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现代学生心理特征与教育对策 上海市学校心理辅导研究中心 冯永熙
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教育部2012年印发《中小学心理健康教育指导纲要》心理健康教育总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。
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一、心理健康教育在学校教育中的位置 德育 智育 劳技 心理 美育 体育
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二、学校心理健康教育（三级网络）： （一）学校心理健康教育方式和内容 心理困惑 发展性（预警 辅导） 心理问题 预防性（评估 干预） 心理疾病 治疗性（医教 结合） 内容：学习辅导、生活辅导、职业辅导、人 际交往、情绪情感、青春期、耐挫辅导、成 功辅导等。 生涯辅导、人格辅导。 心理辅导
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个性—人格 一个人的整个精神面貌，一定倾向性的心理特征的总和。 心理倾向（需要、兴趣、动机、 理想、信念） 个性心理 心理特征（能力、气质、性格 《态度和行为方式》） 自我意识系统（自我认识、体 验、调控）
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“大五人格”五个因素是神经质（N）、外倾性（E）、开放性（O）、宜人性（A）和认真性（C）。儿童青少年人格的五因素结构称为“小五”人格结构。即：情绪性、外向性、开放性、宜人性、谨慎性。
这五种人格特质是： 情绪性：焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱 外向性：热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观、开朗 开放性：想象、审美、情感丰富、求新求异、智能 随和性：信任、直率、利他、依从、谦虚、移情 谨慎性：胜任、条理、尽职、成就、自律、谨慎、仔细
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（二）学校心理健康教育中心建设 1、学校心理辅导老师办公室、 2、学生心理档案测量室 3、心理辅导活动课专用教室 4、个别心理咨询室 5、团体心理辅导室 6、沙盘游戏（治疗）室 7、心理仪器测量、训练室 8、心理宣泄放松室 9、音乐放松室 10、心理健康教育培训室
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心理健康教育指导中心 阳光放松屋（放松、阅览） 80 m2 盥洗室 沙盘室 21 m2 团体辅导室 22.75m2 音乐放松室
咨询室1 10m2 咨询室2 10 m2 沙盘室 21 m2 团体辅导室 22.75m2 音乐放松室 22.75 m2 值班接待室 25 m2 中心会议室 25m2 宣泄放松室 22.75m2 心理测量室 22.75 m2 中心督导室 专家督导室 中心办公室（133室） 45.5 m2 心理辅导培训室（131室） 91.3 m2 心理辅导活动课教室（135室） 91.3 m2
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三、学生心理特征与教育对策（纲要） 7.学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。
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(一)、现代学生的心理特征 二大觉醒 性意识的觉醒 自我意识的觉醒 人际交往 身体发育 社会需求 情绪行为表现 高峰 自我意识发展 智力发展 创造性发展 接受信息
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矛盾与困惑 理智与情感 校内与校外 逆反与顺应 个体与集体 虚拟与现实 需要与可能 矛盾 依附与自主 能力与期望 认识与行动 贫困与富有 虚伪与诚信 享受与奋斗
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学生成长六大烦恼 自我的心灵探索 破解青春期烦恼 自我迷茫、自卑、自负、 青春期情感问题、 体像烦恼、性别角色 任性、依赖型人格
健康的个性与情绪 焦虑、抑郁、 孤独、嫉妒 重建积极行为方式 逆反、人际冲突、 网络沉迷、偶像崇拜 突破学习困境 厌学心理、学习退避、 学习困难、学习习惯 热爱生命、珍惜生命 丧失与哀伤、自伤、自 杀预防、创伤应激
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青少年自我认同的确立 自我认同感建立 自己身体外貌的认同 环境条件的支持认同 父母对自己的认同 自己现状满意度的认同 自己以往成败经验认同
自己对未来展望的认同
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（二）、学校学生常遇的心理危机问题 （1）学业危机事件 （2）情感危机事件 （3）校园暴力事件 （4）教育方法不当 （5）教育处理不当 （6）意外伤害事故 （7）家庭教育问题 （8）焦虑症和抑郁症
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学业危机事件 2010年05月11日，江西省中学高二学生王惠从学校4楼跳下，当场死亡。留下遗书：“……爸、妈。我真的好讨厌念书，讨厌考试。你们知道吗？每次考试前我有多紧张吗？每次出成绩的时候我有多害怕吗？我根本就不想读书，可是没办法，我不能不去读。我曾经答应过你们高中好好努力考上大学，但我做不到，我没法再强迫我自己了，我快要疯了。我发现我越来越讨厌读书，越来越怕考试了。这次考试是我最最放松的一次，考前我不用强迫自己复习，不用提心吊胆。真好，不用再考试，不用再强迫自己念书了。
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情感伤害事件（安徽合肥） 年9月17日，施暴者陶汝坤因追求16岁少女周岩不成，破门闯入其家中，趁周岩不备，拿出准备好的打火机油浇到受害人头上并点着，不停地叫嚣：“去死吧！” 周岩经过7天7夜的抢救治疗才脱离危险，伤势极为严重，一只耳朵被烧掉了，头面部、颈部、胸部等严重烧伤，整个人面目全非。 据报道，施暴者陶汝坤与周岩年纪相仿。两人初中时同在合肥市寿春中学就读，同校不同班。为了躲避陶汝坤的追求，2010年9月李女士将女儿转学到撮镇中学，但也未能阻止陶汝坤的骚扰。
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2015年5月15日上午，备受关注的毁容少女案在合肥市蜀山区人民法院一审宣判，周岩由于需要接受治疗未到场，由其父母到场，陶某家人及代理人均未现身。法院依法判决陶某及家人支付周岩其余赔偿金额，如在北京治疗、心理治疗、斑痕治疗等合理费用。 法院认为，陶某应承担全部赔偿费用，除其名下房产外，不足由其监护人承担，共计172万余元，驳回其他诉讼请求！
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14岁中学生校园内被刺致死 疑因恋爱纠纷引发 2014年3月14日上海浦东新区新陆中学内发生一起同学之间纠纷引发的打架事件，最终造成一名14岁男生重伤，送医后不治身亡。来自警方的消息称，昨天中午12时05分许，浦东公安分局接110报警，新金桥路新陆中学内，同学之间纠纷引发打架，一学生胸口受刀伤。接报后，民警即赶赴现场处置，并协调120到场。后受伤学生李某（男，14岁）经送医抢救无效死亡。经初步了解，该校学生冉某（男，16岁）因与被害人李某发生纠纷，纠集同班另5名学生对李某实施殴打，其间，冉某持刀将李某刺伤致死。此事疑因恋爱纠纷引发。
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处理不当事件 武汉7名高三学生因撕书抛撒被学校勒令退学
2015年5月28日，武汉汉川实验高中在大型电子屏上通报，高三学生张某、周某等7人在5月27日晚自习课期间，无事生非，哗众取宠，将试卷、书籍等撕碎，从五楼、六楼向下抛撒，扰乱了正常教学秩序，破坏了学校整洁文明，影响了其他同学复习备考。给予7人勒令退学、扣发毕业证、违纪处分记入个人档案。 雷校长称，学校并未将他们勒令退学，这7名学生可以按时参加高考。
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学校暴力事件 2015年6月29日，重庆渝中区重点中学，一名初二学生郑陈伟非正常死亡。死者下午放学后在校门口被十几名十四、五岁的学生截住，按倒在地进行踢打近40分钟。中间有部分居民遏止，但打人者根本不听，直到郑陈伟被追打至附近的公交车站，逃上一辆公交车。遭到殴打的郑陈伟到家时，已是当晚7点半，当时他已经站不稳，嘴唇及手指呈现乌青色。送医后，出现四肢抽搐，眼睛翻白，经抢救无效，于当晚死亡。 据警方调查，组织殴打人正是郑陈伟的同班同学14岁的谭某。原因是郑陈伟向老师透露了谭某离家出走的行踪。
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12名中国学生在美绑架虐待同胞 洛杉矶波莫纳高等法院近日开庭审理一桩令人震惊的中国留学生绑架虐待案。绑架案被害者刘怡然当庭控诉中国留学生翟芸瑶、章鑫磊和杨雨涵等3名被告对她的残暴虐待行为，手段之凶残，令人发指。 这起案件在3月28日和30日共发生两次。第一次共有4人涉案，嫌犯除围殴外还用烟头将受害者之一麦嘉怡烫伤。后一次涉案人共有12人，都是在核桃市高中就读的中国留学生，大都是女生，刘怡然在当天被绑架折磨达5小时之久。
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刘怡然回忆，当天第一现场是在一个茶餐厅门前，嫌犯要求刘怡然跪在地上达20分钟，对其扇耳光，反复殴打。随后又将刘带到附近的罗兰岗公园，在那里12名学生对刘拳打脚踢，剃掉她的头发逼其吃掉，扒掉她的衣服拍照，用打火机点燃头发，强迫她趴在地上吃沙子，甚至用烟头烫伤乳头，手段极其残忍。 上海的翟芸瑶13岁就来到美国读书，有艺术特长，就读该校才艺班，是校园内的一位风云人物。而且翟芸瑶平时颇有大姐大的做派，经常动手教训不听话的同学。
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在中国，同学间打架斗殴最多被开除学籍，但在美国，仅仅折磨一项罪名，即可判终身监禁。当检方告知翟、章等嫌犯面临绑架、折磨等多项重罪起诉时，两人濒临崩溃。法庭在第一次过堂时就提出了高达300万美元的保释金，还把翟芸瑶护照收走，以防她逃回中国。 涉案的12名中国留学生当中目前已有数人逃回中国，但被告如不出庭就会被列入黑名单，只要一返回美国，就会被捕。一名学生家长事发后因涉嫌贿赂证人被捕，可能被起诉行贿和妨碍司法公正罪。
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教育不当事件 上海李惠利中学女孩一馨12日放学后发现了Y在发给别人的短信中骂她骂得很难听。Y本是一馨的知心密友，而一馨对友情抱有美好的期望。吵完架回家后，一馨情绪低沉，无心做作业。妈妈发现一馨的异常，询问之后，一馨说出了原委，并说出了她的困惑：“好朋友怎么能这样做啊？”妈妈很重视，细心地给她解释朋友的多种类型，每个人都要经历对各种类型朋友的认识，成人世界如何对待各类型朋友。经过一番充分的交流，一馨释然了，高兴地表示“我要好好学习！”就去做作业了。一场对友情的信念危机过去了。
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13日上午，班主任林菁知道了头一天一馨和Y吵架的事，就找一馨和同学Y到办公室训话，训话明显是针对一馨一人的。上午训完后，林菁并没有罢休。下午最后一堂课，林菁满脸怒气来到教室，面对全班同学，劈头盖脑地开始责骂一馨，足足辱骂了20多分钟……黄一馨，你不要挑战我的极限，你不要考验我的耐心，你不要拿死来吓唬我！……恐吓是犯罪！不要自以为自己很聪明，拿生命做赌注……监狱是给什么人准备的？就是给你这样的人准备的……你这么肮脏，别污染我们全班同学……你真的很脏、很坏……你不适合就转学……这堂辱骂课结束后，一馨对同学W说，“可能，明天你们再也见不到我了。”一个多小时后，悲剧发生了。
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致 父母: 对不起，我不孝。 请你们好好活，忘记我。 年9月13日 女儿黄一馨 致 同学们: 再见，再也不见。 我犯了很多错，伤害了很多人，包括你们。对不起。 谢谢你们陪我度过了2年，即便死了，我也不会忘记的。 能够死，已是荣幸。 希望你们能拥有幸福吧。 你们，不要再互相生气了吧。生，是快乐，为何还要再不满。 原来想了很多很多要说的，提笔，却全部忘记了。 那么，再见。 年9月13日 同学黄一馨
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致 林老师： 只是一念之差，我就这样决定了。 我做的决定，从来不会轻易改变。 再过7天，也就是9月20日，就是我13岁生日。 我多希望可以快乐地过一辈子。 现实却不允许。 其实我是活该，我是自己见过的，最肮脏的人。我若留下 来，是对同学们的污染，我明白。 我做了很多不该做的事。早就想死了，这样，也挺好。 我只是希望，可以用生命的代价来弥补我曾犯下的错，不 论别人是否原谅，我都不会原谅自己。 我真的很脏，很坏。 谢谢你教导了我两年。对不起，我辜负了你的期望。 没有太多想说的了。 再次谢谢你。 年9月13日 学生黄一馨
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湖南一教师罚全班学生椅子上下跪被调离岗位
湖南鼎城区谢家铺镇中学2015年10月29日上午第一节课，地理老师蒋桂英从该班班主任处得知，前晚地理晚自习纪律不好，便命令初二129班37名学生全部跪在课桌椅上，时长十多分钟。王同学因“椅子太滑了”双脚落地，翦同学因不满站起身，均遭到蒋桂英体罚。蒋桂英用竹棍抽打了翦同学的背部。王同学不仅被打，还被蒋桂英用脚踹。致他左腿上有一条10厘米左右长的红色伤痕，膝盖有明显的瘀青。 现这名教师已被调离教学岗位，校长蒋建忠、副校长游德林、工会主席彭英杰予以立案调查。
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阜阳小学生被老师体罚后坠亡 2014年4月30日，阜阳经济开发区颍南小学学生小辉被老师体罚后，从学校6楼教室坠下，不幸身亡，年仅13岁。1日下午，体罚小辉的当事老师邹某被公安分局行政拘留。 据了解，小辉在阜阳经济开发区颍南小学上六年级。当天上午第三节数学课，任课老师检查作业完成情况，发现其作业完成不好，对其进行批评、体罚。第四节课小辉离开教室。不久，班主任曹某寻找小辉至六楼，看到他正骑坐在六楼窗台上，曹某正劝说其下来时，小辉从窗台坠下。经抢救无效于当日中午死亡。
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“敬业”主课老师为何频频发飙 月9日下午第四节自习课时，初二（2）班英语老师张某某到班里批改作业并检查英语课文背诵情况。其间发现某同学没有完成作业，将该生叫到讲台前询问，在该生无法说明未完成作业的理由时，便对该生扇耳光进行“教育”。两分钟狂扇学生8记耳光的视频，短短几天点击量近50万。
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主课教师“惯用”体罚的个案最为惊心。2009年，广东两个教语文的女教师体罚学生，一个因掌掴学生、一个因用教鞭抽打学生，分别被冠以“巴掌老师”和“教鞭老师”称号。
2011年河南一女生跳楼自杀，事发前她因没交作业被数学老师罚做了800个“蹲卧撑”。 又如，去年本市一数学教师因学生不守纪律、上课不认真等原因，竟让40多名同学通过自己抽自己耳光的形式“反省”。
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意外伤害事件 2014年04月10日当日11时许，海南澄迈县老城经济开发区，欣才学校(民办）学校没有上报任何主管部门，擅自租用了海航休闲车队14辆大巴车，组织586名学生到文昌春游。其中一辆客车在文昌市东阁镇宝芳路段侧翻，导致小学生8人死亡，4人重伤，28人轻伤。澄迈县副县长王胜介绍说，伤亡事故车辆没有超载，荷载47人，实载47人。学生就读学校组织的春游活动未在教育局备案、报批，是违规的，将进一步追究事故相关责任人责任。目前，该校校长已被警方控制。
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焦虑症和抑郁症 2010年世界卫生组织统计调查显示：每10名韩国中学生中就有6名患有抑郁症或是曾有过自杀的念头。女学生患抑郁症的比例44.3%比男学生34%要高，首尔地区学生患抑郁症的比例最高，达40.5%。美国 最近公布儿童患抑郁症的数据是68:1。 日本曾调查过东京公立中学学生的心理健康问题，在接受调查的163所学校中，有近一半以上受访学生承认自己在过去3年中有过自杀倾向。一位学生说：“原以为性格阴暗的人才会得抑郁症，这次才知道谁都可能会得这种病，不能觉得事不关己了。”
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四、让班主任学一些心理辅导的方法： 心理辅导的概念: 心理辅导是一种助人自助的工作，旨在帮助学生了解心智成长，排除学习、生活、人际关系中的问题及情感困扰，增强自信心，增强自主、自助的能力。
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心理辅导的九个“≠” 心理辅导≠思想教育 心理辅导≠道德教育 心理辅导≠谈话劝导 心理辅导≠社交活动 心理辅导≠生活咨询 心理辅导≠诊断治疗 心理辅导≠劝慰他人 心理辅导≠学科指导 辅导个案≠教育案例
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1.心理辅导基本原则和步骤 同感、尊重、无条件受纳、助人自助 (权威、信任、安全） （1）.建立关系了解当事人基本信息 倾听、关注、询问、谈话 （2）.评估分析诊断 有分析、有依据 （3）.辅导干预过程 商定目标、运用理论和技术、实施干预 （4）.评价反思效果
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2、心理辅导的基本技术 （1）.倾听技术（倾听五要素） Egen(1994)提出了下列五要素(简称SOLER) ① 面对来访者(Squarely) 并非正面对正面。 ② 开放的身体姿势 (Open) 是一种显示接纳当事人的态度。 ③ 身体稍向前倾(Lean) ④ 保持良好的目光接触(Eye) 传达对来访者的关切，温暖、支持与重视。 ⑤ 身体姿势放松自然(Relax)
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关注式的倾听： 通过非语言的行为，向当事人传递：“我和你在一起”，“我非常认真仔细地听你的诉说”，“我理解你的苦恼、忧虑、哀伤、困惑、害怕……” 关注时要表现出“微笑、注视、前倾、鼓励、点头、自然”让当事人觉得被理解、被尊重、有安全、可信任。
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（2）.关注（技术）来访者的非言语行为： 语音信息：语气，语调，语速，嗓门大小、强弱、起伏变化，流畅，停顿，沉默等； 表情信息：冷淡、冷漠、惊恐、焦虑、烦恼、微笑，皱眉，扬眉，撇嘴等； 行为：姿势，手势，身体挪动等； 生理反应：呼吸急促，面赤，出汗，脸色苍白等； 体貌特征：外表、身高，体重，面貌，健状况康等；服饰，衣着，装扮、修饰等。
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（3）.谈话技巧（建立信任、安全的关系） ① 话要鼓励、说话要完整，解除学生心理阻抗。 ②使用开放式的问题。 你能告诉我发生什么事？你是怎么想的？你现在的感受如何？你想怎么做？避免问“为什麽 ”。 ③鼓励学生自我询问，对自己的想法和说 法产生矛盾。 ④老师要注意口气和态度，避免教育或教训。
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（4）.同感技巧： 表达同感时的注意点,“感同身受” ① 免假装了解。 ② 避免重复模仿。 ③ 避免反应过激。 ④ 注意非言语行为的一致性。
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（5）.沉默技巧： 沉默是尊重与接纳，是来访者自我反省的需要。 ① 可能是因为累了。 ② 可能是听了来访者话后，需要推敲、思考、分析。 ③ 可能是一下子不知道该说什么，怎么说。 ④ 可能需要一点时间静默一会儿，去感受一下两人的关系，或当下的气氛。 ⑤ 可能让来访者以宣泄的方式获得平静。 ⑥ 可能暗示来访者，无话不说，此时无声胜有声。
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（6）.澄清技巧： ① 请你再说一遍。如：“你刚才说了一段很有意思的话，能不能再说一次？” ② 请你多说一点。如：“你说你很想念你以前的老师，能不能说一说他的情况？” ③ 装笨，请学生解释。如：“你说因为他有错，所以你就可以打他，这是为他好。那么是否只要你犯错，老师为你好，就可以打你？ ” ④ 请学生补充资料不足的地方。如：“你谈了很多不喜欢妈妈的地方，能不能也谈一谈你喜欢他的地方是什麽？。 ⑤ 请学生明确地、有程序地表达自己。
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（7）.宣泄技巧： 宣泄指被辅导学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼全部倾诉给辅导教师的一种方式。 在心理辅导中，宣泄是让被辅导的学生平静心理，舒缓情绪，理性认识自我与辨析问题的重要手段。 ① 哭。 ② 倾诉。 ③ 放松。
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（8）.探讨技巧： 探讨技巧指辅导教师帮助被辅导的学生积极认识、思考、探究自己在成长中的挫折与障碍的过程，以及引起心理冲突和困惑的原因。目的在于助人自省自明。启发学生独立思考寻找解决问题的办法。 辅导教师：那你平常喜欢做什么？ 有没有学好的？ 你最喜欢的是什么学科？ 你有没有成功的地方？ 你认为怎样才能喜欢学习？ 你最喜欢的是那位老师？
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（9）.质疑技巧： 指辅导教师对学生的认知方式与思维方法提出挑战与异议的过程。启发学生重新审视问题，辨析冲突和矛盾的原因，克服非理性的认知方式，矫正偏面性与主观性，以进一步认识自我，解脱自我。 质疑以尊重为前提，以同感为基础。质疑的艺术在于使学生超越辅导教师的提问，自发地认识到其认知与思维方法中的偏差，产生顿悟的感觉。
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（10）.自我表露技巧： 辅导教师通过与被辅导的学生分享其个人成长过程中的成功与失败经历来启发学生认识自我，改变自我。 自我表露技巧一般具有两个功能：一是模仿功能，一是挑战功能。 但自我表露技巧不宜过分使用，那样不但会混淆心理辅导的核心与目标，也会使学生对辅导教师产生不必要的错觉与误会。（角色扮演、移情）
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3. 撰写心理辅导个案程序 ⑴. 基本信息 个人情况、家庭背景、在校表现、同学关系等。 ⑵
3.撰写心理辅导个案程序 ⑴. 基本信息 个人情况、家庭背景、在校表现、同学关系等。 ⑵.问题聚焦（个案问题） 行为问题、情绪问题、学习问题、交往问题等。 ⑶.分析评估（诊断评估） 分析判断、工具鉴别、观察询问、倾听分析等。
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⑷.辅导过程（建立关系、选择方法） 建立关系、商定目标（近期、中期、长期）、运用心理辅导的技术和理论。
⑸. 评估效果 干预或辅导的效果评估（认知改变、行为变化、情绪变化、学习变化、人际交往变化等）。 ⑹.自我反思 成功的原因、存在的问题与不足、改进的措施。
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4.积极心理学理论 赛里格曼 （Seligman,Martin E. P.美国20世纪末）等人倡导的积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的科学。 这些思想理念为学生生涯规划工作提供了理论支撑，实践指导。 65
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积极心理学主张从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质，它有三个层面的含义：
第一，它关心人的积极主观体验，人类的幸福感，满意感，快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚； 第二，主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作能力，积极的看待世界的方法，勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等等； 第三，关注健康人格的积极的心理品质（正能量）公民的美德，利他行为，宽容和职业道德，社会责任感，人的优秀品质。
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5.常用的心理辅导理论与技术 ⑴.以当事人为中心的技术（倾听、重述、沉默、具体化、引导、宣泄、澄清、同感、支持、面质、探讨 ⑵.精神分析法（沙盘箱庭、释梦、释画、意象、心理动力学） ⑶.理性情绪行为疗法REBT。（ABC理论） 年，（理性治疗（RT）； 年，称为理性情绪疗法（RET）；1993年至现在，称为理性情绪行为疗法（REBT）。 ⑷.行为疗法（系统脱敏、放松疗法、代币法、强化、惩罚、消退、弹橡筋、厌恶） ⑸.认知疗法（贝克认知、内省、反思、远离、意象、分离） ⑹.完形疗法（空椅子、镜子疗法、角色扮演）
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6.常用心理诊断工具 Achenbach 儿童行为量表 《艾森克儿童个性问卷》 卡特尔16人格因素 EPQ艾森克人格量表 FAT 高学习能力因素 EGPT 自我状态 QPT 注意力 PPCT 问题行为早期发现 PCRT 亲子关系测验 MAAT 学习动机 AAT 学习适应 MHT 心理健康诊断 SAS 焦虑自测量表 SDS 抑郁自测量表 CCMD-3 精神健康诊断 PTSD 创伤应激反应 IES—R 事件影响量表 康纳氏多动症量表 PTSD CAPS—临床创伤后应激障碍评定量表 DES—分化情绪量表 学习情况问卷（态度、方法、兴趣、环境、习惯） HLD 霍兰德职业倾向量表
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7.处理情绪冲动学生的六步骤 （1）接纳情绪 （2）倾听过程 （3）分析事由 （4）肯定动机 （5）引导选择 （6）自我评价
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影响辅导效果的四大因素 8.影响辅导效果的四大因素 15% 40% 15% 30%
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9. 心理健康教育活动课（主题班会） 心理健康教育活动课程，是我国学校心理健康教育工作者，在实践中创造出来的一种本土化发展性心理辅导模式。课程按学生成长发展各阶段的特点，以学生的学习、生活、交往、情绪、情感、健康、生涯等为内容；以活动、游戏为中介，通过学生参与、探索、体验和感悟，达到认识、调整、改变，提升积极的能量，开发潜能，健全人格。
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学习辅导（心理活动课内容） 情绪与学习效率、内部动机激发（习得性无助）、多元智能与学习潜能、学习适应、考试辅导 探索自我 自我认识、自我认同、自尊自信、自我效能 青春期性健康辅导 性别角色、性别认同、两性交往与友谊、婚姻与爱情、性保护（预防性骚扰、性失误） 人际交往 处理人际冲突、关怀与爱、合群合作 应对危机 突发事件、灾害、公共危机 生涯辅导 了解职业与角色、专业职业选择、生涯规划
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10. 考试心理辅导 （团体） （1）过度疲劳（劳逸结合、音乐） （2）考试过敏（脱敏） （3）考试恐惧（放松训练） （4）考试无目标（动机兴趣） （5）考试却场（远离场景） （6）考试不兴奋（角色训练） （7）人际关系不良（正确处理） （8）睡眠辅导（放松训练）
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11.校园危机干预 预警、防范、处置、干预、转介
心理危机干预步骤“六步法” (1)．确定问题。 (2)．保证求助者安全。 (3)．给予支持和帮助。(4)．提出应对的方式。 (5)．制订行动计划。 (6)．得到当事人的承诺。 危机干预六大原则： 原则一：生命高于一切原则。原则二：及时性原则。 原则三：预防性原则。 原则四：个体需要的原。 原则五：释放为主的原则。 原则六：最佳的危机干预策略和战术原则。
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