肆、多元評量的設計與實施.

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1 肆、多元評量的設計與實施

2 一、教學評量宜審慎 看到的，不一定是真的!

3 教學評量宜審慎 比較看看兩條藍色的線哪一條比較長？

4 教學評量宜審慎 比較看看兩個圖中的圓心有一樣大嗎？

5 教學評量宜審慎 乍看這張圖你(妳)發現圖中的人有什麼不同？

6 教學評量宜審慎 對很多人而言，從未懷疑過外在世界藉由光線傳導而進入我們眼中所見的影像。事實上，視覺錯覺、不穩定圖像等現象，便說明了人類視覺系統不只被動傳遞由外界進入的訊息，更在傳遞訊息的同時主動的解釋各項訊息。 所以在教學的崗位上，您是否也用了主觀判斷來評價了學生的學習成就呢？

7 二、評量方式舉隅 (一)紙筆評量(筆試) (二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告) (三)實作評量 (表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼事記錄) (四)口語評量(口試、口頭報告、晤談) (五)遊戲化評量 (六)軼事記錄

8 (一)紙筆評量 1.就學生經由教師依教學目標、教材內容 所編訂測驗考查之。 2.李坤崇(1999)認為紙筆評量是最傳統的 評量方式，是利用紙上文字、圖來測量 學生的學習成就。紙筆評量是利用書面 資料作為測量工具，學生用筆來完成測 驗卷，其內容除封閉式的是非題、選擇 題外，尚還包括開放式的問題，例如:問 答題、申論題、活用題……等。

9 (二)檔案評量 檔案評量乃教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。予以彙整後即成為一份完整的學習檔案，而用檔案評量來評量學習檔案乃最佳之策略。

10 檔案評量編製步驟 1、界定檔案評量的目的 2、決定檔案評量的類型 3、訂定檔案實作的規準 4、轉換檔案實作規準為檔案項目 5、擬定評量標準 6、製作使用說明與製作檔案

11 (三)實作評量 1、實作評量是重視學生實作的能力，學生 必須實際操作來完成教師指派的任務或 作品。 2、Winggins(1992)認為實作評量是根據學 生的實際表現所做的評量，其方式可藉 由現場觀察與判斷，或從學生的作品去 評估。 3、例如:「行為或態度量表」、「行為檢 核表」可當作評量量表。

12 「行為或態度評量表」係指一組用來作為判斷依據的行為或特質，及能指出學生在每種屬性中不同程度的量表，可用以評量學生學習態度、策略與興趣，或人格、情意發展狀況。

13 ．「行為檢核表」係依據教學或評量目標 先將學生應有、可觀察的具體特質、行為或技能，依照先後發生順序或其他邏輯規則逐一詳細分項，並以簡短、明確的行為或技能描述語句來條列出行為或技能標準，後請檢核者(包括教師、家長或學生)就學生的實際狀況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。

14 評量內容 評量結果 學生行為自我表現考核表 年 月 日 檢核表 評量項目 評量者 優 良 尚可 待加強 能瞭解節約能源的重要性
能主動閱讀有關冷凍原理的資訊 上課時認真聽講、勤做筆記 積極參與小組討論 學生行為自我表現考核表 年 月 日 評量項目 評量者 完全 做到 經常 偶爾 沒有 我會按時寫作業 學生 家長、教師 我見到師長會問好 我有養成隨手關燈的習慣

15 態度量表 1.上課有認真聽講： □贊成 □不贊成 2.節約能源人人有責： □贊成 □不贊成 3.看見教師和同學要問好： □贊成 □不贊成
1.上課有認真聽講： □贊成 □不贊成 2.節約能源人人有責： □贊成 □不贊成 3.看見教師和同學要問好： □贊成 □不贊成 4.可隨意破壞學校的實習設備： □贊成 □不贊成 5.冷媒可隨意釋放至空氣中： □贊成 □不贊成 6.未經教師允許不可送電測試: □贊成 □不贊成

16 實作評量編製步驟 1、確定評量的目的 2、以工作分析法擬出實作的項目 3、訂定實作表現評定的標準 4、提供實作表現的情境 5、評定實作表現的成績

17 (四)口語評量 常用口語評量乃「口試」以及「問問題」。「口試」較常用於總結性評量，如用演講、辯論、口頭報告、經驗分享故事接龍來評量，或採放聲思考，日常應用心得分享、口頭報告、表演等方式來評量。

18 口語評量應注意的原則 1、口語表達須與教學目標相關 2、避免廣泛模糊的題目 如：大家都懂了嗎? 3、使用直接、簡單的問題 4、給予學生充足時間回答 5、候答態度應和藹 6、審慎衡量運用時機 7、事前建立公正客觀的評量標準

19 (五)遊戲化評量(系列實作評量) 採取較活潑生動的教學，將知識轉化為能力，將學習與生活結合。隨著教學生動化、活潑化，評量亦必須納入遊戲化評量(系列實作評量)，讓學生在遊戲中學習、遊戲中評量。如：過關評量、分享評量……。

20 (六)軼事記錄 軼事記錄乃教師觀察學生日常生活表現，詳細寫下重要而有意義的偶發個人事件和行為的紀錄。
軼事記錄通常做為評量佐證資料，而非評量的唯一依據，因學生日常生活的點點滴滴難以在教師設計的評定量表、檢核表、檔案資料、或紙筆測驗中完全呈現，若能以教師在班級情境的直接觀察作為佐證資料，當能提高評量結果的效度。

21 紀錄時注意的原則 1、事先決定觀察的行為，並對異常行為提高警覺 2、詳細紀錄各種有意義的行為資料 3、觀察紀錄時盡量避免個人的偏見 4、事件發生後應立即紀錄 5、紀錄宜簡單明確 6、事件描述和解釋必須分開紀錄 7、正面、負面的偶發行為均應紀錄 8、進行正式紀錄之前，要有充分練習

22 三、雙向細目表 一、「雙向細目表」(two-way specification table)是較常評量內容效度的工具，也是教師命題的工具之一。 二、雙向細目表之定義：包含了一份測驗所 應包含的內容與所應測量到的能力。 三、功能：協助教師命題, 內容效度的判斷。

23 教學評量設計與實施 決定測驗之目的 發展雙向細目表 準備測驗題目 組合測驗之題目 施 測 評價測驗題目 測 驗結果

24 發展雙向細目表之步驟 1、確定教學目標 2、分配各教材所佔的比重 ．平均分配 ．依據重要性分配加權比重 3、編製細目表

25 XX領域教育目標之能力層次 得分 2. (％） 測驗名稱: __________ 2. （％） 單元內容 1. （％） 1. （ ％）
（％） （％） （ ％） （％） (％）

26 教 學 目 標 教學目標一 教學目標二 教學目標三 教學目標四 學習內容 學習內容一 評量目標一 評量目標二 評量目標三 學習內容二 學習內容三

27 例1

28 例2

29 例3 國文科領域教育目標之能力層次

30 活動一: 撰寫雙向細目表 1、每組利用時間討論與完成命題。 2、命題的題型不限。 3、命題範圍可任選一個科目3-4個章節(大約一次月考的範圍)。

31 四、測驗分數之運用 (1/2) 瞭解學生起點行為 作為改進教學參考 確保教學目標達成 評定學生學習成果 診斷學生的學習 改進命題的技巧
四、測驗分數之運用 (1/2) 瞭解學生起點行為 作為改進教學參考 確保教學目標達成 評定學生學習成果 診斷學生的學習 改進命題的技巧 作為補救教學依據

32 四、測驗分數之運用 (2/2) 激勵學生學習動機 幫助學生的記憶與學習遷移 協助擬定教學計畫 評定成績 診斷教學過程 選擇學生 安置學生
四、測驗分數之運用 (2/2) 激勵學生學習動機 幫助學生的記憶與學習遷移 協助擬定教學計畫 評定成績 診斷教學過程 選擇學生 安置學生 諮商與輔導

33 測驗可能的副作用 可能侵犯學生的隱私 可能帶來焦慮並干擾學習 難免分類學生，影響學生的自尊 可能對高創意或聰明的學生不公平
可能對語文能力較差的學生不公平 可能帶來自我應驗的效果 測驗的範圍只能涵蓋學習成果的一部份

34 測驗結果的分佈-常態分配 34.13％ 13.59％ 2.14％ 0.14％

35 正偏態的分配 試題偏難 低分群多

36 負偏態的分配 試題偏易 高分群多

37 測驗分析 作為改進學生學習的參考 作為實施補救教學的依據 作為修改課程建議的依據 增進教師編製測驗的經驗 增進測驗題庫運用的效能

38 測驗分析-誘答率 誘答率：每一個選項的作答人數佔總人數的百分比值。
例如某試題正確選項(A)作答率為0.893，(D)作答率為0.107，顯示該選項具有誘答力，有約10.7﹪的學生有此錯誤概念；選項(B)及選項(C)沒有人選，則誘答率為0。

39 測驗分析-難易度 (1/3) 難易度：試題的容易程度。 1.依據試卷總分的高低依序排列；
測驗分析-難易度 (1/3) 難易度：試題的容易程度。 1.依據試卷總分的高低依序排列； 2.從最高分部份向下取總人數的27%為高分組，再從最低分部份向上取總人數的27%為低分組。亦可以前50%和後50%來區分高分組、低分組； 3.分別計算高分組及低分組在每一道試題的答對人數與百分比； 4.根據下列公式來計算每題的難度指數； PH ：高分組答對某題的百分比 PL ：低分組答對某題的百分比

40 測驗分析-難易度 (2/3) 難度分析的主要目的在確認每題的難度，最簡單的分析方式是計算全體受試者每題答對人數的百分比，其公式為：
測驗分析-難易度 (2/3) 難度分析的主要目的在確認每題的難度，最簡單的分析方式是計算全體受試者每題答對人數的百分比，其公式為： 難度指數，其中 R表示答對的人數，N表示總人數。 P值越大題目越容易， 例如：P=0.60的題目較P=0.40的題目容易 測驗的全部試題宜接近0.50的平均難度。

41 測驗分析-難易度 (3/3) 難易度等級表

42 測驗分析-鑑別度 (1/2) 鑑別度：指試題能區別受試者能力高低的程度。D＝（PH－PL） 鑑別度指數值介於-1.00到1.00 之間，
測驗分析-鑑別度 (1/2) 鑑別度：指試題能區別受試者能力高低的程度。D＝（PH－PL） PH ：高分組答對百分比 PL ：低分組答對百分比 鑑別度指數值介於-1.00到1.00 之間， 指數愈高，表示鑑別度愈大； 指數愈低，表示鑑別度愈小。

43 測驗分析-鑑別度 (2/2) 鑑別指數 試題評鑑 1 有效區隔 0.40 以上 非常優良 0.30-0.39 優良，但可能需修改
測驗分析-鑑別度 (2/2) 鑑別指數 試題評鑑 有效區隔 0.40 以上 非常優良 優良，但可能需修改 尚可，但通常需修改 0.19 以下 劣，需淘汰或修改

44 活動二: 分組討論 10mins 1、各組請分享曾經使用的各種評量 方式。 2、各組請舉1-2例可以有效提升學 生學業成就的方法?(以案例描述)

45 五、教育測驗的趨勢 靜態評量變為動態評量 機構化評量變為個人化評量 單一評量變為多元評量 虛假評量變為真實評量

46 伍、結語

47 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
動物學校 美國暢銷作家柯維（Covey）博士在《與成功有約》一書中，引用教育家里夫斯（Reeves）博士所講動物學校的故事，強調要能尊重個別的差異。故事中描述動物們成立學校，然課程包括跑步、攀爬、游泳及飛翔，並要所有入學的動物都要學習。 鴨子、兔子、松鼠、老鷹、土撥鼠 多元智慧和適性發展 內容 落實多元評量於教學現場 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

48 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接
十二年國民基本教育 內容 派典轉移 新世紀 教育願景 菁英論 平等論 適性論 有效教學 新教育 多元評量 新承諾 差異教學 有教無類 因材施教 適性揚才 多元進路 優質銜接 　　

49 感謝各位聆聽