十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多 元 評 量.

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1 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多 元 評 量

2 傳 統 評 量—紙筆測驗 優點 評分客觀 省時省力 熟練基本知識,增強記憶 缺點 偏重知識,重分數 忽略情意,技能,高層次思考,個性,創造力

3 傳 統 評 量—紙筆測驗 迷思： 成績＝能力 社會上有成就的人≠成績好的人 問題在哪裡？

4 多元智能 多元智能 視覺/空間 美國哈佛大學心理學家~ Howard Gardner 語文/語言 音樂/節奏 個人內省 自然觀察 肢體/動作
人際關係 邏輯/數學

5 看以下例子 ・羅曼菲-台大外文系 ・林懷民-政大新聞系

6 動物學校 美國暢銷作家柯維（Covey）博士在《與成功有約》一書中，引用教育家里夫斯（Reeves）博士所講動物學校的故事，強調要能尊重個別的差異。故事中描述動物們成立學校，然課程包括跑步、攀爬、游泳及飛翔，並要所有入學的動物都要學習。 鴨子、兔子、松鼠、老鷹、土撥鼠 多元智慧和適性發展

7 影 片 欣 賞 —心中的小星星

8 多元評量之設計與實施

9 多元評量之設計與實施 一、教學評量宜審慎 一、教學評量宜審慎 教學評量命題的基本原則 看到的,不一定是真的!

10 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 內容 比較看看兩條藍色的線哪一條比較長？ 資料來源：擷取自網路 10

11 內容 多元評量之設計與實施 圖中的人在車上做什麼 ？ 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 資料來源：擷取自MBC綜藝節目《無限挑戰》的截圖
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12 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 對很多人而言，從未懷疑過外在世界藉由光線傳導而進入我們眼中所見的影像。事實上，視覺錯覺、不穩定圖像等現象，便說明了人類視覺系統不只被動傳遞由外界進入的訊息，更在傳遞訊息的同時主動的解釋各項訊息。 內容 所以在教學的崗位上，您是否也用了主觀判斷來評價了學生的學習成就呢？ 12

13 知識 or…… ？ 台灣：成吉思汗的繼承人窩闊台公元 哪一年死亡?最遠打到哪裡？ 美國：成吉思汗的繼承人窩闊台當初
如果沒死，歐洲會發生甚麼變化? 試從經濟、政治、社會方面分析。

14 知識 or…… ？ 台灣：中日甲午戰爭是哪一年爆發的?簽訂的是甚麼 條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?
日本：日中約一百年就有一次大戰， 19世紀是日清 戰爭，20世紀是日中戰爭，21世紀如果日本 跟中國開戰，你認為可能是甚麼時候?遠因和 近因是甚麼?如果日本贏是贏在甚麼條件上？ 如果日本輸是輸在甚麼條件上？

15 趣味漫畫(4) http://www.happvniuniu.com
需多元操作-方式、個物… 趣味漫畫(4) Back

16 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 評量之重要意義 內容 評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點站，教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。 16

17 多元化評量的理念與原則 基本理念 原則 成績評量是多方面的 隨時間成長的評量 評量是多向度的 成績評量必須採用多種方式 評量為教學提供情報
非正式的評量也很重要 學生也是主動的自我評量者

18 多元評量的優點 評量方式多元化 ：比傳統教學評量設計較多的行為或技能檢核表，情意或態度評量表，教室觀察記錄，參觀或專題報告評量，及遊戲化評量。 評量方式生活化：傳統教學評量以教科書認知層面為主的現象較以往減少，較能顧及技能與情意、或生活化的題材。 評量方式互動化 ：傳統參與教學評量人員限於教師，落實開放教育後，納入較多的家長、學生或同儕共同參與評量。

19 多元評量的意涵 「多元」：為了解不同學生的學習狀況，採用不同的評量 「評量」：為了解學生學習狀況（或工具） 包含類型多元、評量者多元
『了解』：包含診斷與回饋，為了補救或增強學習 『學習狀況』：包含學習興趣與意願、學習特質、 學習成就 『工具』：非人（試卷、檢核表、問卷）與人

20 多元評量的種類 一、傳統評量 二、表現評量（Performance assessment） 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主
紙筆測驗法（是非、填充、簡答、申論題） 二、表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 等 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主

21 內容 多元評量之設計與實施 “紙筆”評量一般的命題原則 原創性、生活化、敘述扼要、直接切入重點、使用字彙適合受試者。
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 “紙筆”評量一般的命題原則 內容 原創性、生活化、敘述扼要、直接切入重點、使用字彙適合受試者。 每個題目必須獨立存在，內容不宜相互重疊、不要提供正確答案的線索。 排序由易到難。 分佈依據雙向細目表 。 勿超過單元教學的目標。 21

22 內容 多元評量之設計與實施 是非題的命題原則 1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及有時。 2.避免過於瑣碎的描敘。
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 是非題的命題原則 內容 1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及有時。 2.避免過於瑣碎的描敘。 3.避免使用負面的描敘，尤其是雙負語。 4.避免過長，複雜的句子。 5.避免使用兩個概念的描敘，除非具有因果關係。 6.避免使用無資料來源的八卦命題。 7.避免描敘的長度不同。 8.避免使用不適當的題數分配。 22

23 內容 多元評量之設計與實施 選擇題的命題原則(一) 應能夠測量到重要的學習結果 每道試題的選項數目應一致
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 選擇題的命題原則(一) 內容 應能夠測量到重要的學習結果 每道試題的選項數目應一致 題幹的敘述應清楚表達，避免過短/過長 題幹宜保持完整，勿被選項切割成兩段 選項的敘述如有相同應放在題幹中 錯誤的選項應發揮應有的誘答功能 除非特別強調，否則儘量使用肯定句敘述 23

24 內容 多元評量之設計與實施 選擇題的命題原則(二) 十二年國民基本教育五堂課--多元評量 試題必須只有一個正確或是較佳的選項
選項的文法必須與題幹一致 避免有暗示答案的線索出現 儘量避免使用以上皆是或以上皆非 均勻分布答案的次數與位置 保持同意測驗的每道試題各自獨立 使用經濟有效的格式 試題不宜過多以免成為速度測驗 24

25 內容 多元評量之設計與實施 簡答題(填充)的命題原則 1.試題用字必須簡明扼要。 2.勿直接截取課本的敘述成為題目。
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 簡答題(填充)的命題原則 內容 1.試題用字必須簡明扼要。 2.勿直接截取課本的敘述成為題目。 3.如果答案是用單位與數字來表示，那就需註明單位。 4.每個空格均應放在問題右側且長度一致。 5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。 25

26 內容 多元評量之設計與實施 論文(申論)題的命題原則 較複雜或較高層次的學習評量才使用 問題儘量與所要測量的學習結果有關
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 論文(申論)題的命題原則 內容 較複雜或較高層次的學習評量才使用 問題儘量與所要測量的學習結果有關 明確敘述問題,使學生了解問題所在 儘量避免學生可以選擇部分題目作答 給予充足的作答時間並告知 避免命題過於窄化 26

27 內容 多元評量之設計與實施 檔案評量的原則 1.檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 檔案評量的原則 內容 1.檔案評量編製步驟 (1)界定檔案評量的目的 (2)決定檔案評量的類型 (3)訂定檔案實作的規準 (4)轉換檔案實作規準為檔案項目 (5)擬定評量標準 (6)製作使用說明與製作檔案 2.實例 27

28 內容 多元評量之設計與實施 實作評量的原則 1.編製步驟 (1)確定評量的目的 (2)以工作分析法擬出實作的項目
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 實作評量的原則 內容 1.編製步驟 (1)確定評量的目的 (2)以工作分析法擬出實作的項目 (3)訂定實作表現評定的標準 (4)提供實作表現的情境 (5)評定實作表現的成績 2.實例 28

29 內容 多元評量之設計與實施 口語評量的原則 1.口語評量應注意的 原則 (1)口語表達須與教學目標相關 (2)避免廣泛模糊的題目
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 口語評量的原則 內容 1.口語評量應注意的 原則 (1)口語表達須與教學目標相關 (2)避免廣泛模糊的題目 (3)使用直接、簡單的問題 (4)給予學生充足時間回答 (5)候答態度應和藹 (6)審慎衡量運用時機 (7)事前建立公正客觀的評量標準 2.實例 29

30 內容 多元評量之設計與實施 歷程檔案紀錄的原則 1.紀錄時注意原則 (1)事先決定觀察的行為，並對異常行為提高警覺
十二年國民基本教育五堂課--多元評量 多元評量之設計與實施 歷程檔案紀錄的原則 內容 1.紀錄時注意原則 (1)事先決定觀察的行為，並對異常行為提高警覺 (2)詳細紀錄各種有意義的行為資料 (3)觀察紀錄時盡量避免個人的偏見 (4)事件發生後應立即紀錄 (5)紀錄宜簡單明確 (6)事件描述和解釋必須分開紀錄 (7)正面、負面的偶發行為均應紀錄 (8)進行正式紀錄之前，要有充分練習 2.實例 30

31 內容 分組討論 多元評量之設計與實施 請列舉貴科可以列為多元命題與評量的方法(至少兩種)，why? 十二年國民基本教育五堂課--多元評量
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33 Bloom雙向細目分析表 認知歷程向度 單元內容 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑 單元一 單元二 單元三 單元四

34 謝 謝 大 家！