幼兒教保模式專題研究 主題：高曕課程 小組員資料～ ＊ 吳啓敏 ＊ 李文婷 ＊ 謝瑋玲

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1 幼兒教保模式專題研究 主題：高曕課程 小組員資料～ ＊9963001 吳啓敏 ＊9963005 李文婷 ＊9923603 謝瑋玲
　　　　指導教授：林以凱老師 小組員資料～ ＊ 吳啓敏 ＊ 李文婷 ＊ 謝瑋玲

2 High/Scope課程模式之發展源流 Who 大衛．魏卡特(David P.Weikart) Where美國密西根州
在高曕幼兒教育課程的學習領域中，老師與幼兒是同時掌握著學習的主導權。我們認為每個孩子都具有學習的潛力，因此特別著重於主動的學習方式。一旦我們能接受學習是出自於幼兒內在需求的觀念時，那麼老師在教，幼兒在學的主導權上就找到了一個平衡點。在主動學習中，成人所扮演的是協助與導引的角色。我相信這也是為什麼高曕幼教模式深具成效的主要因素。 —大衛．魏卡特（David P. Weikart,1995） Where美國密西根州

3 High/Scope課程模式之發展源流 When 1962年：成立了培瑞托兒所。 1970年：成立了高曕遠矚教育基金會。
■針對來自於亞皮茲蘭堤市最窮困地區的高中學生們， 不斷的被學校退學的現象 而進行的。（魏卡特認為學生智力測驗成績低落的原因並不是本身智商的問題， 而是反應了幼兒時期缺乏適當的學前教育機會。因此希望能為這些孩子們研究規 劃適合他們順利求學的基礎，基於此理念，申請到第一個密西根州教育部經費補 助的第一所學前教育機構。） 　　　　　　 1970年：成立了高曕遠矚教育基金會。 ■持續不斷的進行有關主動學習與認知發展的研究。 　　　 1995年：正式地將情緒的發展放入主要的學習項目。 ■當幼兒順著他們的學習慾望求知時，很自然就融入所謂的「主要經驗」。

4 High/Scope課程模式之理論基礎 對於人類發展的觀點 對於學習的觀點 (一)人類發展是依可預測之順序展現的。（適齡）
知識的產生，既不是來自幼兒，亦不源於物體，而是產生於孩子與物體的互動之中。 　　　　　　　　　　　　－皮亞傑（Jean Piaget） 對於人類發展的觀點 (一)人類發展是依可預測之順序展現的。（適齡） (二)個人的獨特特質。（適性） (三)在某一特定的時期特別有利於某種事物的學習。 對於學習的觀點 （初始）Piaget的認知發展理論中的結構論。 (1995年後)培瑞方案更看重的是Piaget的認知發展理論中的建構論。並將「情緒」放入其主要的學習項目。 （在高曕教育理念中，亦將學習視為一種人際、社交的經驗。）

5 High/Scope課程模式之內涵 一、教育目標
雖然到了一九九五年，培瑞方案已以「主動學習」為其教學設計之核心，但基本上其教育目標還是與正式學校教育聯結其主要目標。

6 High/Scope課程模式之內涵 二、教育內容(十大類) 1.透過五官認識物體。 2.模仿行動和聲音。
(一)創造性的心象(creative representation) 1.透過五官認識物體。 2.模仿行動和聲音。 3.將模型、圖片、照片與實地實物聯結。 4.假裝遊戲。 5.用黏土、積木和其他材料做模型。 6.繪畫。

7 二、教育內容 1.與別人分享對個人有意義的經驗。 2.物體、事件與各種關的敘述。 3.享受語言：聽故事書、編故事等。
(二)語言和文學(language and literacy) 1.與別人分享對個人有意義的經驗。 2.物體、事件與各種關的敘述。 3.享受語言：聽故事書、編故事等。 4.用不同的方式書寫：畫畫、塗鴉等。 5.用不同方式閱讀：讀故事書、符號、表徵自己所書寫的東西。 6.聽寫故事。

8 二、教育內容 1.做選擇、 計畫和決定並將之表達出來。 2.解決遊戲中所遇到的問題。 3.照顧自己的需要。 4.用語言將感覺表達出來。
(三)社會關係(initative and social relation) 1.做選擇、 計畫和決定並將之表達出來。 2.解決遊戲中所遇到的問題。 3.照顧自己的需要。 4.用語言將感覺表達出來。 5.參與團體例行活動。 6.能敏感察覺到別人的感覺、 興趣與需要。 7.建立與成人和同儕間的關係。 8.創造和經驗合作性遊戲。 9.處理社會性衝突。

9 二、教育內容 1.以不移動位置方式移動。 2.以移動位置方式移動。 3.帶著物體運動。 4.以創意方式運動。 5.敘述運動。
(四)運動(movement) 1.以不移動位置方式移動。 2.以移動位置方式移動。 3.帶著物體運動。 4.以創意方式運動。 5.敘述運動。 6.能指示運動。 7.感受節奏並能即節奏表達出來。 8.依一節奏和順序活動。

10 二、教育內容 (五)音樂(music) 1.律動。 2.探索與辨認聲音。 3.探索歌聲。 4.發展旋律。 5.唱歌。 6.玩樂器。

11 二、教育內容 1.探索與描述事物的異同與特質。 2.分辨與描述形狀。 3.分類(sorting)與配對。 4.用不同的方式去運用與描述事物。
(六)分類(classification) 1.探索與描述事物的異同與特質。 2.分辨與描述形狀。 3.分類(sorting)與配對。 4.用不同的方式去運用與描述事物。 5.同時注意到一種以上的屬性。 6.分辨「一些」與「所有」。 7.描述某些事物所沒有的特質。

12 二、教育內容 1.屬性的比較(較長/較短；較大/較小)。 2.將一些事物依序排列，並敘述其間的關係。 3.經由嘗試錯誤，進行兩個序列的配對。
(七)序列(seriation) 1.屬性的比較(較長/較短；較大/較小)。 2.將一些事物依序排列，並敘述其間的關係。 3.經由嘗試錯誤，進行兩個序列的配對。

13 二、教育內容 (八)數(number) 1.比較兩組事物的數，以決定是「較多」「較少」還是「一樣的」。 2.一對一配對。 3.數物品。

14 二、教育內容 1.添滿與倒空(filling and emptying)。 2.將事物加以組合或拆開。 3.改變物體的形狀與排列。
(九)空間(space) 1.添滿與倒空(filling and emptying)。 2.將事物加以組合或拆開。 3.改變物體的形狀與排列。 4.從不同的空間觀點去觀察人、地方與事物。 5.從不同的空間去經驗、描述位置、方向與距離。 6.解釋繪畫、圖片與照片裡的空間關係。

15 二、教育內容 1.根據信號，開始和結束一個動作。 2.經驗與描述運動的速率。 3.經驗與比較間距。 4.預測、記憶、描述事件的順序。
(十)時間 1.根據信號，開始和結束一個動作。 2.經驗與描述運動的速率。 3.經驗與比較間距。 4.預測、記憶、描述事件的順序。

16 High/Scope課程模式之內涵 三、教育方法－學習之輪(Wheel of Learning)

17 High/Scope課程模式之內涵 主動學習（幼兒建構知識的方法）
經由主動學習-也就是思考自己親身體驗到的學習經驗，並從其中瞭解一些事物-幼兒由自己體驗到的知識，來瞭解所處的世界。

18 High/Scope課程模式之內涵 成人－幼兒的互動 主動的學習要在奠基在成人與孩子和諧且融洽的人際關係上。 ◆怖置環境
　主動的學習要在奠基在成人與孩子和諧且融洽的人際關係上。 ◆怖置環境 　清楚地規劃遊戲區域，並放置一些吸引幼兒且適合其年齡層次的器材。 ◆規劃每天例行的活動 　每日活動的先後次序都是經過老師們精心規劃的。 ◆營造一個支持性的人際氣氛 　成人與孩子之間所形成的人際關係是歡愉且正向發展的。 ◆鼓勵孩子們學習的企圖心，嘗試去解決問題的努力及以孩子自己的說法來解釋他 　的觀點 　成人主要是關注孩子們學習的過程及目標。 ◆以高曕教育模式的標準來詮釋孩子們活動中的反應 　參與教學的老師們，每天都有固定的時段討論並詮釋當日對幼兒們的觀察記錄。 ◆有計劃的為孩子們塑造學習經驗 　老師安排遊戲以啓發孩子對某方面的興趣。

19 High/Scope課程模式之理念 學習環境（幼兒園的環境佈置與適用教材的選擇）
主動的學習環境提供幼兒們正進行學習動中有著自己做選擇及做決定的機會，因此老師在規劃遊戲區域時應該在不同的區域設下不同的學習功能。

20 High/Scope課程模式之理念 每日例行活動 為配合主動的學習理念，除了怖置環外，教師還應規劃每日例行的課程活動。

21 每日例行活動 (1)計畫－工作－回顧時間 計劃時段- 每位幼兒以動作或是言辭表達行動的計劃。

22 每日例行活動 工作時段- 幼兒實現個人初期的計劃以及其他自我引發的活動，獨自 或是與他人共同工作，教師與幼兒互動，協助他們的活動，工作結束時，幼兒將學習材料收拾好。

23 每日例行活動 回顧時段-幼兒回顧、分享，並且討論他們工作時段的經驗。

24 每日例行活動 (2)大團體時間 這段時間是老師為了特定的目的設計好的活動，讓幼兒透過實物操作，以解決問題的活動。通常這時候做的活動是:唱歌、律動、說故事、演戲等活動。 (3)點心時間 這是個很適合幼兒社交的時間 (4)小團體時間 這段時間是老師為特定的目的設計好的活動，讓幼兒透過 實物操作，以解決問題的活動。通常是5~10個幼兒一組，一位成人帶領著活動的進行。 。

25 每日例行活動 (5)戶外活動 每天有一~二次這種戶外活動時間，每次約三十~四十分鐘，讓幼兒有機會做大肌肉的活動，有機會與同學玩並發明新的遊戲方式與規則。 (6)轉接時間 當幼兒從某一經驗換到另一個經驗時，常需緩衝的轉接時間，例如早上從家裡剛到學校那一段時間、小團體轉換到大團體的那一段時間、放學的時候等。成人如能注意幼兒在轉接時段的需求，即可提升幼兒的經驗品質。

26 High/Scope課程模式之理念 評量－觀察記錄方式為主，以主要經驗為基礎的
評量工具-High/Scope Child Observation Record(C.O.R) High/Scope課程模式的評量方式是以觀察紀錄方式為主，每天老師利用幼兒午睡的時間交換觀察心得與問題，進而決定繼續引導幼兒的方式與內涵。每隔一段時間，就用他們發展出來的、以主要經驗為基礎的評量工具-High/Scope Child Observation Record(C.O.R)-去評估學生的學習情形。

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