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從閱讀中學習 Reading to LEARN
— 在初中綜合課程的試行經驗 通識教育課程主任 鍾文堅
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分享列點 由2007年9月說起 如何作引入? 如何進行? 總 結 思考的問題
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1. 一個先導計劃 Pilot scheme 由07年9月說起 08年4月中 前測 08年5月尾 後測 08年暑假 報告定稿
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1.2 為什麽會進行？ 有緣！ 校本課程發展需要 勇於嘗試, 面向未來 教學相長 專業發展
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2. 如何作引入? 2.1 分析現況 2.2 釐清目標 2.3 擬定執行方案
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閱讀材料 1
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閱讀材料 2
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校本課程發展的五個階段 1. 試驗期 1987-89 校本公民教育科 2. 蘊釀期 89*-94 大公民科 3. 開拓期 94-96
著重生活教育的取向 2. 蘊釀期 89*-94 大公民科 合併經公及公民科 成立專責小組 3. 開拓期 94-96 初中通識教育科 將公民、歷史和地理科進行統整 4. 發展期 組織課程的核心 以「能力訓練」為主線 5. 變革期 05 至今 迎接新高中 整體均衡的課程 完善初中版塊, 拓展縱向課程
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初中通識學些什麼？如何學？ 學習適應 成長課 全方位學習 時事訓練 我的學校、社區 專 題 習 作 香港社會 中港連繫 中國單元 全 球 化
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校本特色 學習能力屬中上。對閱讀並不抗拒，但是，只閱讀自己有興趣的書籍。閱讀習慣明顯「偏食」
有十多年推行全校性閱讀計畫和發展校本綜合課程的經驗
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學習目標 在初中常識科的學習過程中，透過提供不同種類的閱讀材料，提升學生的閱讀素養及發展學生閱讀能力。 培養學生閱讀不同類型資料的興趣
發展學生閱讀素養，深入閱讀材料的中心思想及隱含資訊 發展學生閱讀技巧，例如：理解資料、擷取重點、閱讀文本符號、比較閱讀 加強學生批判性思考及創意思維的發展
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方案的特色 多樣化的閱讀材料 結合與校本課程 設計活潑的『學與教』活動
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4. 總結與展望 4.1 學生得著 4.2 驗証想法 4.3 積累經驗 4.4 專業成長
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5. 值得思考的問題 5.1 進行計劃的價值/ 意義 5.2 促進學習的閱讀活動的成功要素 5.3 可以持續發展的必要條件
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