【閱讀教學策略分享】 ←← ←→ →→ ≠ 學生 文本.

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1 【閱讀教學策略分享】 ←← ←→ →→ ≠ 學生 文本

2 閱讀前：找尋催化劑 學生就是讀者，如何讓讀者與文章之間產生有意義的互動，教師扮演的正是「催化劑」的角色。 文章的主旨是什麼？
學生缺乏什麼？可以引進哪些的經驗？先備知識？ 可以進行什麼的活動，引起學生參與的興趣？

3 春的蹤跡：校園走透透 目的 教學策略重點 讓學生走出教室親身體驗作者藉由生活周遭事物，來發掘春天的觀察力。
採用易於分享、討論的材料（投影片、半開海報紙） 提醒學生可觀察的「線索」，例如：服裝、天氣、植物、動物、人的活動……

4 用鏡頭看世界：世界是一本大書 目的 材料  透過ppt或圖片增加學生的視野和感官經驗。 五福國中印度紫檀 台灣海岸之美 鏡頭看世界
Fantastic 大陸學童 非洲戰爭 流浪犬 人不能同時扮演所有角色， 所以透過影片來感受這世界。

5 良馬對：人物介紹 何謂良馬？應該具備哪些條件呢？ 岳飛生平的介紹 凸顯內憂外患的時代背景 （主戰派、主和派）

6 閱讀中： 字 句法  意義 由上而下 範例：我所知道的康橋 由下而上 範例：良馬對 意義 句子   字

7 由上到下？v.s.由下到上？ 國一   文言文、近體詩等課，以「由下到上」的模式進行，可由教師的引導中，學習此類文體的「解碼」技巧。
國二   可採用「由上而下」的模式，透過老師的引導式提問，引導學生從文本中發掘並思考意義。

8 轉變的契機 教育無他， 唯愛與榜樣而已。 大量閱讀 小組競賽 教師示範就是賦予學生能力 知識的取得來自於學生 角色交換
 近體詩、論語選、世說新語、各課延伸閱讀文章、螢窗小語 小組競賽 教師鼓勵學生嘗試錯誤 教師示範就是賦予學生能力  「老師，妳不要說，讓我試試看！」 知識的取得來自於學生  中國名女人、年齡的代稱、三國人物的故事…… 角色交換 一次「燒聲」的意外收穫 教育無他， 唯愛與榜樣而已。

9 嘗試集 結構表 動機： 不論是著重「由上而下」（著重文意）或「由下而上」（著重解碼），透過結構表正可清楚呈現作者如何謀篇佈局、取材運材來表達主題思想。 在一年級由教師示範各篇文章的取材佈局，二年級則可讓學生主動來嘗試，為了增加學習趣味，「結構表」的活化十分重要。 教師透過學生的結構表的繪製，可評鑑學生對文章的理解程度。 結構表亦是學生寫作（打大綱）的練習。

10 【嘗試可能性】 哪一個好呢？

11 【嘗試策略】 漫畫˙漫話 （王藍田食雞子） 利於呈現人物動作或對話 劇本格式（田園之秋選） 六何法（木蘭詩） 藏寶路線圖（我所知道的康橋）
利於掌握多種角色的形象及動作 六何法（木蘭詩） 利於分析「故事性」文章 藏寶路線圖（我所知道的康橋） 利於文章中空間移動和時間變化之分析

12 【漫畫˙漫話】王藍田食雞子 構想：透過漫畫方式，可具體掌握人物動作、心情的詳細變化。 哪些動作？ 哪些情緒？ 哪些對話？

13 【劇本格式】：田園之秋選 構想：進行劇本要素之分析，有助於學生在閱讀冗長課文時，抓取重點 角色介紹：農夫、閃電、烏雲雷聲、大雨
場景（時間和地點）：烏雲密布、打雷閃電、降下大雨、雨過天青 動作或狀態：張牙舞爪、盡向地面攫來 左右夾擊，前後合攻 4. 背景音樂：田園交響曲   

14 ＊前情提要（第一段） ＊精彩預告（第二段前兩行） 演員：農夫 場景：蕃薯田 動作：摘蕃薯葉 時間： 下午 場景： 蕃薯田
主角：1第一主角：大雨    2第二主角：霹靂   配角：農夫

15 【六何法】 ：木蘭詩 構想：劇本概念的延伸 人who：主角、誰、何者 事how：發生什麼事情？（事情經過） 時when：時間
地where：場景、地點 物what：道具 因why：為什麼？

16 【藏寶路線圖】：我所知道的康橋 構想：此課以時間（when）和空間（where）為主軸，藉由「藏寶圖」強化「六何法」中的「Where」和「When」 課程規劃順序 1.概覽全文（我所知道的康橋powerpoint） 2.佳句仿作（聯絡簿） 3.藏寶圖繪製(結構本及海報繪製) 4.作文仿寫：上學途中、XX途中

17 藏寶路線圖 徐志摩到了哪些地點？ 他看到什麼？聽到什麼？ 他用哪些詞語來形容他所見到的？

18 【心得】 給學生釣竿自己釣魚 結構表（劇本要素、六何法、藏寶路線圖）提供學生分析一篇文章的角度和能力 增加學生討論機會
藉由別人所見，發掘盲點，加深加廣對文章的理解 加快課程的進度 教師提問和引導的重要性 是什麼?過程呢?為什麼?

19   謝謝各位