谈新课程体系下 高考化学的复习工作 董学文.

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1 谈新课程体系下 高考化学的复习工作 董学文

2 一、复习时间安排 二、高考化学复习的做法 三、高考化学复习的体会

3 一、复习时间安排： 1、一轮复习： 经过两年的时间，按照必修1→必修2→选修5→选修4→选修3的顺序我们完成了高中理科化学的教学任务，所以在9月即高三的第一学期我们就进入了一轮复习（我校的有些学科暑期就进入的一轮复习），按照安庆一中的教学计划，新年的3月中下旬完成一轮复习，3月下旬进行第一次模拟考试。这次其实是安庆市的一次模拟考，我们年级的所有学生打乱分考场考试。由市教研室统一安排阅卷，专门安排全市范围的成绩分析会，领导很重视。由于时间紧，市教研室安排统一阅卷，抽调的阅卷老师都还有带领高三学生继续复习的重任，试卷批改难免有时出现误差，而学生又很看重分数，为使每一次大规模的考试都能起到她的作用，为了尽可能公平对待每一个学生，稳定学生的心理，我们将自己年级学生试卷拿回来后，各科组织老师另外安排时间对每份试卷进行复改，重新登分。

4 2、二轮复习： 从3月底开始，到4月中旬结束，并在4月中旬进行第二次模拟考试。这是我们学校独立进行的模拟考试，按一模成绩分考场，这是对第二阶段复习效果的检测，我们对这次考试更重视，试卷难度也有所提高。

5 3、三轮复习： 从4月下旬开始，在5月中旬进行第三次模拟考试。按照常规，第三次模拟考试题目应该出得柔和些、平缓些，应该比二模容易，学生也是这么打算的。考虑后面还有热身考试，同时也考虑到前面的几次考试包括星期天的理科综合训练中若没有遇到太难的题目，缺少大风大浪磨练，学生需要这种心理体验，万一高考考题中出现拦路虎怎么办？北京2009年高考化学试卷整体就很难，所以三模中我们选编了一道无机推断题：

6 26.（18分）A、B、C、D、E、F六种物质的相互转化关系如右图所示（反应条件未标出），其中反应①是置换反应。
（1）若A、D、F都是非金属单质， 且A、D所含元素同主族，A、F所含 元素同周期，则反应①的化学方程式是 。 （2）若A是常见的金属单质，D、F是气态单质，反应①在水溶液中进行，则反应②（在水溶液中进行）的离子方程式是 ；写出工业上制备B的化学反应方程式 。 （3）若B、C、F都是气态单质，且B有毒，③和④两个反应中都有水生成，反应②需要一定条件才能发生，A、D相遇有白烟生成，则C的电子式是 ，C所含共价键的类型和数目比为 ；反应③的化学方程式是 。 （4）若A、D为短周期元素单质，且所含元素的原子序数A是D的2倍，所含元素的原子核外最外层电子数D是A的2倍，③和④两个反应中都生成有颜色气体，B的结构式是 ，反应④的化学方程式是 。

7 这是较老的近几年没出现过的题型，也融入了新的元素，试题变化也较多，很多学生考后都说这次三模栽了，栽就栽在化学上，有个学生说，26题花了他45分钟还没做出来，导致后面会做的题目都没时间做，随后家长的电话纷纷而至，我们只有耐心地劝慰学生和家长，让他们明白我们的良苦用心，让他们知道这种体验也是一笔财富。高考后就有学生告诉我，高考理综化学第28题也吓她一跳，想起了前面的三模，她很快就进行好了调整。 6月3日、4日进行高考前的热身考试，题目当然很正常。

8 4、说明： 除了上面提到的考试外，我们还参加了以下几次联考：正月初七、初八参加安徽省兄弟学校联考，3月上旬参加安徽省部分联考，同样进行成绩分析。这几年的联考中我校的化学均分和总均分都不理想，我们找差距，找原因，想对策。对各科基础薄弱的学生在课后集中进行辅导，基础较好的学生可以根据自己的情况自由选择，比如理科实验班的学生就不集中辅导，各科老师在教室或办公室等着，学生有疑就问，老师有问必答，不搞一刀切，上课、答疑、打球、回家休息各取所需。

9 二、高考化学复习的做法： 第一轮复习——分章复习。
在依据新课程的顺序完成整个高中化学课的内容之后，按照高中课本先必修后选修的程序，逐章进行复习。但并不只是单纯的按照课本内容进行简单的复习，而是要抓住课本的知识点，引导学生紧扣课本每一章的重点和难点，进行整合、分类、对比、联系，甚至将必修和选修有相同知识点的内容纵深进行整合、进行复习，如将必修一的“离子反应”与选修四的“水溶液中的离子平衡”进行整合，将必修二的第二章“化学反应与能量”的第一节“化学能与热能”与选修四的第一章“化学反应与能量”进行整合，将必修二的第二章第二节“化学能与电能”与选修四第四章“电化学基础”进行整合，将必修二的第二章“化学反应与能量”的第三节“化学反应的速率与限度”与选修四的第二章“化学反应速率与化学平衡”进行整合，将必修二第一章“物质结构 元素周期表”与选修三的第一章“原子结构与性质”进行整合，将必修二的第三章“有机化合物”的四节内容对应并入选修五的四节内容中，保证各知识点的系统性、完整性和综合性，全面牢固地掌握好各知识点和考点。

10 考虑到新课标课程中元素化合物部分知识体系脉络不清晰，又安排在必修一课本的后部分，必修一课程尺度不好把握，学期后期课时紧，上得仓促，学生掌握就不牢固，所以我们先复习元素化合物知识，并且基本上是按老教材的知识体系分章节进行复习，在复习中我们根据大纲和头一年的考纲以及历年的高考情况，将每一章的考点一一给学生列出，并给学生指明重点应熟练掌握的知识点和考点以及高考的热点，学生只需花费较少的时间，就可以掌握本章的重要内容。

11 例如：将卤素一章划分12个考点，其中氧化还原反应和卤素离子的检验是每年高考的常考考点，卤族元素的化学性质、物理性质、存在、用途等主要以选择题的形式出现。并且将氯气、氯化氢等的制取实验和化学性质联系起来，向大型的综合实验题等方面发展。 本章12个考点如下： 考点1：卤素单质及其化合物的主要化学性质。 考点2：氯气的强氧化性和氯化的作用的主要内容。 考点3：卤化物的俗名。 考点4：卤素单质及其化合物的主要用途。 考点5：氯气的实验室制法，从原理、原料、装置、除杂质、干燥、检验、收集、吸收八个方面考虑。 考点6：氯化氢的实验室制法中应注意的问题。 考点7：卤素物理性质及其递变规律的主要内容，引导学生从颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点等方面列表比较。

12 考点8：卤素化学性质的递变规律，要求学生从单质的氧化性、卤离子的还原性、气态氢化物的稳定性、气态氢化物的还原性、最高氧化物及其对应水化物的酸性等方面列表比较。
考点9：卤离子的鉴定方法。 考点10：正确判断氧化剂和还原剂，物质的氧化性和还原性以及氧化产物和还原产物的方法，要求学生从氧化还原反应里的化合价升降、电子转移、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的关系等方面画图比较。根据图表的关系加以概括。具体案例可引导学生思考、分析。 考点11：判断物质氧化性和还原性相对强弱的几种方法。 考点12：过量计算的方法和具体实例。只讲一个例题，再给学生针对过量或多步反应编选一个练习题，学生就会做到触类旁通，举一反三。

13 再如复习金属钠时，先复习其单质的性质及用途，接着复习Na2O、Na2O2、NaOH、Na2CO3、NaHCO3的结构、性质和用途，重点强调Na2O2的结构、归类及相关的氧化还原反应，通过这样处理，引导学生对Na、Al、Fe、Cu、H、C、N、O、Si、S、Cl元素单质及其化合物进行复习，由于这种方法直接将知识点与考点联系起来，能够吸引学生注意力，就会大大提高学生的复习效果。

14 对于有机化学的复习，我们也是按照老教材的知识体系即烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醇、酚、醛酮、羧酸、酯、糖类、氨基酸蛋白质、有机高分子材料进行。另外，在分章复习期间，还要求学生看好课本，到边到角，用好课本，要求学生做到课本随身带，不可丢掉课本、只用复习用书，任何参考资料都不能完全代替课本，有些提法各说不一、是否妥当，以教材为准。

15 第二轮复习——分块复习。 这一过程是按照中学化学内容分为基本概念、基础理论、元素的单质及其化合物、有机化合物、化学实验和化学计算六大块进行专题复习。在第一轮分章复习（即横向发展）的基础上，引导学生按知识块复习（即纵向深入），在复习中按六大块知识体系归类，总结规律,进行重点讲解和分析。第二轮复习即是更换角度对学生所学知识的再复习，又是加强联系、注重对比、进行重新整合后的较高层次的再复习，是以第一轮复习为基础，是第一轮复习的延伸和发展，串点成线，交线成网。

16 首先，基本概念与基本理论是中学化学的最基本内容与最基础知识的一部分，知识点多，知识间的联系又比较松散，是学习的难点，更是高考的重点，对该部分知识的考察常常贯穿于化学试题的始终，因此教师要引导学生通过列表进行对比，找出概念间的区别，通过练习进行诊断，找出各位学生的误点，将知识点要落到实处、使学生掌握的知识更系统；加深学生对学科知识的理解，突出主干知识、学科特点，通过相应的训练培养学生的能力，注重学生科学素养的形成，提高复习的效率和效益。

17 随着高考自然学科由单科试卷调整成综合试卷，试卷的整体难度有所下降，单科卷面所占的长度有所缩短，高考化学基本概念、基本理论试题也越来越注重考查基础知识和主干知识，题目涉及的内容和背景资料基本上为考生所熟知，七道化学选择题中最少有五道为基本概念与基本理论题，高考常考的“五同”的概念、阿伏伽德罗常数、化学键的类型、离子共存与离子反应、盐的水解、离子浓度比较、平衡体系中反应物的转化率、勒夏特列原理和电化学知识的应用等都是化学基本概念、基本理论中的重点、也是基点。高考化学中概念与理论试题重视基础，但不是就基础考基础，而是注重化学概念与理论基础的延伸和拓展，注重将课本理论知识的综合和应用。例如电化学方面，“氢镍电池”、“熔融盐燃料电池”、“镍镉可充电电池”、“甲醇燃料电池”、“硫酸氢铯固体酸燃料电池”等，都是课本原电池知识的灵活迁移。

18 其次，元素化合物知识是中学化学的又一最基础的部分，其它板块知识的考察必须以元素化合物知识为载体才得以实现，因此元素化合物知识的复习就显得格外重要。针对元素化合物知识的复习，我觉得应该注意以下两点。一要能够清醒地认识到元素周期律在元素化合物复习中的重要作用。元素化合物知识表面看起来零乱、繁杂，不像有机化学知识那么有条理性，主线是那么的清晰、明朗，但元素化合物的性质变化都遵循元素周期律所包含的变化规律，这是一根潜伏的暗线，如果抓住了这根线，元素化合物的知识就变得如同一篇好的散文一样，形散而神不散，因此在复习过程中，一定要发挥元素周期律的指导作用。要求学生熟悉元素周期表，理解元素周期律，紧抓“位、构、性”相互之间的三角关系（如下图）进行有效的复习。

19 电子层数 构 最外层电子数 周期数 金属性 位 性 非金属性 主族序数

20 在复习过程中，还是力求学生主动参与而非被动接受，我不赞成学生上课笔记记个不停，一定要引导学生开动脑筋，思维跟上老师的节拍。复习中尽可能变零碎为有序，变孤立为关联，变描述为推导，尽可能让学生自己去推理、自己去体会，让学生学会应用元素周期律指导自己的化学复习，从而使我们的学生记得牢固，用得熟练，达到我们的复习目的。二要在前面复习形成知识主线的基础上，以重点化合物为集结点，尽可能多的联系各族元素的相关物质，联系实际应用，从而加强各主线之间的联系，形成立体的知识网。

21 譬如当元素化合物复习到一定阶段时，可以以CO2为集结点，建立如下的网络图。
CaCO3 CaO Na2CO3 NaOH Al2(SO4)3 Ca(OH)2 NaHCO3 NH4HCO3 Fe2O3 Mg HCl NaCl SiO2 该图涉及到从ⅠA族到VⅡA族甚至VⅢ族的相关物质，联系到六个工业生产或实际应用，联系到离子方程式的书写，联系到重要的氧化还原反应，甚至还可以延伸到烃及烃的衍生物。通过这种关系图的建立，形成了最广泛的联系，有利于理清知识体系，构建牢固的知识网络。

22 当然，在进行元素化合物知识的同时，还可运用专题小结，归纳分类等方式作为上述复习模式的必要补充。如复习金属铝时，可以与学生一起搜集归纳既能与盐酸反应，又能与氢氧化钠反应的物质，从单质到化合物，从两性物质到相关的盐类，从无机物到有机物，不断发散延伸拓展。又如复习到O2的氧化性质时可以按以下演变关系进行： Na Na2O Na2O2 NaOH H2S SO2 SO3 H2SO4 CH3CH2OH CH3CHO CH3COOH CH3COOCH3 注重归纳和总结，不断丰富学生的知识体系，提高学生应用知识的能力。

23 第三，有机化学作为元素化学的一个分支，有其独立的知识体系和独特的学术特点，对于有机化合物的复习，我们根据她的自身特点，选择相应的方式进行复习。
一是抓住官能团这种结构特征，培养分析问题的能力。有机物的结构和性质是重点，又是高考的热点。进行复习时，从有机物结构出发，进行结构分析，找出物质结构和化学性质之间的内在联系，掌握有机反应的规律所在。还要学会从有机物的性质来推断有机物的结构。例如从结构分析性质，只要把官能团的结构分析清楚，就可以从本质上掌握各类有机物的主要化学性质。二是抓住各官能团之间的衍变关系，建立联系各类有机物的纽带。有机化学知识点较多，在复习中通过分析对比，前后知识联系综合归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化，理清有机物的相互转化关系，建立知识网络图。

24 三是养成自学习惯，培养自学能力。高考中也常出现有机信息迁移题，有机信息迁移题主要是考查考生敏捷地接受新信息，并将旧知识调用、迁移，与题给新信息重组，实现旧知识与新信息的有机结合，由形似模仿变成神似模仿，培养逻辑思维能力，使问题得以解决，能力得到提高。当然有的有机试题的转化图中会有一步或几步的知识是陌生的，并且题目也未给相关信息，这种情况应该属于考察学生心理素质的一种形式，因为试题要求学生回答的均是与高中化学学过的知识相关联的，没有也不会有过高的要求出现。 此外，化学计算在高考中已经降到很低的要求，只要强调一下多步反应的关系式计算、注意有效数字、注意单位就可。

25 最后是化学实验，近三年我们省高考题都考察了化学实验的基础知识。09年考查试剂的存放、量取、分液和温度计的量程；10年考查滴定、定容、电解、煅烧和银镜实验；11年考查了蒸发所需的仪器。所以实验的复习更要回归课本，看初三到必修到选修课本中学生实验部分的化学实验基本操作知识：化学仪器的基本使用及化学实验的基本常识；看课本中的实验探究；还要看有机实验的基本要求及特点；我们还要求学生在看书的同时注重对每一个实验知识都要加以充分的思考和理解。

26 化学实验方案的设计是近两年出现的新题型。给出或读出相关信息，提出可能的几个假设（也可能不完整），要求设计达到一定实验目的的实验方案。问题的设置具有开放性，对能力要求较高，真正做到能力立意，确实能考察学生的化学素养：思维的开放性和缜密性。尤其是2010年的28题，试题新颖，题目综合性和实验的探究性更强，给不同层次的学生有一定的发挥空间，试题难度较大，信度高，学生不同程度的丢分现象较普遍，具有很好的区分度。解答这类试题，要提醒学生注意括号中的文字信息。此外这种类型的试题还要求考生有一定的评价能力和较好的文字表达能力，体现了高考对能力和层次的考查，也体现了考改与课改的一致性，配合和支持了中学新课程改革。

27 第三轮复习——习题训练。 主要是训练解题速度，查找学生不足，提高应试能力。在这一过程中，老师就要注意制卷或选卷，难易交替，及时批改，注重分析，就错误率高的习题及时重点评讲，快速高效。我们星期天的综合科训练也是专项训练的重要形式，几乎贯穿高三第二学期的始末。学生上午考完，老师中午就改，晚上分数就能上电脑，星期一早晨学生就能看到自己的成绩和排名，高三整个第二学期，综合学科老师很辛苦，没有周末休息日，周末更辛苦。

28 三、高考化学复习的体会： 1、抓基础。 这几年高考化学大纲基本平稳，考察的主体知识没有大的变化，考察的大部分知识是基础性的，化学试题考核的知识点都是中学化学主干知识，如离子反应方程式的书写、离子共存问题、离子浓度的比较、氧化还原反应、反应热、原电池、电解池、元素周期表、化学反应速率与化学平衡、有机化学、化学实验等主干热点知识，考核的题型都是常见题型，我们复习的宗旨是：热点不回避，冷点不冷漠。即使是新考纲未出之前的一轮复习照样可以按常规进行，注重基础。

29 2、要精练。 适当的习题训练是必要的，可以帮助学生巩固所复习的知识，发现自己的不足，提高自己的能力，但如果做题太多，特别是重复做题，就浪费了学生的时间，抹杀了学生的灵性，损害了学生的激情，造成思维定势。现在市场上卷子多，如果老师拿卷子就发，学生穷于应付，忙于奔命，打的就是疲劳战。要让学生有一颗清醒的头脑，如果试卷多，老师可以选题给学生做，留出时间给学生休息或自我整理。

30 3、讲透彻。 在复习过程中引用近几年本省或兄弟省市的典型高考母题，特别是无机化学中的元素推断、有机化学中的物质推导或转化、化学实验中方案设计及其他新颖题型，向学生展示老师的推导过程，即使是出错的地方，也要讲清为什么会出错，让学生在老师的引导下进行思考、探索以及反思学习过程，使学生在探索的过程中自主地发现方法，在获取知识的同时提高获取知识的能力。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，提高分析问题和解决问题的能力。

31 4、用《说明》。 三模之后，高考之前，用上几节课的时间带着学生认真研读《考试说明》，特别是“题型示例”中的四十道例题，这是临近的高考试题的范例，也是对相关重点知识的梳理，同时还是对学生状态和能力的自我检测、查遗补漏。11年我省高考理综大部分化学试题在当年的安徽省《考试说明》所给的题例中大都能找到相应的范例：选择题7—题例3，选择题8—题例15 ，选择题9--题例17，选择题10--题例9，选择题11--题例8，选择题12--题例10，选择题13--题例7，第25题—例27，第26题—例33，第27题—例28，第28题实验探究题--题例31。

32 5、多关怀。 周日的综合学科训练考试是上午九点才开始，改变过去先上两节课再考或考完后又上课的做法;二模以后高三学生可以不做早操，改变了非毕业班学生球类运动会的时间，取消了教工球类运动会，保证高三学生有个宁静的学习环境;三模以后高三学生每天只上上午四节课，让学生有时间休息，有时间进行自我调整；老师下午坚守在办公室里，为到校求教的学生解除学习上的疑惑或心中的烦恼，让学生轻装上阵，为考生保驾护航。

33 6、养习惯。 从高一开始，我们年级在经过为期一周的军训之后，就紧抓一日常规，注重习惯养成教育，从作息制度的遵守、作业的交纳、上课听讲、班级室内外卫生的保洁、两操完成、待人礼貌几方面磨练学生、培养学生，高标准，严要求。使学生养成了良好的行为习惯和学习习惯。

34 结束语： 经过师生的共同努力，在近几年的高考中，我们安庆一中取得较好的成绩，各项指标在全省名校中均排在第一或第二位，前年理科郝姗姗同学获得704分（含竞赛加分），去年的韩衍隽同学获得705分（含竞赛加分），得到了家长的赞许和社会的肯定。 以上是我们安庆一中过去两届高三化学复习的安排、做法和我自己的体会，不妥之处请各位专家同仁批评指证。

35 谢 谢！