学校核心发展力 上海市建平中学 程红兵.

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1 学校核心发展力 上海市建平中学 程红兵

2 一、“学校核心竞争力”批判 “核心竞争力”概念源于企业，核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的产物。
“核心竞争力”一词最先于1990年、由美国经济学家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商业评论》上发表的文章中提出。 核心竞争力可以表述为是企业长期形成的，独特并不易被竞争对手效仿的，蕴涵于企业内质中的，支撑企业过去、现在和未来的竞争优势，是使企业长期在竞争环境中取得主动权的核心能力。

3 核心竞争力之于企业 核心竞争力已经成为当今企业市场竞争成败的关键因素，是企业能否控制未来、掌握未来市场竞争主动权的根本。
企业是在竞争中体现自身价值的，其竞争激烈的程度不亚于政治、军事等任何一种竞争，竞争直接关系到他的生死存亡，在竞争中失败可以在瞬间导致其倒闭，导致企业的死亡。

4 企业竞争的目标指向 其竞争的目标指向是发展自我，全面超过对手，或以智谋机巧战胜对手（巧取），或以雷霆之势压垮对手（豪夺），最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，实现效益最大化。 功利是企业本质的特性，企业资本自有其拜金的天性，并带有军事竞争——战争那种嗜血的天性，所以几乎所有雄心勃勃的企业都有一个永恒的追求——就是做大做强。

5 学校的本质就在于“文化育人” 通过文化的传承和创新，实现个体的个性化与社会化的完美统一。
教育部副部长袁贵仁所说“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底，都是文化育人。” 文化育人的关键是学校自身的文化建设和文化力的形成。

6 学校之间的竞争 学校之间的竞争更多的是柔性的，一般不会那么激烈，不会出现你死我活的直接后果。
学校竞争的目标指向不是压垮对手，最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，他做不到，也不想做。 牛津不想吃掉剑桥，剑桥不想吃掉牛津，他们同样都不想吃掉弱小的学校。 弱肉强食在学校之间不是定律。

7 学校的价值 一是有深厚的文化底蕴，如清华大学的“自强不息，厚德载物”，北京大学的“思想自由，兼容并包”，这不是可以简单模仿的学校精髓，是学校的核心力量； 二是鲜明的品牌个性，这种个性集中体现了学校品质和品格，是学校知识体系和价值体系的形象特征，如美国的哈佛大学、英国的牛津大学等等，这些学校都是优秀学生的向往之地；

8 三是名师效应和名人效应，人们为什么向往哈佛大学，就因为那里大师云集，因为那里培养出的人才出类拔萃，在历届经济学诺贝尔奖获得者中有1/4来自哈佛大学，有2/3的世界500强企业的总裁毕业于哈佛大学，还有六位美国总统出自于哈佛大学； 四是特色教育模式和特色课程，比如某些重点高中的外语、音乐、美术特色，等等。

9 学校的目标指向 学校的目标指向是发展自我，沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品位，成就自己的文化特色，培养造就有限多的优秀人才。
学校一定程度上是超越功利的，从根本上说学校要的不是竞争，学校要的是发展；如果说企业更多的是强调外延的扩张（他们特别强调市场份额），那么学校更多的是强调内涵的发展。

10 扩张不是学校本意 按学校的自然属性来说，他并不希望把所有的学生都抢到自己的学校来，他更不愿意兼并薄弱学校导致稀释了自己的文化含量。
从这个意义来说，前一阵子，学校的扩张兼并其实是违背他的天性的。兼并其实是社会需求，政府需求，不是学校需求。

11 概念转换 与其说“学校核心竞争力” 不如说“学校核心发展力”

12 现实原因 世纪之交的建平有过成功与失败，可以说从策略选择上就已经注定，建平的成功在于内涵发展，建平的失败在于过度扩张。
建平的成功在于建平中学的教育改革，这一内涵发展使建平中学走到了全国基础教育的前列。 成功之后的基本策略就是扩张，不断地办分校，开始的成功导致雄心的膨胀，一度的理想目标是办100所建平分校，结果，在全国各地所办的分校无一例外的全部以失败告终，寿命最长的不超过5年。

13 同样，全国各地的“南洋学校”也在短时间内以失败告终。
我预计与此相同或相近的办学模式都将以失败告终，包括北大附中的各地分校，原因很简单，这是违背了学校自身的天性。

14 学校内涵发展 教训，使我从根本上反思建平中学的发展走向和发展策略，原点思维，回归到学校的自然属性，也就是从学校的天性上来思考问题。
不再扩张，理性化办学。 建平不与其他学校竞争，但是与自己竞争，就是不断地发展自我，超越昨天的自我，走学校内涵发展的路子。 于是我要批判学校核心竞争力，建构学校核心发展力。

15 二、“学校核心发展力”建构 学校是全息的生命体，是有生命活力的文化主体。 他是靠文化成就自我，实现学校价值的。

16 学校核心发展力 就是学校发展的根本要素，学校发展的原动力，这是一种扎根于学校组织内部、能够促使学校成为自主、自为、自律，可持续发展的文化主体的能力，是一种促使学校充分开发办学资源、积极利用办学资源，并使学校资源转化为学校文化，实现教育功能的能力，可以说就是学校这个生命体的DNA。

17 为什么要建构学校核心发展力？ 就理论上说，学校要可持续地健康发展，就必须培育学校的核心发展力；没有学校的核心发展力，就没有学校的可持续地健康发展。 就现实来看，当前教育界存在两种重要缺失 。

18 教师个体动力缺失 虽然教师培训搞得如火如荼，但是培训囊括了教育理念、教育思想、教育伦理、教学资源、课程教材、教育方法、教育模式、教育技术、教育评价等等方面，但惟独忽略了教师个体的内在动力，这几乎是世界上所有国家的中小学教师培训共同遭遇的问题。

19 教师培训是政府行为，是领导需要，是有识之士的见解，但没有成为教师们普遍的内在需求，接受培训是任务，是不得已而为之的事情。
这样当然影响了教师个体的文化素养，影响了学校团队的文化精神，影响了教师个体的发展，弱化了学校的核心发展力。

20 学校主体矮化 其一是在不少地方，校长围着教育局长转，围着专家转，校长成了局长的传声器，校长成了专家的传声器，校长没有主体意识，缺乏独立的思想，不会自定规划，不会主动自谋发展，教育局长成了大校长。

21 校长没有独立的主体意识，学校就不能形成自主、自为、自律的文化主体，学校成了一种工具存在，所谓学校自主办学成了一句空话。

22 回归学校的本体存在 学校是文化主体，如果学校作为文化主体，他的主体性矮化、学校成员的主体意识弱化，当然就缺失了学校核心发展力，那么所谓学校的自主的可持续的发展将无从实现。 学校应该回归他的本体存在，也就是主体存在、文化存在，那就要重建学校核心发展力。

23 学校核心发展力的要素 首先是人，学校发展需要具有理想的高素质的文化人，既包括个体，也包括团队，个体的文化素养，团队的文化精神。
其次是课程，以学校的目标实现途径看，学校是通过课程来实现自我价值的，所以课程里面凝聚了学校主体的文化素养和文化精神，他的课程品质直接反映了学校的核心发展力。 同样，要提升个体的文化素养，团队的文化精神，课程改革当然是必经之路。

24 没有文化的教育是可怕的 学校里纯技术、纯事务、纯分数的行为，都在消解教育的人文含量，使教育以功利化的行为表征呈现。
当教师目中无人仅有分数，仅会提高学生分数的时候，就到了教师该自我反省的时刻，就到了校长反省的时候。 学校没有理想、没有精神、没有文化，就如同法院没有公平一样是十分可怕、可悲的。学校教育将完全变味。 理想和理念，是学校核心发展力的本质和精髓所在。

25 理想学校 悉尼大学校长盖文·布朗教授说：“大学的发展基础是很多浪漫的理想。” ，
建平之梦：构建具有建平特色的，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化。将建平中学建成教师、学生、社区、家长共同向往的精神乐园，真正实现建平人的美好愿景。 建平人是憧憬未来的追梦之人。

26 理想的教师、团队 我们期望教师具有这样的素养：开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。人不能识之，我则识之；人不敢言之，我则言之；人不肯为之，我则为之。这是一种优游的气度，一种自由的情怀，一种人文的理想，一种追梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。 我们要提升的既是教师个体素养，同时还有学校团队的整体素养，既团队精神和团队文化，在学校相对纯净的狭小范围里建立一种共同的价值取向，一种共同的教育哲学思想，营造一种学校精神氛围、一种文化氛围。

27 理想的学生 建平培养目标内涵： 自立精神、 共生意识、 科学态度、 人文情怀、 领袖气质。

28 理念——学校精神所在 学校特色首先取决于校长独特的办学理念、创造性思想。
办学理念具体反映一个校长对时代背景、对教育规律、对学校发展的基本认识和价值取向。 建平的理念是： 让每一个建平人都拥有归属感和幸福感！

29 课改，凝聚建平人心，生成团队文化 在课改中重塑学校文化。以我们的良知来做理性的判断，除了高考的高分，我们应该给孩子们什么，什么能使孩子们终身发展并幸福快乐？这就是我们获取共同价值取向的基础。

30 模块课程开出“数学大师”“情景数学“诸子百家选读”“史记左传选读”“鲁迅选读”“莎士比亚研读”“科技英语”“领导力”“思想方法论”“中国服饰沿革”“礼仪”“台海形势”。
在课改中重塑我们的学校文化，包括我们积极进取的教师文化，我们开放多元的课程文化，我们自由选择的学生文化。

31 建平课程全面服务于培养目标 心理健康和主体发展学习领域……侧重于自立精神的培养 艺术审美和休闲健身学习领域……侧重于自立精神的培养
人与自然和人与社会学习领域……侧重于共生意识的培养 科学知识和科学技能学习领域……侧重于科学态度的培养 中华文化和民族思想学习领域……侧重于人文情怀的培养（民族精神） 西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养（世界眼光） 社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养 活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养

32 学习领域与科目、模块 学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、人格心理……
艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画…… 人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行…… 科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技术、电脑组装、机器人…… 中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记选读、西部行…… 西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行…… 社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆拳道社团 活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……

33 模块课程举例 一、数学大师系列： 1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神
2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。

34 3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。
4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。

35 举例 毕达哥拉斯 勾股定理 毕达哥拉斯学派 欧几里得 逻辑推理 《几何原本》 笛卡儿 笛卡儿坐标 笛卡儿曲线 牛顿 微积分 经典力学
毕达哥拉斯 勾股定理 毕达哥拉斯学派 欧几里得 逻辑推理 《几何原本》 笛卡儿 笛卡儿坐标 笛卡儿曲线 牛顿 微积分 经典力学 莱布尼兹 行列式 函数 常数 变量 坐标 二进制计数法则 哥德巴赫 哥德巴赫猜想 欧拉 欧拉常数 欧拉公式 欧拉定理 高斯 等差数列 尺规作图法 数论 非欧几里得几何 罗巴切夫斯基 罗巴切夫斯基几何学 阿贝尔 用根式求解五次方程的不可能性问题 椭圆函数论 交换群 二项级数 级数求和 康托尔 集合论 维数理论 拓扑空间理论 希尔伯特 格廷根学派

36 二、数学实践与探究系列： 1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生 揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。 2.生活中的数学——培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯。

37 3.形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。
4.设计中的数学——设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、军事基地设计等等，所有的设计都蕴含着“最优化”的问题。用数学的方法诠释设计的玄机，促进学生更新理念，使之成为创新人才。

38 三、数学文化系列： 1.数学与文学 2.数学与音乐 3.数学与美术 4.数学与体育

39 语文 成长系列：自我·自然·社会——学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。
文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。

40 文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。
“大家”系列： 《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。 知识系列：语修逻文，字词句段篇

41 生成：建平课程文化 开放——教师、课程内容、学习方式、评价标准等的多元开放 。
选择——课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。 综合——课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动 。

42 生成：教师培训新途径 返朴归真：个人钻研为基础、备课组（课题组）集体研究为合力的教学研究，教研、课改、师训相互结合，三位一体。
课改引发教研，教研推动课改； 教研带动师训，师训提升教研； 师训启发课改，课改激励师训。 教育科研、课程改革、师资培训本身就有着天然的密切的联系，将三者融为一体能够相互推动，提高效率。

43 生成：团队组织文化 共同性——建平是师生学习共同体、发展共同体，在尊重教师个性需求的前提下，建立共同哲学观和价值取向。
进取性——在尊重教师个人愿景的同时，建立建平共同愿景，激励教师追求卓越，崇尚一流，不断进取。 团队精神——恰当的专业态度或取向，一种专业的美德：对共同事业的承诺、共享的专业价值观、共享的专业传统。

44 理想趋向 第一境界——思想升华。以提高自己的师德修养、提升自己的教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。
第一待遇——学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。 第一要务——激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。

45 提升学校核心发展力 出思想、出文化、出人才、出形象、出影响。 实现建平中学教育改革“外围向核心突破”
战略构想，构建具有建平特色的、以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化。 把建平中学建设成在国内基础教育界有较大影响的、国家级实验性示范性高级中学。 以我们卓越的努力，在微观领域，实践并推进中国基础教育的深入发展。

46 萧伯纳 人生真正的快乐在于：服务于你自认为伟大的目标。