團體差異 社經地位、種族、性別及語言差異 報告人：葉梅君.

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1 團體差異 社經地位、種族、性別及語言差異 報告人：葉梅君

2 第一節 為何了解團體差異對教師而言是重要的
第一節 為何了解團體差異對教師而言是重要的 為何瞭解團體差異對教師而言是重要的 專家教師首先必須了解學生的特性 學生間是有差異的，且這些差異會對學生學習產生影響

3 教育應該強調多元的價值，而且避免將任一個文化或團體視為較優越的
必須先了解學生特性

4 教導亞裔美國孩童教師指出，和其他孩童相比較，他們必須提供更明確的指示與機會，才能鼓勵這些學童在課堂中發言。
傳統的中國班級，穿著制服的學生安靜地坐著閱讀；而典型美國的班級，學生們熱烈地舉手並時常同時搶著發言 好教材 教學 成功 學生 學習 差異

5 第二節 社會經濟差異 社經文化差異 社經地位影響學生成就，同時影響父母教養方式與型態
第二節 社會經濟差異 社經文化差異 社經地位影響學生成就，同時影響父母教養方式與型態 父母不同的收入、教育程度與工作聲望，會對學生的成長產生不同的影響 教師關懷和額外的協助可以縮小不同家庭環境所造成的差距

6 父母親的教養態度與社會階層及族群背景有關 中產階級的母親比低社會階層的母親，較能回應孩子的需求，並且較不以命令方式教養孩子
同一社會階層與文化的父母對待孩子有相同的傾向 教師要了解學生在家裡所接受到的父母教養態度，才能夠幫助學生作正面的互動，減少學生在家中受到的負面影響

7 父母的教育型態可分為三種模式 專制型、寬容型、威信型 專制型 根據一套嚴格的標準來塑造並控制孩子的行為。
給孩子相當多自由，對孩子採取寬容及接受的態度，很少處罰小孩。 設立明確的標準要求孩子達成，以成熟的態度對待孩子，合適地使用管教行為讓孩子遵守規則，鼓勵孩子獨立發展自我，他們會與孩子作較多的溝通，並考慮孩子的觀點和意見。 寬容型 威信型

8 低社會家庭 專制型 低測驗分數 寬容型 高分數 高社經地位 威信型 高學業成就

9 不要依照學生的表面特徵，來判斷學生的社經地位，應該對每個學生背景作更深一層了解
低社經地位的學生需要更多額外支持與鼓勵 教師需對某些情況特殊學生提供額外的支持（鷹架作用） 使用威信型教學型態，有效與學生進行互動 幫助學生相信自己有達成有意義任務的能力 社經地位不代表命運

10 第三節 種族與社經差異 不同種族在智力測驗與學業成就有不同表現 老師與父母對學生發展過程影響很大
第三節 種族與社經差異 不同種族在智力測驗與學業成就有不同表現 老師與父母對學生發展過程影響很大 貧窮學生可能會缺乏安全的居住環境，這些因素會影響學生在學校的學業表現 較好的教育程度的父母，傾向鼓勵孩子受教育、討論有關教育的議題、有比較好的教育價值觀

11 身為一位老師，要讓自己成為改變學生的原因
社會能夠透過不同方法來增進弱勢族群的教育程度 身為一位老師，要讓自己成為改變學生的原因

12 研究顯示個別指導具有相當的重要性，楷模的角色可以為學生開啟教育的大門 不要預設低份數代表學生的低能力
體認今日家長，在教育程度與上個世代比起來有大幅的進展 強調完成高中學業與大學學業的終身價值 特別是來自傳統弱勢族群的學生 不要低估一位盡心的老師對一位學生的生命可能產生的影響

13 滿點老師形象圖 分辨得出 何時該介入 看得到任何人 何事不必多管 優點的雙眼 的嗅覺(敏銳) (慈悲) 防水的雙肩 隨時引頸 讓你放心哭訴
(可靠) 隨時引頸 看顧著你的長脖子 (關懷) 可以和你 共穿一件衣服 (同理) 可以包容 各類事情的大心 (包容) 會提醒你 一起分享樂趣 的雙肘 (幽默‧默契) 幫你支撐麻煩 事兒的雙腿 (堅忍)

14 第四節 性別差異 生理性別差異(sex difference)： 男性及女性的不同是基於生物因素上的限制。
性別差異(gender diference)： 心理上和社會上對男性與女性產生不同的限制，以及人們如何透過行為表現他們的性別特質。

15 ◎性別差異影響認知表現 性別差異是基於心理因素所影響，生理性別差異 則是基於生物因素所影響。生理性別差異在認知 表現上的確會有影響。
平均來說，女性在語文能力上比男性強，而在視 覺空間以及數學能力上，男性則比女性強。男性 測驗成績的變動性大致比女性測驗成績來得大。

16 (一)特定但非普遍的差異 整體來說，女孩的語文能力是比男孩優異的，但逐漸趨於不明顯。 男性在視覺空間能力較女性表現得好。
男性在知覺作業上比女性少受到情境的影響，這種不同稱為場地依賴/獨立。

17 (二)男性表現上的差距較大 Maccoby& Jacklin (1987) Jensen (1985) Feingold (1992)
發現男生在空間及數學能力上的得分範圍較大，但語文能力則無此情形 就數學能力來說，男生的分數分布情形較廣，而女生的得分會集中在某一部份 男生能力分布較廣的情形出現在數學及空間能力上 發現男生智力測驗的得分範圍較大

18 結論，身為老師，我們會發覺數學課表現出色的學生是男生，則表現最差的也是男生。

19 ◎性別差異的影響因素 一項研究要求人們對嬰兒的行為做出評分，測驗他們的探索及活動能力。結果顯示人們將穿藍色外套的嬰兒評分較高；穿粉紅色外套的嬰兒分數較低，穿藍色外套的嬰兒活動力及探索能力較為突出，且代表了男性的行為。 此研究的重點是：所有人皆對同一名嬰兒做評分。

20 (一)生物性差異 產前期分泌的賀爾蒙，像是睪丸素，會影響腦中性別差異的發展。
在胚胎時期接觸高程度男性賀爾蒙的女性胚胎，會增加空間能力，而對男性賀爾蒙沒有產生適當回應的男性胚胎，則會有較高的語文能力。 一些研究人員相信性別的差異，來自於腦部的差異。睪丸素會影響左右腦的發展，而男性腦側化程度較女性高。 對男性來說，語文能力和左腦較有關係；對女性來說，語文能力和左右半腦都有關係，而許多空間能力則是和右腦有關。

21 女性的月經週期影響其表現。 月經來臨時，女性荷爾蒙含量是一個月的最低點，女性在此時會在原本不拿手的項目，發揮過人的表現，如空間與圖形問題。 反之，則會在原本就表現不錯的項目，又有更為傑出的表現，像是語文能力等。 女性的胼胝體較男性大，而那是連接左右腦的部分，所以女性左右腦間的溝通能力會比較好。

22 (二)文化性差異 在北美的文化傳統中，女性比男性不被期待有學業成就以及事業成功，男孩子總是被鼓勵要眼光放遠並要抱持高度期待。
在競爭分數以及獨自工作的數理領域中男性佔了優勢。 而女性則是喜歡社會合作的工作形態，且通常在小組分工或是較少分數壓力下，表現較佳。

23 男孩比女孩更有活動過度以及行為上的問題，且因男孩比女孩缺乏閱讀能力，教師通常會較注重男孩的閱讀技巧。
女性在數學課的成績會比男性好。 對男孩來說，數學成就可從先前的數學成就和對數學的成功或失敗期待帶來預測，而對女孩來說，數學成就可從先前的數學成就和對未來成就的期待來預測。 將數學視為男生領域的女孩會表現較差，而覺得數學很難的女孩也會有較低的成就。 女孩較少將數學上的成功歸因於能力，也較少將失敗歸責於運氣不好。

24 近年來的研究，發現在美國的男性與女性的數學表現，差異有減少的趨勢。
男性和女性在不同測驗的平均表現背認為是基於生物上及文化上的因素，由於此發現是以平均人口為根基，故使用性別偏見去其是某性別的個別成員是錯誤的。

25 第五節 語言差異 為因應移民至美國的學生們，語言上的隔閡所產生的問題，雙語教育便顯得重要。
今日的教師需要了解教導非以英語為母語學生英語的最好辦法，通常是以英語做為第二外語的課程來教導。

26 雙語教育 添加性雙語教育 第一語言發展完全後才教第二語言。 削減性雙語教育 以第二語言直接取代第一語言，但會降低認知的運作。

27 研究指出，以西班牙學生為實驗對象，發現在一兩年的時間內，以西班牙語教學和只使用英語教學的效果是相似的，但若是只使用西班牙語教學，多年後，會產生較好的閱讀及數學能力。
用學生的母語來教學可能有效，但這會牽涉到師資及課程安排上的問題。

28 社經地位和語言使用 最好的教學方式和最好的教學效果通常會有所不同，這取決於學生在雙語教育環境中的社會經濟地位。
低社經地位背景的學生，用語著重現況，較簡單具體；中產階級學生則用語華麗抽象，具巧思與複雜性。然在其他學者的研究中亦提出反駁，說明低社經地位背景的學生，在某些特定情況也會使用較複雜的語言。

29 第六節 多元文化教育 因為美國人口組成的改變，老師們必須了解來自非傳統背景的學生和與自己背景不相似的學生正在增加中，他們同時也必須留意這些學生的需求。 所謂的多元文化教育，是指可以讓學生接觸到不同文化的價值觀及規範，讓他們了解人類經驗多樣性的教育方式。

30 用Roland Tharp在1970年代進行的學校改進計畫」，來討論文化與學校價值的包容性，並從中發現多元文化教育的核心概念。

31 學校改進計畫 名稱： 學校改進計畫 年代： 1970 發起人： Roland Tharp 研究對象：夏威夷出生的低年級學生
名稱： 學校改進計畫 年代： 發起人： Roland Tharp 研究對象：夏威夷出生的低年級學生 研究內容：注重學生的學業學習問題，這些問題 可能是因為家庭文化與學校文化沒辦 法契合所導致的。

32 學校改進計畫 教室動態 社會語言學 學生和教室的結合 認知 動機

33 文化與教室動態：社會語言學 根據學生會向同儕尋求援助的傾向，Tharp將學生分成小組來做作業，老師則充當協助的角色。

34 文化與認知 Tharp認為白人學生容易採納口頭分析思考方式，而一些少數族群學生卻著重於非口語式的思考模式。

35 文化與動機 亞裔美籍的學生以及他們的父母認為，教育考以保證他們在社會中的機會，但非裔美籍的學生及其家長則不這麼認為。
Tharp的研究發現，夏威夷的孩童屬於團體依附傾向，以團體方式稱讚學生比個別稱讚更能激發學生的動機。

36 避免團體刻板印象 多元文化教育的重點是要顧及每個學生，不論其種族、性別或其他的團體差異為何，都應該要為其創造一個公平的學習環境。

37 多元文化在教室的應用 一視同仁 因材施教 避免偏見 尊重異見

38 多元文化教育是好的理念？ 1 2 3 教育應強調多元的價值，並避免將認一個文化或團體視為較優越的。
學校教育應著重主流文化的價值，使學生增進對文化的理解並有效運用，至於對多樣性的欣賞能力可在校外生活培養。 3 教育可以解釋主流文化的價值，所以學生應當知道在主流文化中如何表現已獲得成功，但在此同時，教育也必須同時強調多元的價值。