构建现代职教体系与深化教学改革 2014.7.14 教务处处长 教授 原宪瑞.

Presentation on theme: "构建现代职教体系与深化教学改革 2014.7.14 教务处处长 教授 原宪瑞."— Presentation transcript:

1 构建现代职教体系与深化教学改革 教务处处长 教授 原宪瑞

2 提 纲 一、构建现代职教体系与高职教育改革发展的机遇挑战 二、高等职业院校教师水平评价体系的导向作用 三、教育教学改革的路径与反思 四、转型期教师职业发展的若干思考

3 一、构建现代职教体系与高职教育 改革发展的机遇挑战

4 一场前所未有的改革——专访职成司司长 葛 道 凯
一场前所未有的改革——专访职成司司长 葛 道 凯 6月22日 《国务院关于加快发展现代职业教育的 决定》发布 6月23日 习近平总书记做417字重要批示“职 业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组 成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重 要途径”。 6月23日至24日 全国职业教育大会召开，《现 代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》 发布

5 发展目标 到2020年，形成适应发展需求、 产教深度融合、中职高职衔接、职业 教育与普通教育相互沟通，体现终身 教育理念，具有中国特色、世界水平 的现代职业教育体系。

6 目标定位 中等职业教育 专科层次职业教育 本科层次职业教育 专业学位研究生教育

7 基本特征 产教融合 校企合作 工学结合 知行合一 职业精神与技术技能高度融合

8 600所地方高校转职教 有条件，有意愿 试点推动，示范引领

9 目标任务 专兼结合的“双师型”教师队伍建设进展显著。建 成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有 国际竞争力的人才培养基地。
坚持校企合作、工学结合、强化教学、学习。 实训相结合的教育教学活动。推行项目教学、案例 教学、工作过程导向的教学模式。 完善教师资格标准，实施教师专业标准，健全教师 专业技术职务（职称）评聘办法。

10 态度 水平 能力 机 遇 师 资 挑 战 国家制度发挥作用 产学融合仍然滞后，被动 通道打通 空间拓展 校企合作仍缺长效机制 环境改善
吸引力增强 教学改革、教学成果覆盖面不广 能力 基础能力加强 保障力度加大 生源质量没保证 学风建设成难点 通过示范引领目标模式逐步清晰 技能人才要求旺 用人单位满意度不高

11 二、高等职业院校教师水平评价体系的导向作用
《山东省高等职业学校·教师水平评价基本 标准条件（试行）》 鲁人社发[2013]45号

12 业绩能力（教授） 育人工作业绩显著 －班主任，兼职辅导员一年以上 －指导社团3年以上 －公共课老师指导社团6个月以上

13 课堂教学业务精湛 完成学校规定工作量 系统讲授2门以上课程 完成学术报告和学术讲座 教学质量考核优秀

14 实践教学能力突出 2年以上企事业单位工作经历或6个月以上一 线实践 取得高级职业资格证书或技能证书 省级以上项目主要负责人
指导学生专业技能，创新创业和教学实践活动 参与并主持横向课题

15 科研教研成果丰硕 主持市（厅）级科研课题 三等奖以上省级成果 发明专利 论文、专著、教材

16 示范引领作用显著 高知名度、领军人物

17 三、教育教学改革的路径与反思

18 中国制造向中国创造转变对职教提出新期望 经济大国 经济强国 传统产业 现代产业 低端制造 高端制造 新基础 新支撑 新动力 职业教育

19 中国高职教育升级转型（3.0版 俞仲文） 1.0版（90年代） 2.0版（示范校骨干校） 3.0版（现代职教体系）

20 构建现代职业教育体系必须回应新的问题 职业教育的国家制度仍有缺失 行业指导和企业参与缺少制度支撑
职业教育行政管理方式不适应政府主导、行业指导、企业参与的办学新机制 中、高职脱节、断层、重复 顶岗实习的实施和实现形式 职业教育国家标准不健全

21

22 目标明确 校企合作、工学结合 示范引领 示范校、骨干校 专家指导 工作过程系统化、行动导向 全民行动 异口同声

23 问 题 重设计 轻实施 说一套 做一套 关注教师 忽略学生 强调技能 忽视素质 强调岗位 忽视发展（复合型、创新型、发展型）
重设计 轻实施 说一套 做一套 关注教师 忽略学生 强调技能 忽视素质 强调岗位 忽视发展（复合型、创新型、发展型） 顶岗实习 放羊失控

24 中药炮制技术 能力目标 －掌握中药炮制的有关概念 －熟悉我国传统的三大中药炮制专著及基作 品和成书年代
化学工业出版社 任务一 中药炮制技术概述 能力目标 －掌握中药炮制的有关概念 －熟悉我国传统的三大中药炮制专著及基作 品和成书年代 －了解中药炮制理论的形成期及其主要著作

25 教学改革的路线图 专业基础能力建设 专业人才培养方案 课程改革 教学资源建设 教学环境的优化 目标定位 教学实施 评价反馈
教学内容选取与组合 教学设计

26 人才培养方案与教学计划 指向不同 教师（教学） 学生（成长、成才）

27 人才培养方案与教学计划 内容不同 课程设置时间安排 教学组织 系统化

28 人才培养方案与教学计划 主体不同 单一 参与少 多方、校企合作

29 人才培养方案与教学计划 方法不同 知识递进 职业成长

30 总体思路 多方参与 系统设计 全程监控 职业导向 高职人才培养方案的系统化改革

31 1、职业导向是人才培养的逻辑起点和目标定位
2、让政、行、企、校、学生（家长）等相关方成为主体 宏观指导 调研决策 业务指导 技术支持 学院建设委员会 专业建设理事会 专业建设指导委员会 政 行 企 校 学 学生信息员 沟通反馈 人才方案的设计与实施

32 3、从内容和流程两个方面进行系统设计 专业人才培养方案 培养目标 职业岗位 培养规格 思路与方法 专业核心课程 教学进程 骨干教师要求
课程体系 师资队伍 教学条件 实施建议 考核评价 培养目标 职业岗位 培养规格 思路与方法 典型工作任务分析 专业核心课程 教学进程 专业带头人要求 骨干教师要求 兼职教师要求 教学方法 教材与学材 教学组织 教学方法 教材与学材

33 人才培养方案的设计实施流程 调研 设计 实施 监控 课程体系 教学资源 教学组织 教学评价 课内教学 素质养成 过程监测 目标监测
区 域 经 济 社 会 发 展 规 划 主 要 行 业 和 重 点 企 人 才 需 求 规 模 和 结 构 岗 位 职 业 能 力 典 型 工 作 任 务 分 析 学 生 家 长 及 教 育 需 求 课程体系 培养目标及人才规格 教学资源 教学组织 教学评价 课外教学及社会实践 课内教学 素质养成 过程监测 目标监测

34 4、实施多主体全过程的监控 人才培养方案的设计与实施 行业组织 学校教学 管理部门 学校督导 机构 教学系部 学生信息员 毕业生 就业单位
教学指导 委员会 专业建设 理事会 校企合作 企业

35 专业认知课程 应试封闭 道听途说 概说茫然 被动滞后 厘清悔悟 基础教育 毕业以后 填报志愿 入学教育 学习期间 学生对专业的认识

36 专业认知课程内容 职业分类及职业描述； 职业成长及典型工作任务； 专业人才培养方案； 本地区主要行业及企业及人力资源政策； 学习方法指导；
优秀毕业生典型案例。

37 四、转型升级背景下教师职业发展的若干思考

38 问题 如何实现学生的价值倍增 如何找到岗位适应能力与发展能力的交集 教师职业专业化的路径

39 转型升级背景下，教师职业发展的思考 学历提升； 企业实践； 国外培训； 国内专题培训； 考取双师资格； 考核测评； 学习观摩。

40 职业发展 实习教师； 任课教师； 课程组长； 教研室主任； 系主任； 院长。 入行试讲 给老教师当助手 独立担任一门专业基础课
独立担任一门专业课 担任二门以上课程 参与制定课程标准（大纲） 主持教学文件的制定 协助编写实训指导书 独立完成试题库建设 编写校本教材 参与精品课程建设 担任技能竞赛指导教师 技能大赛命题、制定规程 向校内外外专家说课 参与实训室建设 制定人才培养方案 ………… 职业发展 实习教师； 任课教师； 课程组长； 教研室主任； 系主任； 院长。

41 职业教育教师 在本专业领域掌握坚实的基础理论和专门知识，特别是与应用型 人才的职业实践有直接联系的知识，能够正确分析和评价该专业 领域职业活动和工作过程，有一定的课程开发能力。 在本专业领域掌握较广的职业实践能力，具备一定的实践经验。 具有职业教育基础理论和能力，能够按照职业学习规律正确分析 、评价、设计和实施职业教育教学过程。 具有从事职业教育管理工作和公共关系能力。 具有对学生职业发展指导的能力，具有自身职业发展的能力。

42 关 键 教师是在承担任务的过程中成长起来的 教师的专业化水平是将自己的双师能力转化为学生的职业能力

43 当前的问题 不缺理念 缺思路 不缺思路 缺方案 不缺方案 缺行动

44 理念 “人云亦云，不加思考” 就业导向； 应用型专门人才，高素质高级技能型人才，高端技能人才； 无缝对接；
企业需要什么人才，我们就培养什么人； 必需够用。

45 曾经做过： 示范校、骨干校、专业服务产业项目方案 专家报告（马树超、姜大源、赵志群、石伟平、徐国庆、张治忠……）
双元制、CBE TAFE CDIO 课程套 示范案例 精品课程 校内说评

46 该如何做： 改革处于不可逆状态 科学、务实、理性 职教理论做指导 专家报告消化吸收 学生为本、重在实施、关注成效 结合实际、校本方案
达到一种“一直被模仿、从未被超越”的境界

47 几点思考： 职教师资职业发展方向和着力点在哪？ 影响教师发展的因素有哪些方面？ 设计好、实施好一门课程是教师一生的财富
师资培训也需要项目导向、任务驱动 高职教育要高举技术教育大旗，教师大有可为

48 敬请指导，谢谢。