“企业经济学” 模块课程教学的实践与思考 管 理 系 李 道 芳.

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1 “企业经济学” 模块课程教学的实践与思考 管 理 系 李 道 芳

2 汇 报 提 纲 第一部分：“企业经济学”模块课程教学的实践探索 第二部分：“企业经济学”模块课程教学引起的思考

3 第一部分 “企业经济学”模块课程教学的实践探索

4 一、“企业经济学”（BVL）模块课程的背景
1、 “企业经济学”模块课程是“中德合作物流管理专业”的专业基础模块 ——德国经管类专业必修的两门“核心专业基础模块课程”：企业经济学、国民经济学 企业经济学：国内对应于管理学、企业管理学、微观经济学等； 国民经济学：国内对应于宏观经济学、政治经济学、产业经济学等 ——“企业经济学”知识覆盖面宽、内容涉及面广，理论性、应用性、综合性强。 我校首开课程，国内高校很少开设，一般为博士硕士生课程。教好难、学好更难。 中国学生：识字不识意、会背不会用、有知识缺能力。 原因在于：感性认识少，对知识理论的学习与实际分析应用不接气、不给力； 社会知识少，对市场、经营、管理思想、方法的理解空洞、浮浅。 面临压力：为学生打好理论应用基础，为没课课程改革学习探索，为双方合作争得信任。 2、 “企业经济学”模块课程作为合作专业的专业模块，德方要求高、关注度强。 附件1（见下页）：中德合作物流管理专业模块化人才培养方案教学安排表 ——合作专业人培养方案经过三年、多次的学习、交流、谈判，方才确定。 ——德方对承担教学任务（模块课程）的中方教师多方面严格审核、考察，直到认同与信任。 ——德方对教学内容、教学过程、教学效果高度关注、多方了解，直到赞同与满意。 因此，整个物流专业团队、模块课程教学团队和本人承载着多种压力与多方期待。

5 毕业实习与毕业论文（真题真做、中德双方教师共同指导）
中德合作物流管理专业模块化人才培养方案教学安排表 比较效果：1、课程门数减少26/35; 2、专业性方法性模块增加4个；3、应用性、能力性内涵增强。 学期 课程模块 中国化课程模块 1 德语 计算机科学与应用（中） 体育1 军训理论 2 专业德语 经济应用数学（中） 中国近代史 3 企业经济学基（中） 会计学基础（中） 统计方法与应用（中） 销售与物流 (德） 体育2 4 国民经济基础（中） 财务管理（中） 人力资源管理（中） 采购物流管理（德） 管理沟通（德） 体育3 政治理论与实践 5 经济法规（中） 物流控制系统（中） 国际物流（中） 企业物流（中） 管理工具与方法（德） 物流规划设计（德） 体育4 法律与道德教育 6 物流信息管理（中） 物流项目管理（德） 物流管理 （德） 分领域物流A-汽车物流服务（德） 分领域物流B-冷链航空物流（德） 供应链管理与控制（德） 7 德国留学 （模块课程教学：中西方文化、物流管理方案；实习实训：物流项目、国际物流、专业物流等） 8 毕业实习与毕业论文（真题真做、中德双方教师共同指导）

6 1、模块定位：专业基础课程模块（开篇专业课程）
二、 “企业经济学” 模块课程教学的定位与设计 1、模块定位：专业基础课程模块（开篇专业课程） ——教学要求：“基础”理论要打牢：包括经济理论、企业理论、管理理论、管理方法要扎实； “专业”知识要系统：包括企业内涵、运营模式、经营方式、绩效控制要全面。 ——教学目的： 掌握基本理论、懂得企业经营、学会管理方法、能够分析应用。 2、模块设计：整合传统3门课程（根据该专业模块化人才培养方案的整体设计要求） 实现：3合1课程整合，即课程 1+1+1=1个模块 管理学基础+微观经济学+企业管理学= 企业经济学模块 3合1学时整合，即学时 =56学时 整合依据： （1）传统教学计划课程设计过多、课程知识理论内容过于庞杂、课程之间内容交叉重复、学时量过大——力求必要与适用； （2）新教学计划模块整合课程及内容，腾出模块和学时空间，以充实专业模块、增加实践演练与能力训练——保证应用与能力； ◆ 教学处理：精选必要与应用理论、精讲透应用方法、增加学生自学与指导。 ◆ 实际效果: 理论得到保证、注重分析应用、确保体系完整、避免内容重复。

7 三、充分发挥“模块描述”的授课基本依据和管理基本准则“双功能”效用
1、准确认识“模块描述”的性质、功能与特征 —— 性质：相当于传统教学大纲（“模块描述”更简明适用），是对模块教学的总体设计； —— 功能：是模块课程的教学过程、质量控制、管理规范的基本依据和基本准则； —— 特征：体现了模块化教学的团队合作教学的特征，“模块描述”需要合作完成 。 “单个模块课程”的课程整合性特点决定了往往由1个以上甚至多个教师共同合作完成； “系统模块课程”作为培养专业能力体系的特点决定了团队合力的决定性作用。 —— 本企业经济学的“模块描述”由模块授课团队（3名合作教师）合作会商制定，专业教研室论证确认。 2、努力完善“模块描述”的基本内容与要素 ——模块课程必须掌握的理论、知识、能力。 ——模块课程的教学内容、教学学时、教学方式。 ——模块课程的“学习量”+“规定任务”。包括课前预习、课后复习、课程作业、 课后阅读、“N+2”等 ——模块课程的考核方式。包括笔试、面试（课堂及研讨表现）、学风（考勤、守纪、笔记）、“N+2”过程考核（名著阅读理解、案例分析报告、课程小论文等） ——模块负责人及相关管理要求。 附件2 企业经济学模块描述0323.doc

8 四、不断学习、实践，探索与“模块化教学”相对应的教学方式
“模块化教学”的特定通行的教学方式包括： 主题式讲座、项目（主题）式研讨、应用案例分析、实践论文、实验模拟与设计等。 1、探索“主题讲座式”的授课方式 “主题讲座式”授课方式的特征： ——“主题讲座式”是分析式、引导式、探讨式、解决问题式授课方式； ——“主题讲座式”不是平铺直叙式讲授教材（模块整合后无适应性教材）内容，而是在布置学生充分自主学习（预习）的基础上，围绕主题进行分析讲解。 ——“主题讲座式”不再是教师、“一言堂”、“满堂灌”，而是通过“引导式”、“探讨式”激发学生独立思考、主动发言，激发学生的学习热情和课堂注意力的集中度。 《企业经济学》模块课程列出16个主题式讲座，主题突出、内容全面、注重应用。 ——实际效果：学生认同，达到模块化教学目标；授课能够接受也比较欢迎。 ——存在问题：学生分析实际问题能力弱；自主学习能力不强、课堂配合相应不力。

9 ——本模块课程组织了三个项目（主题）式研讨：
2、开展“项目（主题）式研讨” ——本模块课程组织了三个项目（主题）式研讨： 其中：项目研讨选题1个：安徽徽商物流公司规划的SWOT（机会、挑战、优势、劣势）分析。 主题研讨选题2个：1、“中外企业经济学比较”、2、“如何做一个优秀的企业一线（基层）管理者”？ ——组织方法：1、确定选题，布置任务、明确要求；2、指导学生调研与查找资料、项目（主题）分析方法，指导分析报告撰写；3、组织研讨报告与评析研讨内容。 3、与“N+2”融合 ——个人理解：“N+2”表现为过程考核方式，实质是应用型教学方式。其过程的自主学习、实践学习、团队学习等与模块化教学方式是相互促进、殊途同归的关系。 ——与“N+2”融合：本“企业经济学”模块课程“N+2”项目：“名著阅读理解”、“经典案例分析”、 “实践小论文”（论述现代企业的人治管理、制度管理、文化管理的关系分析）等。实现了互补、双赢。

10 第二部分 “企业经济学”模块课程教学引起的思考

11 一、深化模块化教学改革、积极推进课程模块化教学 ——是合肥学院把握趋势、贡献社会、成就自身的正确战略选择
1、模块化教学模式是对接“应用型人才”培养通行和成功的教学模式 ——应用型高等教育是支撑欧美国家社会经济、企业经济、竞争力发展的重要基石和基本经验—历史证明； ——办应用型高等教育是我国高等教育（特别是地方院校）转型发展的基本方向—无容置疑。 2、模块化教学已经成为欧洲通行的教学模式 ——在博洛尼亚进程中（统一欧洲高等教育区管理），模块化教学成为互认交流的基本条件。 在欧洲学分转移体系（ ECTS 学分体系）中，明确规定学分互认的基础：即1学分对应25小时学习量，即5小时授课、12小时课外作业与实践、7小时辅导、1小时考试。 ——德国确立了模块化教学作为学士（Bachelor）、硕士（Master）应用型人才体系的基本教学模式。 3、合肥学院具备了实施模块化教学的绝对优势和比较优势 ——绝对优势：开创、领衔国内应用型人才培养、国际化办学支撑、多年来的模块化的实践与探索等； ——相对优势：长期积淀形成的领导力、执行力、创新力。

12 二、 应用型人才培养应当着力创新构建人才“培养标准”
二、 应用型人才培养应当着力创新构建人才“培养标准” 1、 对人才“培养标准”的认识 —— 身为一名教师和基层一线教学管理者深切感受到：没有“培养标准”无法把握“培养质量”、也无法衡量与比较“人才规格”，更难以评价和监督“人才质量”。 如同企业研发、生产、销售产品，首先必须制定、遵守标准。 ——我国人才培养标准严重滞后，指导性不强。目前仅有学位（学士、硕士）标准。 学位条例规定学士学位标准是：较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。 问题：（1）没有具体化，难于把握和评价；（2）注重于学科和科研，不是立足于专业和应用。 （3）对应用型人才培养标准处于空白。 —— 欧盟、德国制定了统一的学士（含硕士）的“培养标准” 即：相应的知识结构与应用能力，分析与解决问题能力，交流合作能力，自主学习能力等。 科学性：全面、具体，可操作、可衡量，注重应用与能力。 2、我们应在应用型人才 “培养标准”（共性）及 “专业标准” （特色）上探索和研究，以进一步“以标准、抓质量、促特色”。 ——应用型人才 “培养标准” 可借鉴欧盟、德国学士的“培养标准”并结合中国实际进行探讨； ——“专业标准” （特色）可结合社会需求、学校办学定位、自身专业特色逐步明确。

13 三、模块化教学模式是对“传统教学模式”和“教师授课模式”的颠覆性突破
1、模块化教学模式改变传统的“以知识输入为导向”转向“以知识输出为导向” 教学模式。 ——“知识输入导向”：就是教师注重知识传授和理论灌输，学生被动盲目学习知识理论与应对书本考试。 ——“知识输出导向”：就是教师授课结合应用，理论结合实际；学生学习要学以致用，知识与能力相对应，评价学习效果主要看分析解决实际问题的能力。 2、模块化教学模式赋予大学教师新的职业使命。 ——模块课程教学中教师不是单一“教书”，而是系统“授课”：传道授业解惑。 高校“学高为师”：不仅是指知识面宽厚，还是指专业能力强、解决实际问题的本领高。 ——授课的“课”字含义更为深刻，要言之有物，教有所获。英语“课”字意为：Subjekt-意为项目、主题；授课要授予学生具备完成项目任务、实现主题目标的能力。 培养人才的“培养”，德语Ausbildung-意为训练;表明人才培养必须经过实践与实战训练。

14 1、具备驾驭讲座式、引导式教学能力 四、模块化教学将对教师教学能力、教学组织能力提出挑战
——转变备课方式（不能照搬教材和复制“统一”PPT）； ——既要管好自己怎么教，更要管好学生怎么学； ——不仅要掌握知识与理论体系、还要懂得实践与应用； ——要具有多种教学方式和教学组织能力。 2、 具备承担组织与指导学生实践实验学习能力 ——具有承担联系落实企业实践与岗位的职责能力； ——具有为指导学生实习实践活动和应用性学习的综合指导能力； 3、 要学会教育与引导学生主体主动适应模块化教学 ——校系各种组织要运用多种方式宣传、动员学生主动适应、配合模块化教学 ——教师更要在模块化教学中积极教育、引导学生转变学习观念、调整学习方法、加大应用性学习投入。 模块化教学：我们在共同学习、研究；模块课程教学：我们还在实践、探索。 道路在于自信、发展在于创新，让我们携手共同努力！

15 恭请各位领导、同仁批评、指正。 谢 谢！