2012/3/21 由PISA & 基測 談閱讀策略的運用 新北市福和國中：許文姿老師 2012/03/21.

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1 2012/3/21 由PISA & 基測 談閱讀策略的運用 新北市福和國中：許文姿老師 2012/03/21

2 臺灣學生PISA 表現 (1/3) 領域 PISA 2006(57地) PISA 2009(65地) 平均分數(排名) 閱讀
2012/3/21 領域 PISA 2006(57地) PISA 2009(65地) 平均分數(排名) 閱讀 496 (16) 495 (23) 數學 549 (1) 543 (5) 科學 532 (4) 520 (12) 2012/03/21

3 臺灣學生PISA 表現 (2/3) PISA2009臺灣學生閱讀素養表現 國家 地區 閱讀歷程 文本類型 上海 549 558 557
2012/3/21 PISA2009臺灣學生閱讀素養表現 國家 地區 閱讀歷程 文本類型 擷取與 檢索 統整與 解釋 省思與 評鑑 連續文本 非連續 文本 上海 549 558 557 564 539 南韓 542 541 538 芬蘭 532 536 535 香港 530 540 522 新加坡 526 525 529 日本 520 521 518 臺灣 496 499 493 500 2 4 上海中學生參加PISA評量，在閱讀、數學及科學三項奪冠，不僅台灣排名落後，這現象也引起美國關注。 歐新社二○○九年「國際學生能力評量計畫」（ＰＩＳＡ）昨天公布，在閱讀、數學和科學三項素養評比，首次參加的上海奪得三冠王；第二次參加的台灣三項名次都退步，閱讀退到廿三名，數學從上次冠軍掉到第五。 ＰＩＳＡ由經濟合作發展組織（ＯＥＣＤ）舉辦，評量十五歲學生的關鍵知能，這次六十五國或地區參與，上海、新加坡都是首次參加，上海閱讀、數學、科學素養都奪冠，新加坡和香港都在前五名，且每項都領先台灣，台灣在兩岸三地表現墊後。 5 8 2012/03/21

4 註：PISA2009增加「未達水準1b」、「水準6」
2012/3/21 不同閱讀素養水準人數比例變化 33.5% 註：PISA2009增加「未達水準1b」、「水準6」 24.6% 21% 0.7% 0.4% 閱讀水準：台灣學生達3級水準的人數最多，其次是2級， 5-6級水準的學生人數則比OECD的平均低，顯示學生高水準的閱讀素養明顯不足，而一般學生的閱讀水準則落於二、三、四級之間，且三級水準的學生人數偏多。根據筆者在《基測國文科試題品質分析與改善建議》頁354的分析，基測90-95年現代文閱讀題組試題，難度在 的試題共59題，佔總題數的 68％，顯見基測現代文閱讀試題過於簡單，學生習慣簡單的閱讀試題，無法有效提昇閱讀水準。 2012/03/21

5 PISA的閱讀素養 (1/12) 2012/3/21 閱讀素養的定義 對文本的理解、應用及投入能力，目的在達成個人目標、發展個人知識與潛能、並有效參與社會。(Reading literacy is understanding, using, reflecting on and engaging with written texts, in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential, and to participate in society.) 2012/03/21

6 2012/3/21 PISA的閱讀素養 (2/12) 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，情境是指涉及閱讀行為的各種情境脈絡與目的，包含個人、教育、職業、公共事務等情境。據此可進一步詮釋為PISA所提供的閱讀素材，其範圍多數與個人社會生活、提昇個人文化文學素養、職場事務、一般大眾有興趣的公共議題等內容相關。 根據閱讀素材的類型，其類型主要區分為連續文本與非連續文本兩類。連續文本指具有完整敘述結構的閱讀素材，非連續文本則多數以圖表的方式呈現。連續或非連續文本中常見的閱讀素材形式 2012/03/21

7 2012/3/21 PISA的閱讀素養 (3/32) 1.圖表 2.佈告 3.讀者投書 4.樹狀圖統計 5.國際計畫活動統計表 6.科學知識短文將文章區塊化 7.圖書館開放時間表 8. 保證書購物收據 9. 故事 10.遊說信 11.事件報導 12.小說 13.戲劇文本及簡介 14.社論 2012/03/21

8 2012/3/21 PISA的閱讀素養 (4/12) 台灣ＰＩＳＡ國家研究中心計畫主持人洪碧霞指出，台灣學生表現大致維持中上水準，洪碧霞也說，他國進步但台灣退步，與台灣「未積極讓自己進步有關」，她指出，除了上海，韓、港和德國等都很重視，德國為此改革課程，從早分流變成晚分流，香港也改課程、教學和評量。 2012/03/21

9 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識 省思與評鑑 省思與評鑑文本內容 省思與評鑑文本形式 台師大國文系教授鄭圓鈴說，台灣學生能力不差，只是ＰＩＳＡ考的題型跟我們常考的選擇題不同，台灣學生只要稍加練習就會；ＰＩＳＡ對閱讀要求是要能統整多元題材，並能溝通，跟台灣強調語文文化，單向、深入不同，評量成績如要好，大家要重視。 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，認知是指讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索，統整與解釋，省思與評鑑三個類別。這三個認知能力與閱讀文本或生活經驗的關聯性及其相關之認知歷程的關係， 2012/03/21 9

10 PISA的閱讀素養 (6/12) PISA 認知歷程能力內容(鄭圓鈴教授) 再認 擷取訊息 圖表擷取 文字擷取 表格填寫 2012/3/21
1.圖一所繪製的圖表約起自何年？（簡答） 1.同學要先讀出文本的重要訊息，湖水何時再度出現，再結合圖一的時間分段來說明。 2.「房子吃力的發出吱吱呀呀的聲響……」，在這部份的故事中，屋子發生了什麼事？（選擇） 2.同學無法找到直接的訊息，但從後一句話「掙扎的從泥地爬起來」，可以簡單理解與答案開始漂浮較接近。 3.寫下花蜜的三種主要來源？（簡答） 3.同學直接從文本就能找到明確的訊息，但寫出答案時，要能精確。 4.請使用收據上的細節，完成這張保證卡。（簡答） 4.同學能將明確訊息轉填到其他表格上。 2012/03/21

11 2012/3/21 審題會意 記憶？ 摺紙船？ 玩紙船？ 童年？ 紙船印象 2012/03/21

12 人 事 時 地 物 擷取訊息 童年 紙船 母親 玩紙船 農舍 作者 下雨天 農作物 摺紙船 簷下水道 2012/3/21
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13 擷取訊息 警方的科學武器 作者以一條珍珠項鏈來解釋 DNA 的結構。這些珍珠項鏈各自有什麼分別？ 保證書 莎拉多久後須寄回這張保證書？
2012/3/21 擷取訊息 警方的科學武器 作者以一條珍珠項鏈來解釋 DNA 的結構。這些珍珠項鏈各自有什麼分別？ 保證書 莎拉多久後須寄回這張保證書？ 2006禮物 ｢房子吃力地發出吱吱呀呀的聲響｣在這部分的故事中，房子發生甚麼事？(選擇) 2012/03/21

14 2012/3/21 國文 文字擷取 2012/03/21

15 2012/3/21 國文 圖表擷取 2012/03/21

16 2012/3/21 國文 圖表擷取 2012/03/21

17 社會100- 圖表擷取 2012/3/21 100年第1次全國基測第3題 2012/03/21

18 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識 省思與評鑑 省思與評鑑文本內容 省思與評鑑文本形式 台師大國文系教授鄭圓鈴說，台灣學生能力不差，只是ＰＩＳＡ考的題型跟我們常考的選擇題不同，台灣學生只要稍加練習就會；ＰＩＳＡ對閱讀要求是要能統整多元題材，並能溝通，跟台灣強調語文文化，單向、深入不同，評量成績如要好，大家要重視。 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，認知是指讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索，統整與解釋，省思與評鑑三個類別。這三個認知能力與閱讀文本或生活經驗的關聯性及其相關之認知歷程的關係， 2012/03/21 18

19 PISA的閱讀素養 (7/12) PISA 認知歷程能力內容(鄭圓鈴教授) 摘要 歸因 形成廣泛理解 主要在說甚麼 寫作目的
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (7/12) PISA 認知歷程能力內容(鄭圓鈴教授) 摘要 歸因 形成廣泛理解 主要在說甚麼 寫作目的 1.故事開頭，女人處於何種情境？（選擇）  1.同學閱讀第一段，可從中尋找相關訊息，統整訊息的重點。 2.根據上表，工作年齡人口有哪兩個主要類別？（選擇） 2.同學要從多層次的表格中，統整工作年齡人口最上層的分類。 3.這兩封信的寫作目的是什麼？（選擇） 3.同學統整兩篇文章的內容，理解兩文是針對同一議題的正反意見，才能了解共同的寫作目的。 2012/03/21

20 順詞說故事 串聯文章訊息 紙船印象 5下雨天 1作者 2童年 3紙船 4農舍 6簷下水道 7玩紙船 10農作物 8摺紙船 9母親
2012/3/21 串聯文章訊息 順詞說故事 5下雨天 1作者 2童年 3紙船 4農舍 6簷下水道 紙船印象 7玩紙船 10農作物 8摺紙船 9母親 2012/03/21

21 事 形成廣泛理解 整理文意脈絡 傳承美麗的感情 美麗的感情 母親摺紙船 摺紙船 情 玩紙船 紙船 記憶 2012/3/21
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22 形成廣泛理解 警方的科學武器 作者的寫作目的是什麼？2009刷牙 這篇文章是關於甚麼？(選擇) 禮物
2012/3/21 形成廣泛理解 警方的科學武器 作者的寫作目的是什麼？2009刷牙 這篇文章是關於甚麼？(選擇) 禮物 在故事開頭，女人處於一個甚麼樣的情境(選擇) 2012/03/21

23 2012/3/21 國文 寫作目的 2012/03/21

24 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識 省思與評鑑 省思與評鑑文本內容 省思與評鑑文本形式 台師大國文系教授鄭圓鈴說，台灣學生能力不差，只是ＰＩＳＡ考的題型跟我們常考的選擇題不同，台灣學生只要稍加練習就會；ＰＩＳＡ對閱讀要求是要能統整多元題材，並能溝通，跟台灣強調語文文化，單向、深入不同，評量成績如要好，大家要重視。 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，認知是指讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索，統整與解釋，省思與評鑑三個類別。這三個認知能力與閱讀文本或生活經驗的關聯性及其相關之認知歷程的關係， 2012/03/21 24

25 PISA的閱讀素養 (8/12) PISA 認知歷程能力內容(鄭圓鈴教授) 發展解釋 詮釋 舉例 推論 解釋 區辨 組織 比較
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (8/12) PISA 認知歷程能力內容(鄭圓鈴教授) 詮釋 文字轉圖像、文句涵義 舉例 例子 推論 深度、時間、看法、關鍵句、假設、條件、 作用、關係 解釋 原因 區辨 統整核心概念 組織 次序 比較 異同 發展解釋 1.犀牛、河馬和野牛從撒哈拉岩石藝術圖中消失，是起於？ （選擇）  1.同學要先從圖二看出犀牛等動物藝術圖消失的時間是2000BC，再根據2000BC尋找圖一2000BC的相關位置，讀出乍得湖當時水位極低的訊息，再根據選項的訊息，推論乍得湖湖水的狀態是連續深 度下降已有 年。  2.花蜜和蜂蜜主要的不同點是什麼？（選擇） 2.同學要能從有關花蜜與蜂蜜的訊息中，推論兩者最大的差異。 3.為什麼小雅會提到廣告宣傳？（問答） 3.同學閱讀時要能連結廣告與塗鴉的關聯性，兩者都具有對空間的破壞性，或不必徵求同意，再據此，進一步提出自己的解釋。 2012/03/21

26 2012/3/21 發展解釋 艾曼達和公爵夫人 演員在舞台上的位置是由導演安排的。在下圖中，導演用字母 A 代表艾曼達，字母 D 代表公爵夫人。將 A 和 D 填在下圖中，已表示出當王子到達時，艾曼達和公爵夫人大約位置。(選擇-文字轉圖像) 在劇本節錄的末段，艾曼達說：｢他沒有認出我來｣。這句話是甚麼意思？(選擇-文句涵義) 2012/03/21

27 2012/3/21 發展解釋 警方的科學武器 方格內「基因身分證是如何顯現的？」一文的目的是什麼？為了解釋(選擇) 為了解釋 禮物 這個故事暗示女人餵食豹的理由為何？(明確答案-原因) 2012/03/21

28 發展解釋 公正的法官 在故事開始之際，我們被告知包爾卡斯和一位商人互換衣服。 為什麼包爾卡斯不想被認出來呢？(明確答案-舉證) 霸凌
2012/3/21 發展解釋 公正的法官 在故事開始之際，我們被告知包爾卡斯和一位商人互換衣服。 為什麼包爾卡斯不想被認出來呢？(明確答案-舉證) 霸凌 為什麼這篇報導提到歐古奇的死亡？ 2012/03/21

29 2012/3/21 國文 推論 2012/03/21

30 2012/3/21 國文 統整核心概念 2012/03/21

31 社會100-1 2012/3/21 100年第1次全國基測第53題 2012/03/21

32 社會100-1 2012/3/21 100年第1次全國基測第38題 2012/03/21

33 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識 省思與評鑑 省思與評鑑文本內容 省思與評鑑文本形式 台師大國文系教授鄭圓鈴說，台灣學生能力不差，只是ＰＩＳＡ考的題型跟我們常考的選擇題不同，台灣學生只要稍加練習就會；ＰＩＳＡ對閱讀要求是要能統整多元題材，並能溝通，跟台灣強調語文文化，單向、深入不同，評量成績如要好，大家要重視。 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，認知是指讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索，統整與解釋，省思與評鑑三個類別。這三個認知能力與閱讀文本或生活經驗的關聯性及其相關之認知歷程的關係， 2012/03/21 33

34 PISA的閱讀素養 (9/12) PISA 認知歷程能力內容(鄭圓鈴教授) 解釋 省思文本內容 說明個人看法 舉生活中的例子 說明文本內容
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (9/12) PISA 認知歷程能力內容(鄭圓鈴教授) 解釋 省思文本內容 說明個人看法 舉生活中的例子 說明文本內容 說明文本原因 1.訊息通知中有一句話「誰應該施打疫苗？任何對預防病毒有興趣的人」，有同事建議把任何…..的人刪去，因為它有誤導成分，你同意這句話有誤導成分並且應該刪去嗎？（問答） 1.同學如選擇同意，要能連結後文內容具體說此句可能引起的誤導或矛盾，是例如孕婦不宜施打的矛盾。 同學如不同意，要能連結後文，解釋不會造成誤導的理由，如根據下文，可清楚提醒孕婦等不宜注射。 2.以下是讀過「禮物」這篇文章兩位讀者的部份對話。 甲、我認為女人無情且殘酷 乙、你怎麼可以這樣說？我認為她是一位極有同情心的人 從故事中尋找一些證據來呈現兩未讀者如何證明他們的觀點。 2.同學必須理解全文情節後，再從情結中尋找可以支持相關論點的證據，如可從她想射殺豹子或開槍證明甲的說法。 可從她聽豹子叫聲的變化，或扔火腿給豹子吃，或她開始想到為自己、為其他人或洪水中的一切而哭泣，證明乙的看法。 2012/03/21

35 第一段精讀―省思內容 每個人的一生都會遭遇許多事， 有些是過眼雲煙，倏忽即逝， 有些是熱鐵烙膚，記憶長存， 有些像是飛鳥掠過天邊，漸去漸遠；
2012/3/21 第一段精讀―省思內容 每個人的一生都會遭遇許多事， 有些是過眼雲煙，倏忽即逝， 有些是熱鐵烙膚，記憶長存， 有些像是飛鳥掠過天邊，漸去漸遠； 而有一些事，卻像夏日的小河、 冬天的落葉， 像春花，也像秋草， 似無所見，又非視而不見 ――童年的許多細碎事物，大體如此， 不去想，什麼都沒有， 一旦思想起，便歷歷如繪。 每個人的一生都會遭遇許多事， 有些是過眼雲煙，倏忽即逝， 有些是熱鐵烙膚，記憶長存， 有些像是飛鳥掠過天邊，漸去漸遠； 而有一些事，卻像夏日的小河、 冬天的落葉， 像春花，也像秋草， 似無所見，又非視而不見 ――童年的許多細碎事物，大體如此， 不去想，什麼都沒有， 一旦思想起，便歷歷如繪。 2012/03/21

36 第一段精讀―省思內容 每個人的一生都會遭遇許多事， 有些是 過眼雲煙， 倏忽即逝， 有些是 熱鐵烙膚， 記憶長存，
2012/3/21 第一段精讀―省思內容 每個人的一生都會遭遇許多事， 有些是 過眼雲煙， 倏忽即逝， 有些是 熱鐵烙膚， 記憶長存， 有些像是 飛鳥掠過天邊，漸去漸遠； 而有一些事，卻像夏日的小河、 冬天的落葉， 像春花， 也像秋草， 似無所見， 又 非視而不見 ――童年的許多細碎事物，大體如此， 不去想，什麼都沒有， 一旦思想起，便歷歷如繪。 2012/03/21

37 仲夏傍晚與哥哥從收割完的稻田中趕鴨子回家
2012/3/21 分辨具體與抽象描寫 具體描述 抽象描寫 自己的實例 過眼雲煙 倏忽即逝  前天的午餐  熱鐵烙膚  記憶長存  水災逃命 飛鳥掠過天邊 漸去漸遠   國小畢旅 夏日的小河、 冬天的落葉、 像春花、 也像秋草 似無所見 又非視而不見   仲夏傍晚與哥哥從收割完的稻田中趕鴨子回家 2012/03/21

38 省思文本內容 從犯罪行為的異同來評斷三個案例懲罰間的公正性。呈現出對罪行的精確理解。 1.不，偷人妻子比偷錢或偷馬是更嚴重的罪行。
2012/3/21 省思文本內容 從犯罪行為的異同來評斷三個案例懲罰間的公正性。呈現出對罪行的精確理解。 1.不，偷人妻子比偷錢或偷馬是更嚴重的罪行。 2.三個犯人都騙人且說謊，所以以同樣方式懲罰是公平的。 3.很難說。這個農夫、油商和乞丐都想偷東西。另一方面，他們想要偷的東西是不等值的。 公正的法官 您認為法官對所有罪行都處以相同的懲罰，是公正的嗎？ 解釋你的答案，指出故事中三個案例的異同。(開放式問答-意見) 禮物 從故事找尋一些證據來呈現這兩位讀者，如何證明他們的觀點。(明確答案-舉證) 2012/03/21

39 社會91-2 2012/3/21 91年第2次全國基測第13題 2012/03/21

40 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (5/12) 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識 省思與評鑑 省思與評鑑文本內容 省思與評鑑文本形式 台師大國文系教授鄭圓鈴說，台灣學生能力不差，只是ＰＩＳＡ考的題型跟我們常考的選擇題不同，台灣學生只要稍加練習就會；ＰＩＳＡ對閱讀要求是要能統整多元題材，並能溝通，跟台灣強調語文文化，單向、深入不同，評量成績如要好，大家要重視。 根據PISA 年閱讀能力架構的定義，認知是指讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索，統整與解釋，省思與評鑑三個類別。這三個認知能力與閱讀文本或生活經驗的關聯性及其相關之認知歷程的關係， 2012/03/21 40

41 PISA的閱讀素養 (10/12) PISA 認知歷程能力內容(鄭圓鈴教授) 解釋 省思文本形式 文本形式 描寫方式 2012/3/21
1.圖表為何以此年開始？（簡答） 1.同學要能讀出文本的重要訊息11000BC乍得湖再度出現。才能解釋圖表從11000開始的原因。  2.底下事故事對豹最初的描述 「吼叫聲異常淒例」「吼叫聲沒有先前那樣尖銳而且帶點疲倦」「聽過它門在遠處的吼叫聲，好像很痛苦似的」請思考故事中發生了什麼事，你認為作者為什麼選擇這樣的描述來介紹這隻豹？（問答） 1.同學要先閱讀全文，才能從三句話中，推論女人對豹子逐漸具有同情的理解，再進一步與後文女人扔出火腿解決豹子的飢餓產生連結，並根據此連結，提出解釋的理由。 2012/03/21

42 2012/3/21 第一段精讀―提問 省思 1.紙船印象屬於四種分類中的哪一種？ 為什麼？ 2.「而……卻」是句意轉折，哪一句 才是本段重點？ 3.文中有一個分號。 想想，分號有甚麼作用？ 為什麼只有一個分號？ 為什麼要標在這個地方？ 2012/03/21

43 第一段精讀―提問 省思 感受度 時間 歷歷如繪 記憶長存 漸去漸遠 倏忽即逝 強烈 平淡 倏忽 恆久 2012/3/21
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44 2012/3/21 省思文本形式 禮物 你認為〈禮物〉的最後一句話是是當的結尾嗎？解釋你的答案，成現你對最後一句話如何連結到故事意涵的理解。(開放式問答-意見) 保證書 「謝謝您的惠顧」這句話印製在收據的底部。 一個可能的理由是為了禮貌。另一個可能的原因為何？ A： A：直接或間接提出商家-顧客關係的發展。  對你展現善意有助於商家。 想與顧客建立良好關係。 他們希望你再度光臨。 2012/03/21

45 2012/3/21 國文 描寫方式 2012/03/21

46 PISA的閱讀素養 (11/12) 「為樂趣而閱讀」人數分配比較 2012/3/21
根據上表，台灣學生為樂趣而讀，閱讀素養表現較佳，且每天閱讀1-2小時，表現最佳，超過2小時則表現水準下滑。其表現大致與OECD的平均值表現一致。但值得注意的是上海及韓國這兩個地區或國家學生的表現與他國略有不同，上海及韓國學生閱讀素養表現最佳的雖與各國相同，皆為每天閱讀為1-2小時，但與閱讀30分鐘以下差距極小，且上海比韓國更為明顯，筆者或可據此推斷，這兩個地區或國家有較佳的閱讀教學策略，能有效協助學生增進閱讀能力。 2012/03/21

47 PISA的閱讀素養 (12/12) 閱讀 素養 線上閱讀活動多樣性 閱讀學校教材 為樂趣而閱讀的時間 閱讀 材料 多樣性 閱讀習慣
2012/3/21 PISA的閱讀素養 (12/12) 閱讀 素養 閱讀學校教材 為樂趣而閱讀的時間 閱讀 材料 多樣性 線上閱讀活動多樣性 閱讀習慣 根據 PISA評量架構，省思臺灣為國中生提供的閱讀教學資源，無論是評量理念、試題特色、閱讀水準分級，都明顯不足。例如教材提供的閱讀情境與文本形式多數與PISA的內容不符。從評量來觀察，基測只偏重統整與解釋，題型皆為選擇題，且題材多數集中在2-3閱讀水準的難度，對低成就與高成就的學生，不能提供有效的學習刺激。再就閱讀水準言，台灣目前並未發展依題幹難易，給予不同配分的計分方式，而基測閱讀試題又明顯偏易，學生容易陷入試題低難度，卻擔心粗心誤答的焦慮之中，不能有效提昇高水準的閱讀能力。此外教師未能提供有用的閱讀方法，幫助學生形成有效的閱讀策略，似乎也值得深思。 2012/03/21

48 檢討原因，尋求對策 (1/7) PISA2009臺灣學生閱讀素養表現 國家 地區 閱讀歷程 文本類型 上海 549 558 557 564
檢討原因，尋求對策 (1/7) 2012/3/21 PISA2009臺灣學生閱讀素養表現 國家 地區 閱讀歷程 文本類型 擷取與 檢索 統整與 解釋 省思與 評鑑 連續文本 非連續 文本 上海 549 558 557 564 539 南韓 542 541 538 芬蘭 532 536 535 香港 530 540 522 新加坡 526 525 529 日本 520 521 518 臺灣 496 499 493 500 2 4 上海中學生參加PISA評量，在閱讀、數學及科學三項奪冠，不僅台灣排名落後，這現象也引起美國關注。 歐新社二○○九年「國際學生能力評量計畫」（ＰＩＳＡ）昨天公布，在閱讀、數學和科學三項素養評比，首次參加的上海奪得三冠王；第二次參加的台灣三項名次都退步，閱讀退到廿三名，數學從上次冠軍掉到第五。 ＰＩＳＡ由經濟合作發展組織（ＯＥＣＤ）舉辦，評量十五歲學生的關鍵知能，這次六十五國或地區參與，上海、新加坡都是首次參加，上海閱讀、數學、科學素養都奪冠，新加坡和香港都在前五名，且每項都領先台灣，台灣在兩岸三地表現墊後。 5 8 2012/03/21

49 檢討原因，尋求對策 (2/7) 各國「不同閱讀歷程測驗」的比較 2012/3/21
檢討原因，尋求對策 (2/7) 2012/3/21 各國「不同閱讀歷程測驗」的比較 台灣ＰＩＳＡ國家研究中心計畫主持人洪碧霞指出，上海為何首次就三冠王，因為上海將這項評比「當成國家考試」，是國家榮辱，被抽到的學生很有榮譽感，作答寫得密密麻麻，反觀台灣被抽到的學校不太想參加，學生只稀稀疏疏地寫幾個字。---這是針對民族意識而論。教育部為何不檢討關於pisa宣導多少？大多數老師是不知pisa的。 教育部次長陳益興也說，評量去年三月施測，抽到的國三生五月就要考基測，「或許影響學生實施意願」；也有官員認為，上海、新加坡和香港都是都會，而台灣是全台抽測，評比基準不同。---有可能。 文姿認為跟題型有關。擷取與檢索多考簡答題，省思也多以問答題出現，臺灣的學生因受基測只考選擇題的影響，很不會應答非選擇題的題目。 2012/03/21

50 檢討原因，尋求對策 (3/7) PISA 認知歷程的排名與題型 認知歷程 臺灣排名 題型 檢索訊息 23 簡答 統整與解釋 18 選擇
檢討原因，尋求對策 (3/7) 2012/3/21 PISA 認知歷程的排名與題型 認知歷程 臺灣排名 題型 檢索訊息 23 簡答 統整與解釋 18 選擇 省思與評鑑 24 建構式問答 由此可知，PISA試題的主要特色分別為： 1. 題型比重：試題題型分為選擇、簡答、建構三大類，選擇試題最多，簡答、建構居次。 2.認知歷程題型比重：統整與解釋試題最多，擷取與檢索、省思與評鑑居次。 3.認知歷程題型內容：擷取與檢索類，以簡答及選擇為主，多數可從文本中找到明確訊息。統整與解釋類，題型多樣但以選擇為主，建構次之。試題答案必須統整相關段落的重要訊息，如要旨或目的。或進一步對重要訊息做解釋與推論。省思與評鑑類，類型以建構為主，選擇次之。試題答案著重閱讀全文後，針對問題，提出自己的假設或看法。這些看法或假設，有時必須與個人的生活經驗相連結。 2012/03/21

51 檢討原因，尋求對策 (4/7) 閱讀投入與閱讀成績 閱讀時間 不會 為樂趣閱讀 一天 30分鐘或少於30分鐘 閱讀31～60分鐘 1～2
檢討原因，尋求對策 (4/7) 2012/3/21 閱讀投入與閱讀成績 閱讀時間 不會 為樂趣閱讀 一天 30分鐘或少於30分鐘 閱讀31～60分鐘 1～2 小時 超過2小時 閱讀成績 437 (17.3%) 492 (30.9%) 513 (21.4%) 522 (18.8%) 518 (11.6%) 閱讀教育其實是思考教育的訓練。 如果一天投資30分鐘或更多時間閱讀，適必排擠其他事情的時間，但是如果此項投資能提升思考能力，則值得投資。 既然記憶策略的效率如此差，則教師們的教學適必要改變，應著重控制策略部分。 閱讀是一種手段，處在資訊爆炸時代，誰能先從龐大資訊中擷取重點，進行反思且評估策略（生機何在？）誰就更能掌握成功關鍵。閱讀即是自學，著重能力，而非內容。 2012/03/21

52 檢討原因，尋求對策 (5/7) PISA (國文)基測 文本形式 題型 題數 認知歷程 閱讀水準 連續500-1500 非連續
2012/3/21 檢討原因，尋求對策 (5/7) PISA (國文)基測 文本形式 連續 非連續 連續 題型 選擇 簡答 問答 選擇 題數 2-7 2-3 認知歷程 檢索訊息—無 廣泛理解—要旨 寫作目的 發展解釋—詮釋 解釋 推論 區辨 省思文本內容—舉例生活情境 省思文本形式—歸因寫作特色 風格 閱讀水準 1b-6 1b-3級(2-3級) 如果將PISA試題與99年度第一次基測閱讀題組試題，略作比較，不同處為： 1.文本形式：基測皆為連續性文本，字數在60-900字之間，二則文言文，五則白話文 。 2.試題題型：基測皆為選擇題，且不論文本字數，題數多為2-3題。 2.閱讀歷程：參照PISA閱讀歷程，將基測15題試題據之分類，約可分廣泛理解四題、發展解釋五題、省思文本內容六題。其中廣泛理解的試題大致與PISA相近，提問內容包含訊息重點如要旨、人物特質、人物態度及寫作目的二類。發展解釋的提問內容亦與PISA接近，包含解釋原因、推論方法、深入說明訊息 2012/03/21

53 檢討原因，尋求對策 (6/7) 教育部最新課程綱要閱讀能力指標 5-4-1 能熟習並靈活應用語體文及文言 文作品中詞語的意義。
2012/3/21 檢討原因，尋求對策 (6/7) 教育部最新課程綱要閱讀能力指標 5-4-1 能熟習並靈活應用語體文及文言 文作品中詞語的意義。 5-4-2 能靈活運用不同的閱讀理解策略 ，發展自己的讀書方法。 5-4-3 能欣賞作品的寫作風格、特色及 修辭技巧。 5-4-4 能廣泛的閱讀各類讀物，並養成 比較閱讀的能力。 2012/03/21

54 檢討原因，尋求對策 (7/7) 教育部最新課程綱要閱讀能力指標 5-4-5 能主動閱讀國內外具代表性的文學名著，擴充閱讀視野。
2012/3/21 檢討原因，尋求對策 (7/7) 教育部最新課程綱要閱讀能力指標 5-4-5 能主動閱讀國內外具代表性的文學名著，擴充閱讀視野。 5-4-6 能靈活應用各類工具書及電腦網路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱讀。 5-4-7 能主動思考與探索，統整閱讀的內容，並轉化為日常生活解決問題的能力。 5-4-8 能配合語言情境，理解字詞和文意間的轉化。 2012/03/21

55 對策之一：讀報教育 (1/4) 閱讀習慣與投入 閱讀策略 閱讀多元性 ‧提問教學 ‧圖表 ‧心智圖 雜誌、漫畫、長篇小說(故事)
對策之一：讀報教育 (1/4) 2012/3/21 閱讀習慣與投入 閱讀策略 ‧提問教學 ‧圖表 ‧心智圖 閱讀多元性 雜誌、漫畫、長篇小說(故事) 非小說、報紙、網上閱讀 2012/03/21

56 對策之一：讀報教育 (2/4) 2012/3/21 1.圖表 2.佈告 3.讀者投書 4.樹狀圖統計 5.國際計畫活動統計表 6.科學知識短文 7.圖書館開放時間表 8. 保證書購物收據 9. 故事 10.遊說信 11.事件報導 12.小說 13.戲劇文本及簡介 14.社論 2012/03/21

57 News = 對策之一：讀報教育 (3/4) 讀報的好處 內容多元性 十分鐘閱讀 延伸閱讀 思考與批判 品德教育 2012/3/21
對策之一：讀報教育 (3/4) 2012/3/21 讀報的好處 內容多元性 十分鐘閱讀 延伸閱讀 思考與批判 品德教育 News = 一、英文News是指報紙，新聞、消息、音信、訊息，符合內容的多元性。 閱讀學校教材，學生多服膺權威。閱讀報紙，學生可就訊息的真假、發布消息的立場及撰寫者的角度，培養思考、批判的能力。 二、晨讀十分鐘可用在閱讀報紙，看標題再閱讀內文，可培養學生摘要、推論的能力。除多元閱讀外，也可安定學生的心，緊接著上課，效果良好。 三、四：報紙內容簡短，因此若能引導學生延伸閱讀，培養舉例、解釋的能力；亦可培養學生蒐集訊息、查詢資料的習慣，(藉其他管道閱讀相關報導)進而加強其比較、區辨的能力。 五、因學生藉由閱報已經建立思考、批判的能力，對品德教育有所助益，因此有助於導師藉由品德教育經營班級。 2012/03/21

58 對策之一：讀報教育 (4/4) 如何推動讀報教學 晨間讀報 中時聯合電子報 讀報分享 讀報報告 讀報提問 讀報統整
對策之一：讀報教育 (4/4) 2012/3/21 如何推動讀報教學 晨間讀報 中時聯合電子報 讀報分享 讀報報告 讀報提問 讀報統整 擷取訊息 形成廣泛理解 發展解釋 省思文本內容 省思文本形式 2012/03/21