資優生的發掘與輔導 劉貞宜 臺北市建國高級中學教師.

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1 資優生的發掘與輔導 劉貞宜 臺北市建國高級中學教師

2 資優教育講座分享大綱 壹、學校推展資優教育的趨勢無法擋 貳、資優是什麼 參、資優生的特質 肆、資優生教師的角色

3 ★環境所逼 （學習需求、家長的期許、辦學的壓力）
學校推展資優教育之必要性 ★教育真諦 （因才施教、適性教育、人才培育） ★時代所趨 （競爭力的提昇、多元的環境、政策的走向） ★環境所逼 （學習需求、家長的期許、辦學的壓力）

4 資優是什麼 資優是指具有較佳的學習潛能、抽象思維的能力與現階段具有較好的學習表現的行為者。
Renzulli認為資優是中等以上的智能＋高的創造力＋工作熱誠 成功（傑出）函數＝智力＋創造力＋意志力＋環境＋動機

5 遺傳乎？環境乎？ 智力來說，可能60%-70%來自遺傳，30%-40%來自後天環境；就創造力來說，則環境的影響就較大了。然而就表現出來的成就來看，則是以上兩者交互作用的結果，尤其後天的努力，它可以決定潛能發揮的程度，對成就具有更深的影響。

6 知識與智慧 對於資優兒，除了知識、技能的增進外，更應由知識的灌輸提昇到智慧的啟發；所謂「智慧的啟發」：（一）教導孩子通情達理。（二）發展高層次的思考能力：擴散思考（想像力、創造力），聚斂思考（邏輯推理、解決問題的能力），批判思考（分析、綜合、批評與做決定）。（三）熱愛知識，懂得學習。所以知識只是一個起點，必須提昇知識到智慧的層面，才能算是發揮潛能。

7 為什麼要有資優教育 培養資優學生具有主動學習的精神。 讓資優學生成為獨立學習、知識的生產者。 培養學生成為一個熱愛生命的人。
培養學生成為一個具有持續性的知識追求者。 培養適合學生能力的教育。

8 資優教育的迷思 資優不等於成功。（功成名就者需要具備的特質：優質能力、專業知識、技能、環境、與動機）能力僅是邁向成功的條件之一。
IQ140不等於EQ140（智力高不等於情緒智能高）。 天才兒童不等於天才。 資優教育不只是升學教育。

9 學校資優教育的目標與定位 培育專業之人才？ 擴充其知能及經驗？ 走向超級升學班？

10 資優教育與未來升學是否能兼顧？ 脫鉤 掛鉤 兼顧

11 資優生的特質-一般能力優異 1.對於感興趣的事物能做很久，顯得專注、投入。 2.學習能力很快，所需的學習時間比同年齡同學少。
3.觀察能力敏銳，閱讀或活動時可以觀察到許多細節。 4.經常閱讀課外讀物，常識豐富。 5.喜歡與較年長的兒童一起遊戲與學習。

12 資優生的特質-一般能力優異 6.記憶能力很強，聽過或看過的訊息能持久不忘。 7.理解能力優秀，很快能夠了解問題或他人說話的意思。
8.類推能力良好，能夠舉一反三。 9.歸納能力良好，能夠很快地發現概念或原則。 10.發現錯誤的能力良好，能很快偵測到錯誤。

13 資優生的過度激動特質 Dabrowski以「過度激動」為一種發展動能，他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動，有時可能會被認為是過動兒，但也因此種特質，使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。Dabrowski認為資優生有以下五種過度激動特質： 1.心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫 性多話的傾向或神經質的表現。 2.感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內 在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。 3.智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與 權威，批判或反抗性強烈。 4.想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、 注意力不集中。 5.情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受 ，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身 性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。

14 資優生的特質 1.認知的特質上：學習快、記憶強、觀察微、善理解、 知識豐、思想奇、疑問多、策略靈。
1.認知的特質上：學習快、記憶強、觀察微、善理解、 知識豐、思想奇、疑問多、策略靈。 2.在情意的特質上：理想多、期望高、自信強、要完美 、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從。 3.在生理的特質上：精力旺、作息繁、感覺銳、風格 異。他們具有豐厚的學習潛能，要求完美的傾向， 與旺盛的精力。

15 資優教育師資的重要性 教師是推動資優教育的核心，教師之專業能力、資優理念及態度，將深深影響學生學習及身心之發展，故學校資優教育師資之結構就顯得格外重要。因職前及在職合格資優教育教師培育管道有限，故不易聘得合格之資優教育教師，但教師本身之資優教育相關服務經驗及進修意願則頗位重要。

16 資優教師的要素 能教（專業知識） 知識的折舊率 知識升級與進修

17 資優教師的要素 會教（教育學分） 受教對象 教材分析 教學方法 願意教 工作熱誠 責任

18 建中資優班廖達珊教師的經驗談 教師對學生的影響永不止息。 唯有師生心靈的接觸，乃有教育可言。 要給學生一滴水，就要準備一桶水。
上好每一堂課，教好每一個學生。 二流的老師教學生讀書，一流的老師教學生愛讀書。 不要忘記學生也會忘記。

19 建中資優班廖達珊教師的經驗談 鼓勵學生問：「為什麼？」，獎勵學生問：「為什麼不？」 自由但要引導，約束但有彈性。
「不要光教，讓他們學」－不要太霸道，「把課本放到一旁，教他們你認為他需要知道的事」－有權霸道。 幽默是情感的空間，寬闊是創造的空間，寧靜是智慧的空間。 「教學相長」、「相約相長」－作個終生學習的全方位老師。 教學之道無他，唯「愛」與「榜樣」。

20 資優生的情意發展與心理輔導 情意發展與心理輔導成功，資優學生始能有最佳的發展條件，所有教師均應有此點認識，並落實於平日教學，以協助學生全人的發展。應培養其積極的自我概念、教導良好的人際溝通技巧、培育壓力調適及自我調整的能力、輔導生涯規劃的能力以及協助其建立自主的學習態度。亦要協助低成就學生提高成就動機，並對於高危險群學生提供支持性諮商及輔導。

21 EQ（情緒智能） 比智力更能決定成功的東西
情緒容忍力（認識自我、管理自我的情緒） 人際溝通力（認識別人的情緒、人際關係經營） 行動意志力 挫折容忍力

22 資優情意教育的必要 資優學生因為在許多特質上異於一般學生，所以存有一些獨特的適應問題。例如：一般人對於資優的不瞭解與負面態度，資優學生身心發展的不均衡現象等。資優學生也容易因為過度完美主義、成人過高的期望、情緒過度敏感、自我設限、社會疏離、不適當的生長環境及角色衝突等因素，產生頗大的挫折及衝擊，因此環境的支持對資優學生社會的適應、情緒的成熟與自我的發展扮演重要的角色。而家長、教師及輔導老師是否能協助資優學生適應力及情意的發展，及適時提供支持與引導，將頗為重要及關鍵，因此身為資優學生的師長及家長，是應該正視及瞭解資優學生情緒特質與輔導此議題。

23 情意教育 從一個資優生之死談生命教育

24 學校推展資優教育的重要叮嚀（吳武典，1986）
一、多鼓勵少壓力：鼓勵學生盡力而為，自我超越；避免過度人際競爭，破壞人際關係。 二、啟發智慧重於知識傳授：鼓勵學生多方面學習和獨立思考，以培養良好的學習態度和方法，奠定未來進入學術殿堂的基礎。 三、適應差異重於規律一致：配合各人能力和學習狀況進行個別化的教學（包括個別指導和分組教學），讓學習特殊化；但生活常規仍須一般化，並在學習過程中，加強合作精神的培養。 四、創造思考重於記憶背誦：資優生之可貴在於能創造思考，這將有賴於自由開放的環境和創造思考教學的激勵；死記死背將失去學習的興趣，提早結束學習的生命。

25 學校推展資優教育的重要叮嚀（吳武典，1986）
五、善用社會資源：學校亦應充分運用各種社會物質與人力資源以設計課程及教學活動，使知識不限於課本，教室不限於學校。 六、給予自由時間：不要讓學生每天只是忙著寫作業、準備考試或研習才藝，應給予學生一些自由的時間，讓他們學習支配自己的時間，從事一些自我充實的活動。 七、培養道德責任：資優生的道德教育應予加強，以培養仁民愛物情懷及對社會的責任感、使命感。 八、建立一生職志：幫助資優學生及早認識自己的興趣、能力，發展對自己的期許，確立人生的目標。期使資優學生的個人目標與社會福祉互相結合—「爭名當爭萬世名，爭利當爭天下利」。

26 學校推展資優教育的重要叮嚀（吳武典，1986）
資優教育的困境：升學主義的壓力 在今日升學主義的陰影下，資優教育處境艱難。 資優學生當然也需要升學，準備接受繼續教育是資優教育的目標之一。但是，升學並非唯一目標，資優生不應把全部的精力放在升學準備上。資優學生潛能可貴，若只用作應考的工具，實在是「暴殄天物」。 「做學問」和「應付考試」是兩回事。會做學問的人，不見得考場得意；會應付考試的人，也不見得會做學問。資優教育是希望學生能提早做學問，而非提早準備考試。但現實如斯，資優教育應如何自求生存和發展呢？ 因應之道：先修「內功」（實力），再修「外功」（應試技巧）。 「內功」即充實實力，乃依資優教育精神，培養良好學習態度，學習正確讀書方法，重思考、推理、歸納、創造和批判；到考前階段，再加強「外功」，即練習應試技巧等。內功紮實後，外功練起來就事半功倍。

27 謝 謝 聆 聽