學生程度調整將文言文 圖文對應 字詞對應 句子對應 全文翻譯 建議老師以白話文解說文義 鼓勵學生說一次或學生自己畫文章結構圖 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

94 補救教學策略 文言文、韻文之理解策略—翻 譯 單
以圖文對應方式做重點摘要，提供視覺線索 黃素楨設計

95 依學生程度調整翻譯單-舉例 補救教學策略 文言文、韻文之理解策略— 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得， 便大怒， 舉以擲地；
王藍田生性急躁， 曾經為了吃雞蛋， 用筷子刺雞蛋， 刺不到， 就很生氣， 拿起來摔在地上； ◎翻譯 王藍田生性急躁，曾經為了吃雞蛋，用筷子刺雞蛋，刺不到，就很生氣，拿起來摔在地上； ◎課文 王藍田性急，嘗食雞子，以筯刺之，不得，便大怒，舉以擲地； 一、讀一讀，對照一下！ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 王藍田 生性急躁， 曾經 (為了)吃 雞蛋， 以 筯 刺之， 不得， 便 大怒， 用 筷子 刺它， 刺不到， 就 很生氣， 舉以 擲 地； 拿起來 摔在 地上 ； 二、寫出意思 1.性急（ ） 2.嘗（ ） 3.雞子（ ） 4.筯（ ） 5.擲地（ ） 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（一） 全文翻譯 句子對應 字詞對應 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

96 依學生程度調整翻譯單-舉例 補救教學策略 文言文、韻文之理解策略— 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地；
王藍田 生性急躁， 曾經 為了吃 雞蛋， 用 筷子 刺它 ， 刺不到， 就 很生氣， 拿起來 摔 在地上 ； 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地； 王藍田（ ）， （ ） 食 （ ）， （ ） （ ） 刺之， 三、填填看 課文中應該填入什麼？ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 以 筯 刺之， 王藍田 生性（ ），（ ） 為了吃 （ ）， （ ） （ ） 刺它 ， 不得， 便 大怒， 舉以 擲地； 刺不到， 就 （ ），拿起來 （ ） ； 二、填填看 翻譯中應該填入什麼？ 四寫寫看 王藍田性急 嘗食雞子 以筯刺之 不得，便大怒 舉以擲地 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得，便大怒， 舉以擲地； ◎刺不到，就很生氣， ◎王藍田生性急躁， ◎拿起來摔在地上 ； ◎用筷子刺它， ◎曾經為了吃雞蛋， 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（二） 一、將意思相同的連起來 句子翻譯 文義配合 還原原文 翻譯填充 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

97 補救教學策略 文言文、韻文之理解策略— 文章結構心智繪圖

98 補救教學策略 寫作策略 讀寫合一 逐步（句、段落、短文） 計畫、寫、修改、分享 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

99 補救教學策略 寫作策略—讀寫合一 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

100 補救教學寫作策略—讀寫合一 模仿文章架構草擬自傳
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

101 補救教學寫作策略—讀寫合一 寫人的文章，先讀文章再模仿
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

102 補救教學寫作策略—讀寫合一 逐步（句、段落、短文）
資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

103 補救教學寫作策略—讀寫合一 計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程
用架構練習擬草稿， 寫短文 與同學分享 修改 用架構練習擬草稿， 寫短文 參考架構修改 與同學分享 修改 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

104 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》
補救教學寫作策略—讀寫合一 分享-舉例 資料來源《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

105 可參考的資料與網站 中文補救教學資源網 教育部攜手計畫 高構字部件 基本字字表 非整字部件命名建議 搜文解字 小學中文科常用字研究 現龍系列中文字詞學習系統 You Yube網站： 漢字動畫 / 朱邦復工作室 等 105 105

106 有效教學的特徵： for Struggling Kids
Dr. Kevin Feldman（2002） √ more 教學時間 √ more 精確的、系統性的教學 √ more 協助與練習 √ more 明示與直接教學 √ more 細心的評量與課程的調整 (Kavale, 1996)

107 教育的四不一沒有 不嫌早：預防模式、早期介入 不嫌遲：敏感期、終身發展、復健諮商 不放棄：優勢模式、多元智能、神經的可塑性
不隔離：融合、生態模式 無障礙：全方位學習環境的設計

108 高品質的教育不是偶然 結語 high intention 高度的企圖心 sincere effort 真誠的努力
intelligent direction 睿智的方向 skillful execution 熟練的執行 the wise choice of many alternatives 在許多替代性方案中做正確的選擇 - Willa A. Foster