教学技能与教学方法研讨 天津职业技术师范大学.

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1 教学技能与教学方法研讨 天津职业技术师范大学

2 研 讨 提 纲 一、相关概念辨析 二、教学环节与教学设计 三、理实“一体化”教学的内涵 四、行动导向教学综述 五、主要教学方法

3 教师教育国家精品资源课《机械学科教学法》
立项课程名单.pdf 申报书.pdf

4 教师教育国家精品资源课《机械学科教学法》
“机械制图”教法及案例 “机械基础”教法及案例 “工程材料”教法及案例 “工程力学”教法及案例 “公差与测量”教法及案例 “数控机床”教法及案例 六选二 课程教学内容： 1.为什么教 ——做一名教师是快乐的 教育责任与信念 2.教谁 职业学校的教学 3.教什么 “钳工实训”教法及案例 “车工实训”教法及案例 “数控车实训”教法及案例 “加工中心实训”教法及案例 四选一 4.教成什么 5.怎样教 ——教学环节与教学设计 教育知识与技能 理论课教法 一体化课程开发与教法 实训课教法 6.怎样好教 7.怎样教得好 ——教学基本功竞赛

5 教师教育国家精品资源课《机械学科教学法》
课程行动：实践 体验 反思 本课程实行 “知行一体”的课程模式

6 课 程 行 动 教 育 知 识 与 能 力 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 教 育 实 践 与 体 验 学生自主选择教学项目作为行动任务
模块一 教育信念与责任、教学的基本知识 课程导入——“做一名教师是快乐的” 基本概念——“职业学校的教学” 关于教学的基本知识 模块二 理论课教学 课 程 行 动 按职校常设的理论课程，设置了六门理论课程的教法及案例，由学生任选其二。 学生自主选择教学项目作为行动任务 教 育 知 识 与 能 力 模块三 实训课教学 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 按机械行业的通用工种，设置了四门实训课程的教法及案例，由学生任选其一。 教 师 课 堂 提 示 学 生 自 己 搜 集 素 材 各 种 教 学 设 计 确 定 教 学 方 案 （教案） 模 拟 教 学 实 践 （微格） 学 生 讨 论 实 施 效 果 师 生 共 同 讨 论 反 思 模块四 一体化教学 趋势：理论实训融合 模块五 教学竞赛 教 育 实 践 与 体 验 课内外结合综合训练

7 课 程 行 动 教 育 知 识 与 能 力 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 教 育 实 践 与 体 验 学生自主选择教学项目作为行动任务
模块一 教育信念与责任、教学的基本知识 课程导入——“做一名教师是快乐的” 基本概念——“职业学校的教学” 关于教学的基本知识 模块二 理论课教学 课 程 行 动 按职校常设的理论课程，设置了六门理论课程的教法及案例，由学生任选其二。 学生自主选择教学项目作为行动任务 教 育 知 识 与 能 力 模块三 实训课教学 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 既是创制过程（包括意识、需要、兴趣、情感、习惯、能力等） 也是修身过程（包括平等、尊重、倾听、欣赏；团结、协作等） 按机械行业的通用工种，设置了四门实训课程的教法及案例，由学生任选其一。 教 师 课 堂 提 示 学 生 自 己 搜 集 素 材 各 种 教 学 设 计 确 定 教 学 方 案 （教案） 模 拟 教 学 实 践 （微格） 学 生 讨 论 实 施 效 果 师 生 共 同 讨 论 反 思 模块四 一体化教学 趋势：理论实训融合 模块五 教学竞赛 教 育 实 践 与 体 验 课内外结合综合训练

8 课 程 行 动 教 育 知 识 与 能 力 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 教 育 实 践 与 体 验 从经验领悟到改造过程
模块一 教育信念与责任、教学的基本知识 课程导入——“做一名教师是快乐的” 基本概念——“职业学校的教学” 关于教学的基本知识 模块二 理论课教学 课 程 行 动 从经验领悟到改造过程 按职校常设的理论课程，设置了六门理论课程的教法及案例，由学生任选其二。 学生自主选择教学项目作为行动任务 教 育 知 识 与 能 力 模块三 实训课教学 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 既是创制过程（包括意识、需要、兴趣、情感、习惯、能力等） 也是修身过程（包括平等、尊重、倾听、欣赏；团结、协作等） 按机械行业的通用工种，设置了四门实训课程的教法及案例，由学生任选其一。 教 师 课 堂 提 示 学 生 自 己 搜 集 素 材 各 种 教 学 设 计 确 定 教 学 方 案 （教案） 模 拟 教 学 实 践 （微格） 学 生 讨 论 实 施 效 果 师 生 共 同 讨 论 反 思 模块四 一体化教学 趋势：理论实训融合 模块五 教学竞赛 教 育 实 践 与 体 验 课内外结合综合训练

9 课 程 行 动 教 育 知 识 与 能 力 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 教 育 实 践 与 体 验 学生自主选择教学项目作为行动任务
模块一 教育信念与责任、教学的基本知识 课程导入——“做一名教师是快乐的” 基本概念——“职业学校的教学” 关于教学的基本知识 模块二 理论课教学 课 程 行 动 按职校常设的理论课程，设置了六门理论课程的教法及案例，由学生任选其二。 学生自主选择教学项目作为行动任务 教 育 知 识 与 能 力 模块三 实训课教学 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 按机械行业的通用工种，设置了四门实训课程的教法及案例，由学生任选其一。 教 师 课 堂 提 示 学 生 自 己 搜 集 素 材 各 种 教 学 设 计 确 定 教 学 方 案 （教案） 模 拟 教 学 实 践 （微格） 学 生 讨 论 实 施 效 果 师 生 共 同 讨 论 反 思 模块四 一体化教学 趋势：理论实训融合 模块五 教学竞赛 教 育 实 践 与 体 验 课内外结合综合训练

10 知行一体化的课程行动 课 程 行 动 教 育 知 识 与 能 力 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 教 育 实 践 与 体 验
模块一 教育信念与责任、教学的基本知识 课程导入——“做一名教师是快乐的” 基本概念——“职业学校的教学” 关于教学的基本知识 机械学科教学法M1-2.ppt 模块二 理论课教学 知行一体化的课程行动 课 程 行 动 按职校常设的理论课程，设置了六门理论课程的教法及案例，由学生任选其二。 学生自主选择教学项目作为行动任务 教 育 知 识 与 能 力 模块三 实训课教学 资讯 计划 决策 实施 检查 评价 按机械行业的通用工种，设置了四门实训课程的教法及案例，由学生任选其一。 教 师 课 堂 提 示 学 生 自 己 搜 集 素 材 各 种 教 学 设 计 确 定 教 学 方 案 （教案） 模 拟 教 学 实 践 （微格） 学 生 讨 论 实 施 效 果 师 生 共 同 讨 论 反 思 模块四 一体化教学 趋势：理论实训融合 模块五 教学竞赛 教 育 实 践 与 体 验 课内外结合综合训练

11 教师教育国家精品资源课《机械学科教学法》
课程特色： 1.四个目标，四个结合 以培养学生“好学习、能从教、善反思、会为人”为课程目标，体现课程设置的系统性与适应学生个性需求的多样性相结合；探究式教学与体验和协作式学习相结合；课堂教学和网络自学与微格实践及课余竞赛相结合；知识性、能力性、形成性、终结性测试评价相结合的课程体系。 2.知行一体化教学模式 以学生为中心，具体教学任务为导向，以职业教育教学过程为载体，将教学知识学习、模拟教学实践、反思探究与学生成长融汇贯通的知行一体化教学模式。

12 考核作业 教学模块上交作业包括教案、PPT、说课或讲课。 每位学员总的微格教学时间为30分钟，其中说课/讲课/说观点20分钟，点评10分钟。
选择所讲授课程时，应以数控专业课为首选；最好不要选择第一章概述，应选择具有一定难度、深度的内容。 学员授课顺序由班级自主商量排定，或者按照学号顺序进行，半天以5人为好。其余学员要到场旁听，每位学员讲完之后，其余学员要进行点评，并可进行研讨。 模块成绩评定以教案、说课或讲课、互评、PPT质量及出勤情况综合给出。

13 一、相关概念辨析 教学模式 教学策略 教学方法 教学手段 教学设计 ……

14 一、相关概念辨析 （一）教学模式 80年代初兴起于美国，80年代末传入我国。 首创者界定：
教学模式是“一种可形成课程、设计教材和课堂及其他场合指导教学的计划或范型”。 我国学者的界定： 教学模式是在“教学理论和实践的发展中逐步形成的用以组织和实施具体教学过程的途径和方法”。 “教学模式就是在一定的教育思想和教学理论指导下，为实现一定的教学目标制定的，有关教学活动如何组织、设计和调控的策略体系”。

15 教学模式 当前国内有关教学模式界说，大致有五种：
　　1、教学模式属于方法范畴。其中，有人认为教学模式就是教学方法，有人则把教学模式视为多种教学方法的综合。 　　2、教学模式和教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式。 　　3、教学模式与“教学结构－功能”这对范畴紧密相关。 　　4、教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。 　　5、教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简化的形式表达出来。 不足（讨论）： 第一种界说混淆了教学模式与教学方法之间的界限。教学方法与教学模式，各有其独特的内涵，决不能混为一谈。 第二种和第三种界说都缺乏充足的科学依据，没有揭示出教学模式的本质。 第四种界说用语不科学。教学模式是教学程序还是策略体系，没有说清楚。 第五种界说会使人形成教学论就是教学模式的错觉。

16 教学模式 考虑逻辑学对下定义的要求，吸收诸如系统论等新科学研究成果，研究教学模式的发展规律，吸取现代教学模式理论的精华，并对教学经验进行分析、综合后才能给教学模式下比较贴切的定义。 “教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。“结构框架”，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，“活动程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。 教学模式是介于教学理论与教学实践之间的中间环节，是教学理论和教学实践得以相互沟通的桥梁。 将教学理论具体化，形成设计课程、选择教材和提示教师活动的基本框架；能将教学实践中形成的经验加以抽象、概括，上升为新理论。既是学校教学工作的全景式蓝图和综合性策略体系，又能为学校各项具体教学工作提供一整套操作程序和操作方法。 适应了当前职业技术学校的教学改革从经验型向理论指导型、从个别方面向综合考虑各个方面的转变。

17 一、相关概念辨析 （二）教学策略 教学策略是指在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式，是教学设计的有机组成部分。 教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。 教学策略是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁。

18 一、相关概念辨析 （二）教学策略 教学策略与教学模式二者之间的确有很多联系，例如教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性； 二者的区别主要在于：教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。 另一个区别在于：教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。

19 是为了有效达成一定的教学目标，教师引导组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
一、相关概念辨析 （三）教学方法 是为了有效达成一定的教学目标，教师引导组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。 既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。 我国古代的教学方法主要是讲、听、读书、谈话、背诵等。 当前职业教育教学过程中常用的教学方法主要有案例分析法、引导文法、头脑风暴法、任务教学法、项目教学法、问题教学法、情境教学法、角色扮演法、现代四阶段教学法、仿真教学法、分组讨论法等。

20 一、相关概念辨析 （四）教学手段 教学手段是指在教学过程中为完成教学任务、实现教学目的所运用的教具，主要是指教学的物质手段。
传统教学手段主要指教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、模型等。 现代化教学手段主要是指各种电化教育器材和教材，即幻灯机、投影仪、录音机、电视机、计算机等多媒体设备。 教学手段是实现教学方法的工具，而不是教学方法。经常会有将使用某种教学手段就命名为某种教学方法的现象。例如，在教学中运用了图表，就称之为图示教学法等，从而造成教学手段与教学方法概念间的严重混淆。

21 （五）教学设计 Instruction Design, 简写ID
一、相关概念辨析 （五）教学设计 Instruction Design, 简写ID 教学设计是指为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。 即教学设计是在现代教育理论指导下，为促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。 教学设计的内涵是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统论的观点和方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行系统的规划和安排。

22 教学模式有一定的逻辑线索，指向于整个教学过程；教学策略则没有固定的结构，往往较明显地指向于单个教学行为。
教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一。 教学方法介于教学策略与教学实践之间，教学方法受制于教学策略。 教学策略从层次上高于教学方法。

23 我国职业教育领域教学模式改革 为克服理论教学与生产实践相脱节的缺点，打破传统的以学科为基础的课程设计方式，以职业能力、岗位需求为基础，确定培训目标和进行课程开发，教学中突出学生的主体地位，强调学生的自我学习、自我评价。 工学结合的教学模式；理实一体化教学模式

24 职教院校教学模式改革应注意的问题 1、进行教学模式改革必须要有一定的教学理论作指导。教学模式不仅是对教学实践中某一类具体教学活动的优选、概括和加工，而且还包含有一定的预测、设计和规律性探讨，只有掌握一定的教学理论，才能正确把握教学模式改革的方向。 2、任何教学模式都有自己特定的目标指向及自身的使用条件和使用范围。一成不变和普遍适用的教学模式是不存在的。因此，在学习和借鉴各种教学模式时，一定要注意各种教学模式的产生背景和使用条件，不能随意照搬照套。 3、教学模式不是空洞的理论和口号，而是具有操作性的行动方案和策略体系。任何教学模式都应该有操作程序和操作要领这两个基本要素，用以说明教学的步骤、各步骤应该注意的问题，以及各步骤之间的关系。 4、教学模式不是一成不变的僵死教条，具有灵活性，在应用时要充分发挥主观能动性，根据具体情况，创造性地加以利用。

25 二、教学环节与教学设计 教学过程是由几个既互相联系又互相区别的基本环节组成的。 这些基本环节是备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩的考核和评定等。

26 二、教学环节与教学设计 2.1 备课 为了上好课，必须备好课。备课绝不是单纯指通读一遍教材，看一遍参考书，把教学内容弄懂弄清就算完事。在备课中应该做到：通过钻研教学大纲和教材，掌握教学目的、要求和重点，并转化为教师教学活动的指导思想；通过钻研和熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识；通过研究教学目的、教学内容和学生实际情况三者之间的内在联系，找到使教学内容适应学生的接受能力，促进学生智力发展，以及实现教学目的的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。教师的备课过程，就是实现这三个转化，形成教学能力的过程。备课工作一般包括研究教学大纲和教材、掌握学生特点、编写教案和制订教学计划四个方面。

27 二、教学环节与教学设计 2.1.1. 研究教学大纲和教材
教学大纲是教师进行教学的直接依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师必须全面透彻地领会教学大纲的内容和体系，按照大纲进行教学，保证学生牢固地掌握大纲中所规定的全部内容，达到大纲所要求的水准。为了保证各门课程间的学习密切联系和学习内容的前后衔接，教师还应当了解相近课程的教学大纲。教师只有熟悉自己所教课程的大纲，弄清本课程的教学目的，了解本课程的基本要求，掌握本课程的教材体系，明确本课程的教学方法，并认真执行才能使教学工作顺利进行，并保证教学质量。

28 二、教学环节与教学设计 教材是根据教学大纲系统地阐述课程内容的教学用书，是教学大纲的具体化。教材是教师进行教学的依据，也是学生在学校获取系统知识的重要工具。教师熟练地掌握教材内容，是顺利完成教学任务的基本条件。 教师要善于使用教材，在教学中，既不要脱离教材的基本内容另搞一套，又不要照本宣科，而应当根据教学的需要，结合学生的实际，对教材做教学法的加工，使教材的内容易于为学生所接受，以提高学生的学习效率，保证教学具有较高的水平。

29 二、教学环节与教学设计 教师一般应按以下步骤研究、掌握教材的内容。 1. 通读教材
教师把所教课程的教材通读一遍，以了解整个教材的内容和每一章在整个教材中的地位、作用及它们之间的相互关系。 2. 细读教材 在通读的基础上，再根据教学大纲的规定和要求，按照教学进度计划安排，分单元进行细读。 3. 精读教材 在细读教材的基础上，再反复领会教材内容，并把自己在细读和解题时的心得体会，仔细加以琢磨和推敲。

30 二、教学环节与教学设计 教师在研究、掌握教材的内容时，应注意解决以下问题： 1. 确定教材目的和要求 教学大纲规定了课程的教学目的和要求，要实现这些总的教学目的和要求，必须层层落实。因此，在研究教材时，对于每一单元、每一章直至每一节都要明确具体的教学目的和要求。这样，在教学中才能做到目的明确，保证教学质量。

31 二、教学环节与教学设计 2. 明确教材的系统和主次 教材是按一定的逻辑顺序编排的，各部分知识互相关联。教师对其中每项具体内容，都必须弄清楚它在整个体系中的地位和作用，这样才能分清主次，明确重点。

32 二、教学环节与教学设计 3. 确定重点、关键 在明确教材系统和主次的基础上，还需确定重点和关键。所谓重点，是指教材中最重要、最基本的知识和技能。一般地说，确定教材的重点，应很好地考虑这段教材是否处于某部分教材的核心和关键地位，是不是以后学习其它内容的基础，是否有广泛的应用。在确定重点时也应“由大到小、由粗到细”，层层深入分析，使重点更加明确，以便于教学时掌握。

33 二、教学环节与教学设计 4 .研究和解决难点 难点主要是指学生接受起来比较困难的内容，是教材中某些难于理解的知识。教师只有平时深入了解学生的学习情况，不断积累经验，才能充分、准确地估计到学生学习中的难点。有经验的教师往往通过课堂提问、课外辅导、批改作业、分析试卷等方法，发现学生的疑难所在，作为以后讲授相应内容确定难点的借鉴。估计难点一定要从初学者的角度去进行判定，切忌用教师的水平代替学生去思考。

34 二、教学环节与教学设计 2.1.2 掌握学生特点 学生不仅是教学的对象，而且是教学过程的认识主体，教学的最终结果，要落实到学生掌握和技能上，所以教学必须结合学生的实际情况。课前不了解学生，就很难保证课堂教学有好的效果，了解学生就是了解学生的知识基础和学习能力。教师要从职业技术院校的学生来源进行分析，了解学生原有的知识基础、思想基础和接受能力；了解学生对专业的态度和对职业的认识，掌握学生的学习目的和学习态度；了解学生原有的知识、技能的质量；了解他们的学习方法和学习习惯等。

35 二、教学环节与教学设计 2.1.3编写教案 教案是课前的计划书，它反映课堂教学全过程的概貌。由于每堂课的具体任务不同，课型不一，教学过程千差万别；因此，教案没有一个统一的模式。但是，不管哪一种教案，一般都应包括授课内容、题目、教学目的、教学方法、教具的使用、教学进程等项基本内容。任何教师，不管是新教师还是老教师，都要写出教案，不过可以有详、有简，区别主要在“教学进程”一栏。教学进程的内容包括：一堂课教学内容的详细安排，教学方法的具体运用和时间分配等。

36 二、教学环节与教学设计 教师编写教案时应注意以下几个问题：
1．设计教学进程时，要防止把教材内容照抄到教案上的简单做法。教师应围绕课程的教学目的、要求，并结合的学生情况，将应掌握的教材内容及教学法应用扣紧主线，一层接一层，一环扣一环，精心设计好课程的教学进程。 2．良好的板书能将每堂课的教学内容分成段落、表明层次。 3．准备好教具并研究其使用方法，编写教案时应把授课时所用的直观教具及使用方法，如什么时候展示教具，引导学生注意观察什么，通过使用教具要引出什么结论，怎样与教师的讲解结合等，进行认真的研究，并摘要记录在教案上。 4．由于种种原因，备课很可能会有考虑不周的情况。所以，在教案的最后最好附一个教学后记，以便上课之后记下这节课的教学经验和问题。

37 二、教学环节与教学设计 2.1.4制订教学计划 教学计划或教学进度计划，应在学期（或学年）开始前制定出来，其内容包括：本学期（或本学年）的教学要求，教学大纲或教材各章节的内容，教学课时数，具体安排各章节的重要直观教具等。 为了结合的具体情况实现教学大纲中的规定和要求，教师在制订教学计划时，应该进行认真的调查研究和全面细致的考虑，以使计划切实可行。 教学计划、教学大纲和教材三者的关系极其密切，教材是根据教学大纲编写的，教学大纲则是根据教学计划中所设置的内容及其规定的教学任务制定的，三者是一个有机的整体。

38 二、教学环节与教学设计 2.2 授课 授课是整个教学工作中最重要的环节，是向学生传授知识的主要手段，教学质量的好坏，很大程度上取决于这一重要教学环节。要想提高教学质量，就必须在教学原则的指导下，按照教学大纲、教学计划、教案进行教学，同时教师要懂得课堂教学规律，并严格按照课堂教学规律进行教学，才能够取得良好的教学效果。

39 2.2.1注意问题 二、教学环节与教学设计 1．教学目的要明确
在一个学科体系中每一门课程都有其不同的、总的教学目的；每一门课程的不同阶段都有阶段性的目的，每一节课也都有其教学目的。 教学目的要明确，不单单是指教师的教学目的要明确，学生对本节课的教学目的也应该是明确的。因此，在课程的开始阶段，教师就应该将本节课的教学目的告知给学生，让学生在课程的开始阶段就知道这节课上完之后我将学会什么。

40 二、教学环节与教学设计 2．讲授内容正确、重点突出 讲授内容正确，就是要求教师保证教学内容的科学性和思想性。如若教师在讲课过程中漏洞百出，或经常出现更正前面讲授出现的问题的现象，则会极大地降低教师的威信；再如，教师在讲课时没有重点，平铺直叙，平均使用力量，不管学生是否听懂，我行我素，这样的教学效果绝对不会好的。

41 二、教学环节与教学设计 3．适当的教学方法 适当的教学方法是圆满完成教学任务，达到良好教学效果所必须的。教师应从教学目的、教材内容、学生的情况和知识水平、教学设备条件等实际情况出发，选择适当的教学方法，并不断探索、改进教学方法。教学方法选择、运用得恰当，符合学生的认知规律，深入浅出、循序渐进，才能促进学生借机思维，才能极大地调动学生的学习积极行，才能使课堂教学严肃认真，生动活泼。

42 二、教学环节与教学设计 4．良好的教学语言 教学语言技能是教师用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。教学语言是信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具，是教师应具备的、最基本的教学技能。 教师的教学语言应该包含以下一些基本特征： （1）教育性 ；（2）学科性；（3）科学性； （4）简明性； （5）启发性；（6）可接受性； （7）趣味性和形象化

43 二、教学环节与教学设计 教学语言一般包含以下构成要素。 （1）语音：在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰，使用普通话。
（2）语调：语调是指讲话是声音的高低，语调的升降及抑扬顿挫的变化，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。 （3）节奏：节奏包含语言节奏、内容节奏、时间节奏。 （4）语速：语言的速度是指讲话的快慢。 （5）响度：响度是指声音的高低，实际上是强度、长度、高度的总和。 （6）词汇：语言是“语音＋语义”，语义靠词汇构成。在课堂中，对词汇的要求是：规范、准确、生动。 （7）语法：语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。

44 二、教学环节与教学设计 课堂教学语言的要求如下： （1）导入课题的语言要求
教师在导入新课时，应该使学生迅速喜欢上这门课。教师导入课题的语言一定要对学生有吸引力，不能上来就让学生感到这门课没意思。 （2）课堂讲解的语言要求 前面已经介绍。 （3）归纳、总结的语言要求 教师在课上尽量留点时间对整堂课程的内容进行归纳和总结，总结一定要精炼、平实，要有延伸，以便扩展学生的思维、视野，对学生的学习能力提高会有帮助的。

45 二、教学环节与教学设计 5．板书技能 为了鲜明突出地表现教学的中心、重点、难点和教学目的，提高学生的注意力，帮助学生理解讲课的内容和调整讲课的节奏，讲课时要根据需要恰当地运用板书，它可以弥补语言的不足。板书的内容一般包括题目、名称、教学目的，教学内容的简要提纲，重要的结论以及讲述中出现的术语、名词、概念的解释，公式的推导过程，绘制的简图等等。 板书即要简洁凝练又要系统完整，语言要通顺，首尾要一致。切忌烦琐冗长，字迹潦草，前后矛盾，使学生不得要领。板书要有计划性，先左后右，分块书写，尽量不要在一个地方写了擦、擦了写，争取一堂课上完时，主要内容仍然完整地保留在黑板上。

46 二、教学环节与教学设计 6．课堂体态语言 体态语言是指在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语言具有许多特性，如：辅助性、独立性、跨文化性、先天性、差异性等等，在这里我们主要强调的是它的连续性和真实性。

47 二、教学环节与教学设计 （1）面部表情 讲课时教师应时常面带微笑、自信。要让学生从教师的面部表情中感受到关心、爱护、理解和友谊；无论在什么场合，教师都不要对学生流露出蔑视、怒视、不屑一顾。对犯错误的学生要严厉，但不能仇视；教师在课堂上更不能嬉皮笑脸。 （2）眼神 教师在讲课时要看着学生，不能只盯住一、两个学生看，要调整视角，多看一些学生，即采用环视的方法比较好，目光在较大的范围内作环状扫描。环视使教师的面部表情显得自然、灵活。有经验的教师能够从学生的表情中迅速判断出授课效果。 在讲课教学环节中，切忌只盯着教案、地面、黑板、讲台、窗外、天花板或一、两个学生看。

48 二、教学环节与教学设计 （3）姿态 1）站立姿态，走动姿态 2）手势 3）教师不宜使用的体态语言 （4）外表修饰
教师为树立自己在学生心目中的形象，应注意在校园内的着装。教师穿着整洁得体、潇洒大方，能在一定程度上提高教师在学生心目中的地位。反之，穿得破旧邋遢，则会影响教师的形象。外表修饰主要包括：服饰选配、发型选择和化妆。 一般来说教师的外表修饰以不引起学生的强烈注意为原则。如果教师衣着随便、不整洁，头发蓬松杂乱，会给学生“不负责任，粗鲁无礼”的印象，对课程的学习失去信心；相反，如果教师刻意打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特，会分散学生的注意力，让学生感到教师会“轻浮、刺激、敷衍教学”。

49 二、教学环节与教学设计 7．掌握现代化教学技术 制作教学课件中应注意的几点事项： （1）素材准备基本到位； （2）首页设计新颖；
（1）素材准备基本到位；       （2）首页设计新颖； （3）目录简单明了； （4）图文混和排版布局要合理； （5）背景清雅切忌零乱； （6）动画效果合理适度； （7）保证课件的完整性。

50 三、理实一体化教学的内涵 教学模式——以行动导向教学为主； 课程理念——“学习即工作，工作即学习”；
课程来源——行业、企业情况分析，典型工作任务； 课程顺序——职业者的职业能力发展阶段排序； 学习情境——完整的工作过程； 教学模式——以行动导向教学为主； 学习材料——包括有工作页、说明书、网络信息以及参考教材等； 教学场地——包含校内学习工作站和校外实习基地； 学生管理——仿企业架构管理模式搭建班级管理模式； 考核评价——实行过程性与终结性考核相结合，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成； 教师队伍——是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能手与教育教学能手的结合； 教学管理——建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。 2017/3/16

51 四、行动导向教学综述 行动导向的教学 指通过师生共同确定行动产品来引导的教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。 行动导向教学 是80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新思潮，是对传统教育理念的根本变革。1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，并确定了“以行动为导向”的教学法作为适合该课程方案的教学模式。 “行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成。 2017/3/16

52 1.行动导向教学的基本特征： (1) 强调行动的完整性； (2) 体现学生的主体性； (3) 保持动脑和动手活动之间的平衡；
(4) 尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣； (5) 学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中； (6) 学生的学习成果具有多样性。 行动导向教学是让学生的所有感觉器官都参与学习，学生在学习过程中不只用脑，而是用脑、心、手共同来参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。 2017/3/16

53 学生心理角度分析 手心脑并用 2017/3/16

54 2. 行动导向教学是整体化的教学： 教学针对具体的工作任务展开； 教学设计的指导思想是情境教学； 学习过程在教学中占据核心地位；
专业能力和跨专业的能力同时得到发展； 为学生提供解决问题和“设计”的空间； 教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者； 学习成果可以在一定程度上得到保证； 学生有自我评价的机会。 2017/3/16

55 3.行动导向教学的特征（希尔顿，1994） 项目 表现特征 教学内容
是结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。 学 生 照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。 组织形式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。 教学方式 多种教学方式交替使用。 教 师 是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。 2017/3/16 A. Schelten

56 行动导向教学与传统教学的区别 传统教学方法 行动导向教学 传授知识 先提出引导问题，借此学习知识 先理论后实践、演绎式的学习方式
把教学内容分为多个教学阶段 可以替代多数专业书籍 要求独立学习 教师讲授为主 行动导向教学 先提出引导问题，借此学习知识 实践与理论一体化的，归纳式的和发展式的学习 对复杂的课题进行全面理解 帮助使用多种参考资料 分组学习/信息交流 教师的作用发生变化 2017/3/16

57 4. 教师的任务 对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括： － 教学的资源准备和提供；
－ 把学生引入到教学过程中去，并帮助组建学习小组； － 作且仅作必要的讲解； － 在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助； － 监督学生工作过程，必要时进行干涉 ； － 对学生的成绩进行评估并反馈给学生。 2017/3/16

58 学习中老师为学生创造良好的教学情境，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。
行动导向教学注重对学生的方法能力和社会能力的培养。在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。 同时要求在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成就感，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。 2017/3/16

59 行动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。
5. 行动导向教学过程 行动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。 它的整个教学过程是一个包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。—— 六步法。 2017/3/16

60 课程实施过程 （六步法的多次循环） 2017/3/16

61 六个步骤的详细解释： 咨询：深入全面地分析任务要求，调查、收集并补充完成任务所要求的各种信息，确定完成任务所需的人力、资源和设备等，制定工作进度计划。 计划：制定具体的工作计划，既要参照常规的工作步骤和程序，又要考虑创造性地使用新的工具和工作方案的可能性。完成任务的过程是复杂的，也蕴涵着灵活地、创造性地设计工作计划的可能。为促进员工独立自主地完成工作以及持续地发展职业能力，必须避免“历来如此，无须别样”的工作态度，对不同的工作设计方案应同等对待。 决策：在充分的民主讨论和谨慎论证的基础上，调整并选取更为合理可行的工作方案和进度计划。 2017/3/16

62 检查：在实施的过程中，有关人员必须保持警惕性，要分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。
实施：强调员工自主地执行工作方案，既要保证充分的行动灵活性，又要提供相应的组织机构上的支持；员工不仅要采取具体措施克服完成任务过程中的具体困难和问题，而且要论证和说明这样做的原因，小组中的协商和讨论是必不可少的。 检查：在实施的过程中，有关人员必须保持警惕性，要分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。 评价：既要在交付任务前严格地按照要求检查最终产品的规格、质量等，又要分析和评价工作计划的全面性、准确性，更要检查工作过程中的不足、缺憾以及顺利和成功，并分析其形成原因和弥补措施的效果，为改进工作提供参考。 2017/3/16

63 教学形式 是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。
行列式 方框式 中心式 圆 弧 式 两人分组式 多人分组式 独立工作式 独立自学式 个别交流式 班级式： 分组式： 个别式： 2017/3/16

64 一体化专业教室示意图(机械) 实操区 计划区 实验区 （透明） 理论区 铣床 资料柜 小组1 小组2 小组3 蜗轮传动装置 车床 资料柜
小组4 小组5 小组6 小组7 齿轮传动装置 车床 小组8 制 动 电 机 钻床 齿轮传动装置 砂轮 物品柜 实验区 （透明） 理论区 2017/3/16

65 2017/3/16

66 6.行动导向教学方法 行动导向教学法 谈话教学法、 四阶段教学法、 六阶段教学法 张贴板教学法、 头脑风暴法 思维导图法、 项目教学法、
目标单一的知识传授与技能教学方法 综合能力的教学方法 思维导图法、 项目教学法、 引导课文教学法、 案例教学法、 项目与迁移教学法 行动导向教学法 角色扮演法、 模拟教学法 行为调整和心理训练的教学方法 2017/3/16

67 7.行动导向教学的要求 1）根据专业、课程及课型选择不同的教法 　　行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。 2）正确处理教师与学生的关系 　在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。 3）树立“用教材”的教学思想 在现有教材改革之前，教师应该树立“用教材”的教学思想，而不是简单地“教教材”。“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。 2017/3/16

68 4）教师要转变教学风格，做“主持人” 5）让学生以团队的形式进行学习 6）按照职业活动的要求组织好教学内容
把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习；教学要按学习领域的要求编制好教学计划；明确教学要求、安排好教学程序；要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。 2017/3/16

69 五、行为导向教学的主要教学方法 （一）谈话教学法 通过师生之间的谈话进行教学，适合个体化教学辅导
教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者 首先要有明确的学习目标----活动开始时，让学生详细了解学习目标，或师生共同确定学习目标（自我管理学习） 常在某一学习单元的特定阶段中采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习经验等。 案例：学生交流在不同类型的企业岗位上的实习经验；机械加工专业学生在培训中制定生产加工计划等。

70 五、行为导向教学的主要教学方法 （二）四阶段教学法 把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法
案例1：四阶段教学法案例--汽车发动机.docx 案例2：四阶段教学法案例—数控车削编程.pdf

71 五、行为导向教学的主要教学方法 （三）六阶段教学法 以“示范----模仿”为核心
第一阶段：激励。教师唤醒学生学习的积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。 第二阶段：遭遇困难。学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生的错误。常采用展开式或自学式。 第三阶段：寻找方法。学生找出或教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。 第四阶段：试验。以学生为中心，通过“思维想像”实现。 第五阶段：记忆与掌握。采用练习式教学。 第六阶段：运用。采用练习和展开式教学。 案例3：六阶段教学法案例—电力拖动.pdf

72 五、行为导向教学的主要教学方法 （四）张贴板教学法 可由师生共同构建的教学媒体
在张贴板面上，钉上由教师或学生填写的有关讨论或教学内容的卡通卡片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。 优点：最大限度地调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得更多的信息。 张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。 案例4：张贴板教学法案例--计算机程序设计.pdf

73 五、行为导向教学的主要教学方法 （五）头脑风暴法
教师引导学生就某一课题自由发表意见，通过同学之间的相互激励，集思广益，获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。 能够在最短的时间里获得最多的思想和观点，讨论和收集解决实际问题的意见和建议。 案例5：头脑风暴法案例--钳工实训.pdf

74 五、行为导向教学的主要教学方法 （六）角色扮演法
培养学生学会如何正确地确认角色，学会了解角色内涵，从速进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定良好的基础。 案例6：角色扮演法案例--纱线产品开发与工艺设计.pdf 案例7：角色扮演法案例--PLC交通灯控制.pdf

75 五、行为导向教学的主要教学方法 （七）模拟教学法 创造一个学习反馈充足的环境。
实习教学中，不用进入生产现场，以免不安全；避免初学者操作昂贵的机器设备。 置身于未来的职业岗位氛围中 案例8：模拟教学法案例--数控实训.pdf

76 五、行为导向教学的主要教学方法 （八）思维导图法
思维导图是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，再用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 独特的画图方式，将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现出来。 在处理复杂问题时，能够显示思维过程，并理清层次，掌握重点。 案例9：思维导图法案例--数字信号处理.pdf

77 （九）项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
项目教学法要求课程以项目为载体实施教学，要让学生在独立或小组协作完成项目各环节的同时，学会知识掌握技能。 项目既可以是真实的，也可以是模拟的，但必须“源”于企业，又“高”于企业。 2017/3/16

78 1. 对项目的理解: 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。
在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目，如门（木工专业）、模具（机加工专业）、小电视机（电子专业）、测量仪器（仪器仪表专业）、简单的工具制作等； 所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如不同场合的商品展示、产品的广告设计、应用小软件的开发等。 学会打枪不是项目，而搞一次炸碉堡的武装演习是一个项目；学会摆台、端盘不是项目，而组织一次宴会就是一个项目。 2017/3/16

79 2. 如何选取或设计项目: 1 2 3 4 产品真实性原则 产品可实施性原则 可检验性原则 趣味性原则
最好是真实的项目，即使是模拟的， 至少也应是 接近工作过程的，借此激发学生学习的兴趣与创造 欲望。 2 产品可实施性原则 包括教师本身有能力做成功,大多数学生在教师指导下通过努力能够完成的。 3 可检验性原则 结果可以检验，有条件，有依据。 4 趣味性原则 2017/3/16

80 3、项目教学法的设计要素 1)情境要素 是开展项目教学的第一要素， 也是教师实施项目教学的主要任务之一。
1)情境要素 是开展项目教学的第一要素， 也是教师实施项目教学的主要任务之一。 由于情境是与学生生活有关的真实事件或 真实事件的模拟，不同的情境将引出不同 的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而 有效调动学生运用原有知识和经验，完成 项目任务。 2017/3/16

81 ３)组织要素 项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。
2)任务要素　项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，为了完成一个完整的项目，要以阶段（或单元）整体安排学习任务和学习时间；整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。 ３)组织要素　项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。 2017/3/16

82 ４)过程要素 学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。
４)过程要素　学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。 ５)资源要素　根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或者在教师指导下，帮助学生自己构建和组织资源。 ６)评价要素　对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性；努力做到不同的项目，设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。 2017/3/16

83 4.项目教学法的一般教学步骤 １)选择确定项目名称、内容要求及培训目标 ２)设计项目任务书
３)项目小组接受任务和指导教师的辅导教育后组织讨论分工 ４)学习、搜集、整理项目知识和相关信息 ５)制订设计实施计划 ６)教师指导研讨并点评修改完善项目计划项目活动计划表 ７）组织实施方案 ８）项目总结并展示相应成果 ９）师生评价交流，提升项目开发制作的能力与水平项目，完成项目评价表 2017/3/16

84 5. 项目教学法的要求 1）要降低教学难度 项目教学重点倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。这就要求不要过多地追求复杂的公式推导、理论计算，要根据学生的基础和实际去安排教学内容。 在教学中，一次课堂教学的信息量和难度不宜过大，要边做边学，学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来，头脑里就会有东西，就会思考，就会出现问题，就会想办法解决问题，他的信心就会增强，学习积极性就会提高，能力就会得到，教学目的就达到要求了。 2017/3/16

85 2）要开发项目教材 各专业的专业教师要开发项目教材。在德国的职业学校随着教学方法的改变，要求老师要根据授课内容选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划，组织教学内容,在德国某职业学校，这里的老师没有一本固定的教材，他们让学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。 3）要理顺行动回路 项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估，又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。 2017/3/16

86 4）教师在备课时要做大量的准备工作 以行动为导向的项目教学法对教师要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合用于教学的项目，能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。在备课时要做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。备课要进行针对性项目备课，教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划。 备项目就是确定项目：进行职业市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一桌菜肴、一门课程…… 定计划就是制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。 2017/3/16

87 6. 项目教学法的优缺点 项目方法的优点 对受训者激励性强 发展团队合作 面向实践和问题的任务 跨专业的工作 培养独立、自我负责工作的能力
项目方法的缺点 要求高，准备工作量大 受训者要承受大量转嫁的压力 相对耗时 案例10：项目教学法实例-分检站.ppt 2017/3/16

88 （十）案例教学法 1. 什么是案例教学法 案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。 本世纪初（1910年）美国哈佛大学商学院用于管理教学上 20世纪80年代 我国开始引入案例教学 主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域 2017/3/16

89 2. “案例教学”与“例子教学”的区别 第一、例子教学是先有权威性的结论，然后用例子来证明它
　　第一、例子教学是先有权威性的结论，然后用例子来证明它 　　案例教学先通过对具体情况具体事件的分析、思考，然后再作出答案 　　第二、例子教学先有观点，再有材料 　　案例教学先有实践，然后选择针对性的理论来解决问题 　　 　　第三、例子教学往往比较单纯，环境、背景相对比较“净化”，缺少实战气氛 　　案例教学要求学生设身处地，锻炼在特定环境和条件下的实战能力 　　第四、例子教学以教师为主，课堂上观点加例子，全是教师唱主角，学生只要将笔记记下来，记住观点和材料即可 　　案例教学则是以学生为主 2017/3/16

90 案例教学一般包括如下四个主要阶段：案例讨论的课前准备阶段；案例讨论的开场白；案例课堂讨论；案例讨论的总结综述。
3. 案例教学法的四个阶段 案例教学一般包括如下四个主要阶段：案例讨论的课前准备阶段；案例讨论的开场白；案例课堂讨论；案例讨论的总结综述。 第一阶段 课前准备 （教师的课前准备&学生的课前准备） 教师的课前准备 确定教学目标，选择案例 2017/3/16

91 确定教学目标 在案例教学中，一般要达到7个行为目标和3个过程目标：
行为目标1：通过案例教学，学生要能针对某一情境作出具体的决定，并能将其应用到有关的实际情境之中去。在其中，着重强调的是学生的问题解决行为和决策能力。 行为目标2：通过案例教学，学生要能表现出较强思维能力，也就是说，思维要具有严密的逻辑性、清晰性和连贯一致性。 行为目标3：通过案例教学，学生要能对问题情境作出有说服力的分析。 行为目标4：通过案例教学，学生要能识别并确定那些与案例紧密相关的基本要素和问题。 行为目标5：通过案例教学，学生要能体现出运用定性和定量分析的愿望和能力。 2017/3/16

92 行为目标6：通过案例教学，学生要能超越具体的问题情境，要具有更为广阔的视野和多种多样的能力。
行为目标7：通过案例教学，学生要能利用可能的资料对问题情境做具体、深入的分析，并能够制定相当具体、深入的行动计划。 过程目标1：学生必须参与到案例教学中去。 过程目标2：学生必须要切实做好课前准备，并且将自己作为教学过程的一个有机组成部分。 过程目标3：学生在教学中必须能够口头表达出自己的思想和观念。 2017/3/16

93 一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。
选择案例 一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。 熟悉案例：人物、时间、地点、内容、环境、事件、问题、信息补充等 明确在课堂讨论前、中、后的任务 编写教学指导书：教学目的、教学方式和安排、讨论题、教学进度控制、选择讨论的形式、学习要点总结等 2017/3/16

94 案例教学中的一个重要环节是要求全体学生事先进行案例预习，没有事先预习的案例无法进行讨论
学生的课前准备 充分熟悉案例 准备回答思考题和讨论题 列出疑问的问题 阅读其他有关的理论和资料 联想相关的理论和概念 准备发言提纲 案例教学中的一个重要环节是要求全体学生事先进行案例预习，没有事先预习的案例无法进行讨论 2017/3/16

95 第二阶段 开场白 形式 毛遂自荐 突然袭击 教师自行介绍 案例的开场白(Open-the-case)一般应包括：
案例发生的时间、地点、环境、人物 案例的事件 问题的提出 案例讨论开场白综述 2017/3/16

96 第三阶段 案例的讨论 讨论的形式: 全班讨论或小组讨论 讨论的内容 这个案例的问题在哪里？ 这个案例向我们提供了多少有关的信息和数据？
有没有可以替代的其他选择？ 决策的准则是什么？ 适当的解决问题的办法是什么？或最终决策是什么？ 落实这个决策的计划是什么？ 什么时候落实？怎样落实？ 对于案例分析的全面的总结 2017/3/16

97 讨论的方法 完全的自由式 完全的控制式 既有自由展开，又有适当控制 课堂讨论的三个层次 第一个层次是局外人、旁观者 第二个层次是当事人
第三个层次是代理人 2017/3/16

98 注意倾听学生发言 画龙点睛 鼓励学生尊重和保护他人观点 启发学生多想一个方案 引导与启发作用的辩论 利用学生提出的问题进行讨论 ……
老师在课堂讨论中的作用和艺术 主持人 发言人 导演 催化剂 艺术家 注意倾听学生发言 画龙点睛 鼓励学生尊重和保护他人观点 启发学生多想一个方案 引导与启发作用的辩论 利用学生提出的问题进行讨论 …… 2017/3/16

99 第四阶段 课堂讨论后的总结 重申重点，加强记忆 重新讲解并强调讨论不深入、不深刻的问题 细致的分析遗漏的主要问题 2017/3/16

100 4) 面对学生提出的问题，教师不要隐藏自己的看法。 5) 鼓励开创性思维，不要批评不同意见。 6) 协助学生清理思路，使观点站得住脚。
4. 案例教学中教师的十大任务 1) 使讨论井然有序。 2) 提出切中要害的和关键性问题。 3) 把学生个体的讨论意见集结在一起。 4) 面对学生提出的问题，教师不要隐藏自己的看法。 5) 鼓励开创性思维，不要批评不同意见。 6) 协助学生清理思路，使观点站得住脚。 7) 要完全掌握案例中所展示的全部事实。 8) 对案例的教学目标、难点和重点及教学技巧等进行分析。 9) 监督检查学生的课堂学习情况。 10)总结案例，落实课堂教学中“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的 培养与塑造。 2017/3/16

101 5.案例教学中应该注意的问题 把握学生（学习主体）的身心发育特点和个性品质，深入研究教材这个客体，精选案例，科学安排教学过程，使教学内容符合学生身心发展实际和认知发展水平，提高教学质量和教学效果。 案例的选择应具有实证性、完整性、典型性、时代性和发展性，以保证教学的科学性和时代气息，使学生感兴趣。问题的设计应具有引导性、启发性、思辨性和开放性，利于教学的互动和学生积极的参与、独立的学习。 案例教学是过程教学，切忌向学生奉送结果和包办代替，而应通过案例剖析引导学生自己去发现、归纳出地理规律、理论和知识，了解这些规律和原理是怎样得出的，从而真正理解地理现象的特点与成因间的关系。教师要在案例教学中营造良好的学习环境和氛围，使学生在宽松的气氛中学习和讨论交流，以利于学生的学习。 2017/3/16

102 教师的角色是指导者、组织者、帮助者、促进者。教学中教师指导学生发现问题，帮助学生理解问题，发现地理规律，组织学生协作学习、展开讨论，促进学生解决问题，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。其优势明显，但并非完美无缺。传统的教学虽然有一定的局限性，但不容忽视、也不可替代。其一，传统教学的连贯性和系统性对于地理课教学内容来说是至关重要的。其二，重要的地理学基本概念和基本理论的灌输仍以传统教学为主。 案例教学法的实施要与整体教学环境相配合。教学案例本身质量要高，还要求教师具备相当的知识、经验和技巧，并需要占用较多的精力和时间。需要在课时安排上兼顾理论讲授与案例教学，并能在教学设施上创造条件。 案例11：案例教学法-排样图的绘制原则与方法.pdf 2017/3/16

103 （十一）引导文教学法 1. 概念 是通过引导文等教学文件，引导学生独立学习并解决实际任务的教学方法。 运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。 学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。 引导文教学法是根据企业传授实践技能的方式发展而来的，常用于一项实际工作的前期准备和后期实施阶段，用引导文教学法指导学生的自学过程。 该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。 2017/3/16

104 2. 可实现的学习目标 学生可以: 接管学习和工作的责任, 正确评估他们的工作步伐, 独立处理信息,
正确评估他们的能力,技能和知识,然后规划他们的学习目标, 全面地,创造性地规划工作, 独立执行工作计划, 独立解决可能碰到的问题, 加强他们的团队精神, 自我检测工作成果, 总结成功和失败. 2017/3/16

105 3 对教师的要求 提前准备工作任务 解释说明工作任务 关注各个工作小组 调解冲突 针对问题提供意见 帮助解决难题 评估最终结果
ｷ Sind alle Gruppenmitglieder beteiligt? ｷ Können sie alle Fragen beantworten? ｷ Entsteht Leerlauf? ｷ Wie klappt die Zusammenarbeit? Sind sie über- oder unterfordert?“ 2017/3/16 105

106 4. 对学生的要求 要求学生独立工作，具备针对具体问题的专业知识，从而能够借助教材里的信息文本处理任务。
学员们必须并能够依据引导问题完成自学。 2017/3/16

107 5. 构成 基本上由四部分组成: 引导问题 工作计划 检查表格 引导句
其核心是提出引导问题。通过核心问题的引导，学生应该学会自己分析引导文所给出的重要信息（常见引导文如:教材、专业书籍、手册、表格、操作和使用说明书、标准等）；自己制订工作计划、完成工作和检查工作质量。教师结合实际，布置学习任务并准备相应的引导文资料、组织教学活动，学生则根据引导文及相关资料完成相应的理论学习和实习任务。 2017/3/16

108 5.1 引导问题 引导问题是引导文的核心。 它引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟订工作计划。
5.1 引导问题 引导问题是引导文的核心。 它引导学生独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟订工作计划。 为使教师较好的了解学生的学习进度和可能遇到的困难，这些引导性问题应以书面形式回答。 2017/3/16

109 5.2 工作计划 工作计划将由学生独立完成并与教师讨论。
5.2 工作计划 工作计划将由学生独立完成并与教师讨论。 一张供学生填写的表格会在他们制订工作计划时起辅助作用。表格里可以填写该工作计划的各个步骤以及必要的材料，工具和设备。 2017/3/16

110 5.3 检查表格 学生用检查表格评定工作结果。 检查表里的重要质量标准围绕给定的任务，如情况可能质量标准将由学生独立拟订完成。
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111 5.4 引导句 引导句包含了为解决任务所需的所有信息。 引导句篇幅首先取决于任务的类型和复杂度。
为新的专业内容独自拟订的信息资料是一个很好的学习辅助工具。 如果学生可以独立开发材料，也要提供手册，表格，图纸和专业书 籍供他们使用。 案例12：引导文教学法-冷冲压模具典型结构认识.pdf 2017/3/16

112 五、行为导向教学的主要教学方法 （十二）项目与迁移教学法
以实际工作和出发点为导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法，按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式，有目的地培养学生的关键能力。 五类关键能力：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学的学习与工作方法；独立性与责任心；承受力。 四个等级：再现；重组；迁移；应用。 案例13：迁移教学法：操作系统.pdf 职业学校技能教学中迁移教学法的应用.pdf

113 总之： 教学有法，教无定法。 可以单独使用或综合使用。教师只有在正确的教学目的指引下，透彻地了解学生的特点及情况，又能掌握各种教学原则和方法，熟练自如地驾驭教学内容，灵活运用多种教学技巧，才能收到良好的教学效果。 2017/3/16