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模块六 几种类型的幼儿园课程活动设计
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任务一 幼儿园课程的各学习领域
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一 领域及各领域核心经验
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3-6岁儿童学习与发展领域 幼儿园数学教育的内容 科学 社会 艺术 语言 健康
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一、如何理解课程中的各个领域 （一）什么是领域？
领域是用来确定幼儿发展经验或教育内容不同范围或模块的一种课程概念，在一定程度上既体现了对学科的融合和统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性，能反映学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化。
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（二）什么是主题？ “主题”是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”。一个主题可以横向关涉或辐射多个学科或领域的知识经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。
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（三）主题与领域的关系 ——“双重考量”、“有机融合” 避免两种现象： 主题帽子下的学科叠加 丧失学科（领域）本身属性的“主题式教育”
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（四）如何理解整合课程中的领域 “领域之间的课程整合应注意恢复不同领域之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域新的、更多的联系线索” ——关注各领域具体指标和核心经验
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二、如何理解领域和领域核心经验 （一）健康领域
健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
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健康领域的主要指标 身心状况 健康 生活习惯与能力 动作发展
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健康领域各指标所涉及的核心经验 身心状况 安定愉快的情绪 一定的适应能力 健康的体态
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健康领域各指标所涉及的核心经验 动作发展 身体移动 器械操控 姿势控制
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健康领域各指标所涉及的核心经验 生活习惯与能力 自理能力 自我保护 卫生习惯
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（二）语言领域 语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。
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语言领域的主要指标 语言 听与说 阅读和书写准备
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语言领域各指标所涉及的核心经验 口头语言经验 （交流谈话/叙事性描述/说明性讲述） 书面语言准备经验 （前阅读/前书写/前识字）
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（三）社会领域 社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
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社会领域的主要指标 社会 人际交往 社会适应
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健康领域各指标所涉及的核心经验 自我意识 人际交往 人际交往
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社会适应 社会认知 归属感 亲社会行为
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（四）科学领域 科学领域的学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。
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科学领域的主要指标 科学 科学探究 数学认知
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科学领域各指标所涉及的核心经验 事物与现象 观察与分类 记录与表征 物体运动与 变化 科学探究
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科学领域各指标所涉及的核心经验 数与运算 集合与模式 几何与空间 比较与测量 数学认知
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（五）艺术领域 艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
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艺术领域的主要指标 艺术 感受与欣赏 表现与创造
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艺术领域各指标所涉及的核心经验 感受与欣赏 生活中的美 艺术作品中的美 自然界的美
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音乐的表现与创造 表现与 创造 美术的表现与创造
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——指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能
小结：领域核心经验 核心经验 ——指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能 Company Logo
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小结：领域核心经验 基础性：在领域（或学科）中是居于中心的，连续 的、也是最基本，最核心的概念或经验；
系统性：注重的是经验之间在特定领域中的相互关 联和支持； 适宜性：对儿童当下的发展阶段来说是适合的，具 有可发展空间的； 前瞻性：对儿童日后的学习和发展具有预测性， 并能奠定基础的。 系统性， 不是独立的，零散的，杂乱无章的 30
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三 如何实施课程中的各领域活动
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一、分析素材，寻找有机整合的契机 ——分析任务，确定学习者所需要掌握的主要知识、 态度或能力
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《白鹤日记》 语言：前阅读；说明性讲述； 科学：事物与现象（鸟类的特征与生活习性；动物和自然环境 的关系）；记录与表征
社会：归属感（父母对孩子的关爱）；人际交往（关心并尊重 他人、朋友）；自我意识（大胆勇敢的品性） 健康：身体移动（队形变化、定向运动） 艺术：感受美、表达美（视觉、动作、音乐欣赏）
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《白鹤日记》（大班） 活动目标： 1、通过多种形式的故事倾听和阅读，了解白鹤生长的过程和生活习性。
2、感受故事中流露的关爱之情，并愿意用讲述性语言与他人交流分享自己的体验。
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二、关注核心经验，体现领域本身的特性 Eg:大班主题活动《特别的我》 科学：我长大了（身高、体重的变化、测量）
艺术：运用多种工具材料的艺术表现 语言：讲述交流→前书写
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关于“前书写” 《3-6岁儿童学习与发展指南》： “具有书面表达的愿望和初步技能” 前书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，
根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图 画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进 行的书写。
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“我长大了”
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“我长大了”
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“我长大了” “博士后” 39
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学习创意书写表达
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三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式
（一）贯彻“一日生活皆课程”的理念
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（一）贯彻“一日生活皆课程”的理念
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三、根据领域特性，采用多样化的课程组织形式
（二）正确理解和定位课程中的“学习”与“游戏”之关系 ★教学游戏化 ★无规则游戏（自主游戏） ★教学游戏 ★规则游戏 学习 游戏
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（二）在低结构的活动形式中渗透领域教育 观察与记录（“学习故事”） 叙事性评价
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叙事性评价（学习故事 Learning Stories）
一种运用记录文件进行评估和计划的方法，所有的儿童都有学习故事； 这些学习故事通常能为集体教学计 划的制订提供参考； 和儿童及家庭分享； 能够记录下孩子活动中最基本、最真实的东西
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叙事性评价 能提供一系列累积性的儿童发展的快照，能用来记录和交流儿童学习的复杂性
关注儿童在真实情境中的行动和与他人的关系，使得教师能在较宽泛的情境中理解儿童和他们的学习 能在肯定儿童的进步和成就的同时认识到这一过程是以社会为中介和共同建构的（Morre，2008）
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学习故事的三个层面 1.发生了什么? 2. 学习什么? 3. 下一步怎么办 (计划)?
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学习故事举例：木匠佘巴斯提恩 一个孩子的故事 发生了什麽? 佘巴斯提恩钻了一个洞 他把螺丝放在洞里 螺丝太小,然后 ...
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发现一块已钻好几个孔的木板， 他把螺丝放到每个孔里 。 他说它们看来像腿， 他接着说他要做一只毛虫。
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佘巴斯提恩钻了更多的洞来做多几条“腿”。
他问：“这样打洞对不对？” 老师回答：“看看有没有木 碎出来？” 佘巴斯提恩仔细地看。
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佘巴斯提恩把螺丝放到洞里去。
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他想弄开虎头钳，他转动手柄而问：“这样做对不对？”
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他大叫“对不对？” 他把虎头前绞开，愈开愈大…
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张得很宽！
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提出问题，然后通过尝试错误， 并从错误中找出解决办法。 提出问题。 观察 螺丝放在洞里太小 老虎钳越开越宽 注意到“很多腿”
学习探究和坚持性 提出问题，然后通过尝试错误， 并从错误中找出解决办法。 提出问题。 观察 学习运算概念 螺丝放在洞里太小 老虎钳越开越宽 注意到“很多腿”
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提供工具和其他东西使佘巴斯提恩很容易自己独立工 作, 如小钉, 薄板，事先打好洞的木头。
下一步，怎么办? (计划) 提供工具和其他东西使佘巴斯提恩很容易自己独立工 作, 如小钉, 薄板，事先打好洞的木头。 你还可以做什么?
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木匠佘巴提安 发生了什么? 正在学习什麽? 下一步怎么办?
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总结： 课程是开放的、多元的 课程是整合的、渗透的 课程是儿童自己的
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专题六 幼儿园课程的 各学习领域
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