强化学习·转变理念·扎实推进 凉州区发展街小学 蓝聚林.

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1 强化学习·转变理念·扎实推进 凉州区发展街小学 蓝聚林

2 主要内容 一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》 二、《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》
三、“云教育”实现“三通两平台” 四、两个“标准”一项活动 五、慕课、微课程、翻转课堂

3 一、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》
2010年7月8日，是一个注定要载入中国教育史册的重要节点。中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 年）》，从我国现代化建设的总体战略出发，规划描绘了我国未来10年教育改革发展的宏伟蓝图，科学确定了到2020年我国教育改革发展的战略目标、工作方针、总体任务、改革思路和重大举措。这是进入21世纪以来我国第一个教育改革发展规划纲要，是指导我国教育改革发展的纲领性文件。 　　

4 2010年7月13日，是中国教育发展史上具有里程碑意义的重要时刻。北京，人民大会堂，举世瞩目的新世纪第一次全国教育工作会议在这里隆重开幕。中共中央、国务院全面部署实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 年）》，胡锦涛总书记向全党全社会发出了推动教育事业科学发展，加快我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的总动员令。

5 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 年）》（以下简称《教育规划纲要》） 明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。

6 二、《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》 面向未来，育人为本； 应用驱动，共建共享； 统筹规划，分类推进； 深度融合，引领创新。
（2012年3月） 面向未来，育人为本； 应用驱动，共建共享； 统筹规划，分类推进； 深度融合，引领创新。 工作方针 发展目标：基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升

7 三、“云教育”实现“三通两平台” 宽带网络校校通（基础） 优质资源班班通（关键） 三通两平台 网络学习空间人人通（核心）
（做好三个课堂：专递课堂，名师课堂，名校网络课堂 如西湖教育汇智网： 网络学习空间人人通（核心） 建设教育资源公共服务平台 教育管理公共服务平台 三通两平台

8 三、“云教育”实现“三通两平台” 四个新突破，即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破。 现在工作的重点是坚持三个优先的基本原则： 1.教师优先。 2.经济发达地区、条件比较成熟地区优先。 3.职业教育优先。

9 “云教育”优势 “云教育”项目打破了传统的教育信息化边界，推出了全新的教育信息化概念，集教学、管理、学习、交流于一体。让教育部门、学校、教师、学生、家长及其他教育工作者，这些不同身份的人群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。无需再下载、安装、维护、升级，只要一个账号就可以在线使用很多的教育应用软件，共享海量的教育资源，与全国范围的用户在线交流。

10 四、两个“标准”一项活动 2014年，为贯彻党的十八届三中全会精神，落实教育规划纲要，构建教师队伍建设标准体系，全面提升中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部研究制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，规范引领教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用能力标准，教育部研究制定了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》。

11 1.几个术语 （1）多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。

12 QQ,微信，维棠：ViDown_1.2.5.0 格式工厂：FormatFactory_setup 非线编辑软件：EDIUS 6.08
1.几个术语 （2）通用软件：是指广泛应用于教育教学活动中的通用性软件，例如办公软件、即时交流软件、音视频编辑软件等。 如：Microsoft Office 2010 QQ,微信，维棠：ViDown_ 格式工厂：FormatFactory_setup 非线编辑软件：EDIUS 6.08

13 1.几个术语 （3）学科软件：是指特别适用于某些学科的软件，如几何画板、在线地图、听力训练软件、虚拟实验室等。
（4）数字教育资源：是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源的统称。

14 农村中小学现代教育资源网 (小学版） http://117. 57. 64. 124:85/xxpd/homepage/xia/index
农村中小学现代教育资源网 (小学版） 农村中小学现代教育资源网 (中学版） 国家基础教育资源网站 中央电教馆教学资源库

15 1.几个术语 （5）信息化教学：与传统教学相对而言，泛指以信息技术支持为显著特征的教学形态。
（6）技术资源：是对通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源的统称。

16 1.几个术语 （7）网络教学平台：是对能够为教育教学活动开展提供支持的网络平台的统称，如网络资源平台、网络互动平台、课程管理平台、在线测评系统、在线教学与学习空间等。 （8）移动设备：是对便携式计算通讯设备的统称，如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等。

17 1.几个术语 （9）评价工具：是指开展评价所使用的各种支持工具，如试卷、调查问卷、测试量表、评价量规、观察记录表、成长记录或电子档案袋等。
（10）教师网络研修社区：是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备个人空间、教师工作坊等功能，能够建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，支持教师进行常态化研修。

18 2．《能力标准》 《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。 两个方面 一是应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求 （教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力） 二是应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求 （教师利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力）

19 计划与准备 组织与管理 评估与诊断 学习与发展 2．《能力标准》 标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为五个维度：
技术素养 计划与准备 组织与管理 评估与诊断 学习与发展

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24 3.《课程标准》 依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。

25 《课程标准》 类别 应用信息技术优化课堂教学 应用信息技术转变学习方式 技 术 素 养 类 T1信息技术引发的教育教学变革
综 合 T8 简易多媒体教学环境下的学科教学 T9交互多媒体环境下的学科教学 T10学科教学资源支持下的课程教学 T19网络教学环境中的自主合作探究学习 T20移动学习环境中的自主合作探究学习 专 题 T11技术支持的课堂导入 T12技术支持的课堂讲授 T13技术支持的学生技能训练与指导 T14技术支持的总结与复习 T15技术支持的教学评价 T21技术支持的探究学习任务设计 T22技术支持的学习小组的组织与管理 T23技术支持的学习过程监控 T24技术支持的学习评价 教师专业发展类 T25中小学教师信息技术应用能力标准解读 T26教师工作坊与教师专业发展 T27网络研修社区与教师专业发展

26 课程 应用信息技术优化课堂教学 应用信息技术转变学习方式 应用信息技术支持教师专业发展
“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学能力。

27 课程 应用信息技术优化课堂教学 应用信息技术转变学习方式 应用信息技术支持教师专业发展
“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效开展自主、合作、探究等学习活动，促进学生转变学习方式、发展综合素质。

28 课程 应用信息技术优化课堂教学 应用信息技术转变学习方式 应用信息技术支持教师专业发展
“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程的主要目标是：通过培训，教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识，掌握专业发展所需的技术手段和方法，学会利用教师网络研修社区，有效参与信息技术支持下的校本及区域研修，养成网络学习习惯，促进终身学习，实现专业自主发展。

29 4.“一师一优课、一课一名师”活动 2014年，为了进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课；建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授；

30 4.“一师一优课、一课一名师”活动 促进优质数字教育资源的开发与共享，形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合，教育部办公厅开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动，即组织200万名教师在国家教育资源公共服务平台上实名制“晒课”，从中评选出2万堂“优课”。活动于2014年7月启动，2015年6月完成。通过活动的开展，力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授。

31 网上“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源（或资源链接）、课堂实录（可选，拟参加我部组织的“优课”评选者必选）和评测练习（可选）等。内容须符合2011版课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点等课堂教学内容。

32 杜占元副部长在全国电教馆长工作会议上指出，“一师一优课”的基本思路是：应用从基础做起，从每一位教师做起。如果把应用比作一张网的话，每个老师就是这个网里的一个节点，活动的目的就是要让每个老师都用起来。原则上，无论条件好的学校还是条件差一些的学校，现阶段只要求一个老师一个学期运用现有的信息化手段上好一节课，工作量不算太大，也不算难，不要求做到国家级水平，只要求先用起来。“一师一优课”就是要让老师一听就明白这件事是跟自己有关系的，这样的目标才更有操作性和号召性。

33 五、慕课、微课程、翻转课堂 1.慕课 “慕课”(MOOCs)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。

34 1.慕课 通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。 慕课网：

35 2.翻转课堂 “翻转课堂”从英语“FlippedClass Model”翻译而来，目前是美国日渐流行的学习模式。有人把它译为“颠倒课堂”或“反转课堂”，这又觉得不合中国人的习惯，有否定以前教育的嫌疑，最后确定为“翻转课堂”。

36 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业。而“翻转课堂”则完全相反，学生在家利用老师提供的相关课件自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动平台，从而达到更好的教育效果。

37 “翻转课堂”的另一大特色是充分利用了互联网的优质教育资源。学生的基础和学习能力都是层次不齐的，有些学生吃不饱，有些学生却吃不透。而利用了互联网的教学资源，吃不饱的学生可以专心吃透本校的教学课件，利用互联网知识辅助理解；而吃不饱的学生根据自己的能力，除了本校课件外，更可以在网上尽情学习其他更广阔的知识。

38 翻转课堂对教育信息化、开展公平教育是很有效的途径，但对于课件（微课程）制作来说，是一道很高的门槛。可以这样说，课件（微课程）的好坏直接决定了现在翻转课堂的效果。翻转课堂，除了翻转学生们的学习方式外，更需要翻转社会对待教育的看法，让更多力量参与到教育改革的探索中来。 翻转课堂教学法

39 3.微课程 随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的中国悄然进入了一个“微时代”。在这种背景下，微学习不期而至。微学习由“微”与“学习”两部分构成，微，即微小，碎片化。微学习其实就是碎片化学习，一次只学一点，其优势在于可以借助移动技术和设备，使学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。

40 微课程的概念 上海师范大学黎加厚教授多维解读微课，他认为，微课程就是要把老师的东西，用数字化手段把它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。

41 微课程的概念 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”

42 (1)内蒙的微课程 2010年，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任叫李玉平，对课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎。 什么是微课程 微笑的力量

43 (2)佛山的微课程 到了2011年的时候，佛山教育有一个教育的硕士叫胡铁生老师，把过去的教育资源库改了一个方式，把它弄成碎片，叫微课；后来随着可汗理念的普及，它的主体还是以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它可以作为微课程教学。 《生命生命》讲授类 《找规律》合作探究类

44 佛山微课程分类 按照课堂教学方法来分类。 “微课”划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

45 佛山微课程分类 按课堂教学主要环节（进程）来分类。 “微课”类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
其它与教育教学相关的“微课”类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

46 （3）可汗微课程（笔迹课程） 可汗学院(Khan Academy)，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。创始人可汗老师全名叫萨尔曼·可汗，孟加拉裔美国人。该项目是他给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。

47 （3）可汗微课程（笔迹课程） 也属网络视频微课程，教学者本人不出现在影片中，用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹，学习者可以听到声音，并能完整地看到学习的笔迹记录，进而开始学习。有点像“未来教室”的样子。

48 未来教室将彻底颠覆学生、家长对教室的想象。在这个教室里，最大的变化是没有黑板，也没有粉笔，更没有教科书，只有一个像超大屏幕的电子白板，老师的手轻轻一指，所有的教程就以图文并茂、声像结合的形式出现在学生的眼前。而学生也不再需要背着几公斤重的书包，只要随手拎一个“电子书包”即可轻松上课，电子书包里装满了生动有趣的互动教材，能在上面直接做好作业，并提交，也能在上面回答老师提出的问题，它就是一个专用的学习PAD。

49 微课程关注的是三个关键词，第一个是时间，10分钟一个，第二个是它有教学目标的，第三个它是讲一个问题的，这三个关键词就决定它的特点就是短小精。辅助教师讲课的多媒体课件，课堂教学实录的视频切片不是微课程。

50 微课程的设计 一是选题，选重点、难点、和易错点。如果你刚开始做微课程的时候，我建议你从易错点开始。
二是报告内容结构。但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。 三是制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。目前在我们组织的教学里面，首先是用手机和平板的摄像，老师在备稿纸上写，然后录下来就可以了。第二个方法是PPT，因为大家都会用PPT。而且PPT比你手写有好处，他可以充分地利用多媒体技术，把视频、音频插在其中。它和课件不一样，它需要加上老师录音，录频这些。还有一些制作微课程的软件，如微课之星，屏幕录制工具等等。

51 巧做微课 巧做微课 （可汗式） 巧做微课 （手机加白纸） 巧做微课 （DV白板） 巧做微课 巧做微课 （录制PPT） 巧做微课
（powerpoint2013） 巧做微课 （录制PPT） 巧做微课 （如何制作微课）

52 微课程的管理 1．微信管理。第一个方法是因为学生人人都有手机，那么大家就可以用手机来下载老师的微课，然后老师可以用微信的公众号在后台来管理。具体是老师可以申请微信公众号，申请好了以后，你在后台就可以编辑你的微课程，编辑你的学习单，编辑你组织学生学习的方法，同时你可以看到学生什么时候下载，参与学习的情况，他是一个简单的课程管理系统。要把手机变成一个学习的工具。

53 介绍几个教育信息化有关的微信号 翻转课堂MOOC北大 中国教育信息化 鸿合科技 中央电化教育馆 优教通 教师微课研究平台 慕课 中国教育报

54 微课程的管理 2．慕课管理。现在慕课的发展趋势有这么几个阶段。其观念主义的，行为主义的，行为任务和行为个人的。那么观念主义是一种学习理论，他是指人和人，人和资源之间的管理。行为主义是目前慕课用得最多的，这三大系统，就是行为主义的慕课。

55 微课程的管理 3.使用云端的知识。给大家介绍一款比较好用的是百度云管家。你把它安放在电脑里边以后，它在苹果上会出现一个图标。那么老师做好微课程以后，把你微课程文件选中，然后鼠标把它拉到坐标上手一放他就产生云端了，非常简单。比你说的一分钟还要快就学会了。 还有腾讯微云，360网盘等等。

56 微课程的管理 4．教育云平台。2011年与中国移动签署合作协议之后，2013年又先后与中国电信、中国联通签订了战略合作框架协议，积极推动三大电信运营企业各地分公司与地方教育行政部门对接，他们都搭建了教育云平台，是我们的国家教育云平台。学校的任务就是如何去“用”好。

57 国家教育资源公共服务平台： 甘肃省基础教育资源公共服务平台： 优教班班通、人人通平台： 亚洲教育网平台： 鸿合科技教育云平台：

58 4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
微课程设计建议 1.时刻谨记您的微课程用户是学生。 2.一个微课程只说一个知识点。 3.尽量控制在10分钟以内。 4.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

59 微课程设计建议 5.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。 6.微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

60 8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
微课程设计建议 7.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。 8.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

61 微课程设计建议 9.对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。 10.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

62 微课程设计建议 11.教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧，（例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。 12.在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

63 微课程设计建议 14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。
13. 一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。 14.开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

64 微课程设计建议 15.注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。
16.留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

65 微课程设计建议 17.有关微课程制作的操作技术细节： 鼠标不要在屏幕上乱晃。 字体和背景的颜色要搭配好。
讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。 画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。 录制视频的环境要安静、不要有噪音。

66 微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断探索，深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

67 习近平浓缩人生3句话 第一句话 你的责任就是你的方向， 你的经历就是你的资本， 你的性格就是你的命运。
第二句话 复杂的事情简单做，你就是专家； 简单的事情重复做，你就是行家； 重复的事情用心做，你就是赢家。 第三句话 美好是属于自信者的， 机会是属于开拓者的， 奇迹是属于执著者的！ 你若不想做，总会找到借口； 你若想做，总会找到方法。

68 结束语 2014年是教育信息化任务艰巨、挑战很大、希望也很大的一年，是应该有所收获、取得更加突出和明显成效的一年，也是中央和各方面高度重视、机遇难得的一年。我们要紧紧抓住教育信息化改革发展的历史机遇，趁势而上，不断加强自身建设，提升服务水平，谋求和拓展更大的发展空间，为教育信息化建设和深化应用做出应有的更大更多贡献。

69 谢谢！