能力测评之智力测验.

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1 　能力测评之智力测验

2 第一节 智力 一、智力与智力结构 二、智力结构的理论 三、智力的个别差异 第二节 智力测验 一、什么是智力测验 二、心理测量的必备条件 三、个体智力测验 四、团体智力测验

3 第一节　 智力

4 智商与大脑的大小有关系吗？ 大脑体积大有助于 聪明人的产生 大脑中6%的灰质数 量与智商有关

5 天才的大脑是先天的还是后天的？

6 （一）遗传的作用 心理家认可遗传在能力发展过程中是起作用的。 四个角度研究遗传在能力发展中作用的问题： 1 研究血缘关系疏密不同的人能力上的类似程度。 血缘关系近－－能力水平越近 2 研究养子养女和与亲生父母和养父母能力发展的 关系 3 同卵双生子的追踪研究。 4 家族谱系研究。

7 家族谱系研究(家谱研究） 家谱研究－－高尔顿最早提出的研究智力遗传作用 的方法。 高选取977位名人，考察家谱，与普通人进行比较
名人组，父辈是名人，子辈中名人多； 普通人组，父辈无名人，子辈只有一名人 调查30个父母有艺术能力的家庭，他们子女64％有 艺术能力；150个父母无艺术能力，子女21％有。

8 P420 表 血缘关系、环境与智力的相关

9 遗传起怎样的作用? 遗传对能力确实有一定作用。 遗传决定论： 霍尔，“一两的遗传胜过一吨的教育”。
遗传因素是能力发展的重要条件，但不是决定的 条件。

10 （二）环境和教育 环境指对人的心理起作用的客观现实。环境起重要作用. 1、产前环境的影响 母亲怀孕的年龄：唐氏综合症患者的母亲怀孕年龄多在45－ 49岁。 服药、患病、情绪状态、酗酒。

11 2、早期经验 人的神经系统在前四年发展最快，0－4岁获得50％。早期丰 富的环境刺激有利于婴儿能力的发展。 动物实验： 一项研究发现：把婴儿放在有各种玩具的床上，他们比没有 玩具的婴儿较早出现抓东西的动作。

12 遗传与环境相互作用，相互依存共同对能力的发展 起作用。
环境起什么作用呢？ 环境决定论：华生。 遗传与环境相互作用，相互依存共同对能力的发展 起作用。 早期教育 马卡连柯：教育的基础主要是在5岁之前奠定的。我国心理学工作者发现，好的早期教育，使学龄儿童的口语能力和数学能力得到很大的提高,应循序渐进、量力而行。要培养非智力因素；要培养交际的能力创新的能力。

13 一、智力与智力结构 一、什么是智力（intelligence）
Spearman（1904，1923）：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出（eduction）和相关的引出。 Binet & Simon（1905）：智力是正确进行理解、判断和推理的能力。 Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。 Thorndike（1921）：智力是从真理或事实角度产生良好反应的能力。 完整的爱情分为三个部分,亲密,激情与承诺。

14 Thurstone（1921）：智力是抑制本能反应，灵活地想象不同反应，并且把修改后的本能反应转换为外显行为的能力。
Wechsler（1939）：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。 Piaget（1972）：智力是总括性的术语，指用来适应物理和社会环境的认知结构的组织和平衡的高级形式。 Sternberg（1985）：智力是指自动信息加工和产生适合于新情况的行为的心理能量，它包括元成分、操作成分和知识获得成分。 Eysenck（1986）：智力是将信息无错地传递过皮层的能力。 Gardner（1986）：智力是解决问题，制造在某些文化范围内有价值的产品的能力或技术。

15 共同点： w    智力是适应环境的能力 w    智力是通过经验进行学习的能力     智力是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。 Boring(1923):智力就是智力测验所测量的东西。 Intelligence 源于希腊文Inter Legere(合起来)。 现代字典解释它，等于Understonding。

16 我国：智力是各种认识能力的总和。 认识能力： 智力的条件－－注意力； 智力的窗口－－观察力； 智力的储存器－－记忆力； 智力的翅膀－－想象力； 智力的中枢－－思维力； 智力的转换器－－创造力； 智力的基础－－口头语言表达能力

17 二、智力结构的理论 （一）单因素论 （二）斯皮尔曼的二因素论 （三）瑟斯顿的群因素论 （四）吉尔福特的智力三维结构模型
（五）阜南的等级层次理论 （六）卡特尔的流体智力和晶体智力理论 （七）斯腾伯格的三元智力理论 （八）智力多元论 （九）皮亚杰的发展阶段论

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19 语文智能 逻辑—数学智能 视觉—空间智能 内省智能 8种智能 音乐—节奏智能 肢体—动觉智能 自然观察者智能 人际智能

20 三、智力的个别差异 1、16岁以前，智力发展呈快速上升趋势。 2、约22~35岁，智力发展达到顶峰。

21 1、能力发展水平的差异 能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布 ：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多， 所占的人数就越少。

22 智商的理论分布图

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24 智商在人口中的分布 IQ 名称 百分比 140以上 极优等 1.33 120－139 优异 11.30 110－119 中上 18.10
90－109 中等 46.50 80－89 中下 14.50 70－79 临界 5.60 70以下 智力落后 2.90

25 智能不足儿童（低常儿童）及其特征： 1954年联合国世界卫生组织，将智力不足儿童 分为三类 轻度 IQ 50－70 生活能自理 中度 IQ 25－50 生活半自理 重度 IQ 25以下 生活不能自理

26 缺陷 0-4 中下 5-24 中等 25-74 良好 75-94 优秀 95-100 合计 人数 1 18 27 20 67 比例 1.49 26.87 40.3 29.85 100%

27 2、 表现早晚的差异 人才早熟 能力充分发挥较早。莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁 创作歌剧；控制论创始人维纳，11岁写论文，14岁哈佛毕业 ，19岁获哲学博士学位。文学、艺术领域。 中年成材 有人对1243名科学家作调查，科学发明创造的最佳能力是35 岁左右。科学研究领域。 大器晚成 能力表现比较晚。达尔文年轻时被认为智力低下；齐白石。

28 问题 根据你的经验说明，男女之间能力是 否存在差异？若有，表现在哪些方面？

29 3、能力的团体差异 性别差异在一般智力上或者总的智商方面，男女没有差 异；在特殊能力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面 表现出优势。 （1）数学能力的性别差异 是对数学原理和数学符号的理解和运用的能力，这种能力主 要表现在计算和问题解决上。经过大量的元分析，发现： 计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势； 利用数学符号解决数学问题能力： 中学时期女性略好，高中、大学阶段，男生较好。

30 （2）言语能力的性别差异 多数研究者认为女性的总体言语能力好于男性。尤其在 词的流畅性上，女性优势最为明显； （3）空间能力的性别差异 男性的空间能力好于女性，尤其是空间知觉和心理旋转方 面，男性明显优于女性。而在空间想象力上没有明显差异。

31 能力性别差异的可能原因 （1）与生理因素和社会因素有关。 -例如，就言语能力而言，男女生理方面差异是导致 差异产生的原因之一。
女性的胼胝体大于男性的胼胝体。胼胝体是联结左 右半球的神经通道，主要功能是交流和传递左右半 球的信息。 由于女性的胼胝体比男性大，使女性左右半球的神 经联结加强，导致了女性大脑的特异化功能比男性 差，不利于数学能力等抽象能力的发挥，但有利于 词语流畅性的表现。

32 （2）社会方面的原因来看： 男女性别角色有差别。性别角色是一定的社 会文化对某一性别的适宜行为的期待。 一般来讲，社会对男性的期望是竞争性和任 务定向，对女性更强调情感和表达。这种性别角 色的差异可能促使女性比男性更善于表达。

33 满头飘逸美丽的三千长发 影响女性智力发展 ？

34 不同年龄的智力差异 知 觉 100 95 93 76 46 记 忆 92 83 55 比较、判断 72 90 87 67 动作、速度 88
10--17 18--29 30--49 50--69 70--89 知 觉 100 95 93 76 46 记 忆 92 83 55 比较、判断 72 90 87 67 动作、速度 88 97 71 合计 355 385 382 338 239

35 第二节 智力测验

36 一、什么是智力测验 智力测验：在一定的智力理论和测量理论指导下 ，通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一 种科学方法。
现行的智力测验所依据的理论基础主要是传统的 智力因素理论。

37 二、智力测验应具备的条件 能力测验是用来鉴别能力的科学工具，但 要能成为科学的测量工具，必须具备精确、 可靠以及便于使用等重要条件。
标准化及常模

38 标准化与常模 一个良好的能力测验，在编制时必须经过标准 化的过程。所谓标准化，是指测验组成题目是有 效的，同时测验的实施及评分程序具有一致性。 具体说来，应包括以下标准：

39 三、智力测验类型简介 个体智力测验： 斯坦福-比奈量表 韦氏量表 等。。。。 团体智力测验 瑞文 GRE、公务员行政能力测试、高考等

40 斯坦福-比奈量表 创新点： 首次采用心理年龄（mental age，MA），即 智龄来计算成绩。 推孟的修订：
1916年，斯坦福大学教授推孟（L. M. Terman）修订了比西量表。 引入智力商数（intelligentce quotient，IQ， 简称智商、比率智商）的概念。 智商IQ＝MA/CA（chronological age，实足 年龄）

41 评价： 智力测验的鼻祖，地位不可取代 重视儿童发展与智力的关系，比率智商的思 想得到了发扬 主要适用于年幼儿童 测量抽象能力，不够具体
测验项目和材料老化严重

42 韦克斯勒智力测验 美国心理学家大卫·韦克斯勒（D. Wechsler） 教授编制 1939：韦氏智力测验第一版
1949：韦氏儿童智力测验（WISC，适用对 象：6～16岁） 1955：韦氏成人智力测验 1967：韦氏幼儿智力测验

43 包括常识、类同、算术、词汇、理解、背数 六项测试项目
测验基本结构： 言语能力 包括常识、类同、算术、词汇、理解、背数 六项测试项目 操作能力 包括填图、排列、积木、拼图、译码、迷津 六项测试项目

44 评价（韦氏与比纳测验的比较）： 比纳测验主要评估抽象的认知能力；韦氏测 验主要测量个体的总体表现、竞争与环境适 应能力。
比纳测验所得出的IQ是恒常的，更接近固有 的遗传能力；韦氏测验所得IQ是变化的，会 随社会所推崇的实用价值的变化而变化。 比奈测验只给出一个反映一般能力的分数； 而韦氏测验是多个分测验的分数合成一个对 智力的总体评估。

45 瑞文推理能力测验（RAVEN’S PROGRESSIVE MATRICES）
由英国心理学家瑞文于1938年设计。 理论基础： 斯皮尔曼的智力二因素理论 主要测量其中的g因素 适用对象： 6岁以上，65岁以下的正常人

46 60个项目分成5组，每组12个项目。 A组：知觉辨别、图形比较、图形想象 B组：类同、比较、图形组合 C组：比较、推理、图形组合
瑞文标准测验的结构： 60个项目分成5组，每组12个项目。 A组：知觉辨别、图形比较、图形想象 B组：类同、比较、图形组合 C组：比较、推理、图形组合 D组：列关系、图形套合 E组：套合、互换等抽象推理能力

47 目前最好的非言语智力测验，不受文化、种 族、语言的限制 施测灵活、使用方便、结果解释直观简单
评价： 目前最好的非言语智力测验，不受文化、种 族、语言的限制 施测灵活、使用方便、结果解释直观简单 能进行智能诊断、人才选拔与培养、区别正 常人与弱智 有时颇为耗时，必须注意时间限制