构建九年级物理 复习的课堂效率 邵武市明鸿中学 吴丽萍.

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1 构建九年级物理 复习的课堂效率 邵武市明鸿中学 吴丽萍

2 实施素质教育的今天，物理中考学业评价由原来的“百分制”改为“等级制”，其比重不及语数英，学生在平时及复习过程中，对物理学科所花的时间与精力有限。因此，如何构建九年级物理复习的课堂效率，通过短时间的复习，达到事半功倍的效果，是我们全体毕业班老师所面临的艰巨任务，也是值得我们研究和讨论的问题。下面我结合自己的教学实践，谈一些拙见，与各位同仁磋商，不足之处请多指教。

3 一、了解命题原则，领会中考精神 二、研究中考试题，提高备考效率 三、发挥集体力量，精心设计方案 四、创设情感氛围，关注学生发展 五、立足课堂教学，变换教学模式

4 一、了解命题原则， 领会中考精神

5 1、中考命题的原则 （1）导向性：正确发挥考试的导向功能。坚持以学生为本，强调能力立意，引导学生学会学习和应用，引导教师改进教学方法，引导学校加强教学管理。

6 （2）基础性：重视基础知识与基本技能的考查。在考查学生对基础知识与基本技能掌握和应用程度的基础上，注重考查学生的科学探究能力，同时关注情感、态度与价值观的考查。避免出现繁、难、偏、旧试题。

7 （3）应用性：注重理论联系实际。试题素材应自然融洽地联系学生实际，反映物理科技的发展及其应用，让学生在真实的生活情景之中应用学过的知识和掌握的方法、能力去分析和解决问题，拉近物理与生活的距离，体现从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。不出似是而非、脱离实际的试题和“机械性记忆”试题。

8 （4）探究性：加强对科学探究能力的考查。对科学探究能力的考查应该从过程与方法入手，立意于能力，侧重考查科学知识、科学方法的理解和内化，避免将科学探究能力的考查知识化、程序化、形式化和标签化。

9 （5）开放性：重视开放创新能力的考查。应设计适量的开放性试题，考查学生的发散思维能力和创新能力。
（6）科学性：严格按照规定的程序和要求组织命题。发挥不同类型试题的功能，确保学生发挥其真实水平；试题及评分标准要科学、严谨，杜绝出现科学性、技术性的错误。

10 2、中考物理命题的基本思路 （1）注重对基础知识、基本技能的考查，避免盲目拔高 　　 近年来对基础知识的考查形式已发生变化，即考双基不等于考死记硬背，也不等于考学生生活常识，而是考查学生运用知识和技能，考查获取新知识的能力，考查应用科学的原理来解释生活现象等，所以在学物理的过程中死记硬背是没有意义的，钻研繁、难、偏、怪的题目肯定是吃力不讨好的！

11 （2）联系实际、贴近生活是中考命题总的指导思想
试题立足学生发展和生活实际，从实际中选取素材，考查学生在实际情境中提取信息的能力、应用物理知识分析处理问题的能力和创新能力。由于中考命题既坚持联系实际的导向，又不能太脱离学生现状的实际情况，因此，那些最常见的生活现象，最有可能成为命题的素材。

12 其实日常生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景，教师应善于在课堂教学中把生活现象与教材内容联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙，使抽象枯燥的知识富有挑战性，从而调动学生的积极性，变被动为主动；要善于引导学生观察生活、体验生活，并发现生活现象中的物理知识；同时还要注重科学、技术和社会的联系，选择一些难度适当的实际问题让学生思考。

13 （3）突出对过程的体验和方法的感悟 避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序来考查，避免机械重复教学中体验过的科学探究过程，避免将科学探究的考查沦为实验结论的机械记忆。要实现对探究能力考查的有效性，应该让学生在考场经历真实的探究过程，而不是通过回忆教学中经历过的探究步骤和结论来做答。

14 在物理实验复习中，教师若能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更容易激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习动机，深刻理解所学的知识，使课堂效率大大提高。

15 如：用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果；用铅笔探究光沿直线传播、滚动摩擦比滑动摩擦小、二力平衡、力的作用是相互的等实验；用矿泉水瓶探究液体压强与深度的关系；用乒乓球探究能的转化、流体压强与流速的关系等。这样开展实验有利于让学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有的器材来实验不仅提高课堂效率，还能启发学生的创新意识，培养学生的实践能力。

16 综上所述，中考物理命题的指导思想具有三个特点：
A、体现“从生活走向物理，从物理走向社 会”的新理念； B、突出物理课改理念，在全新的情景中考查科学探究； C、突出教育价值，尽可能考查学生的情感态度与价值观。

17 领会中考精神，复习课就应以“课标”为纲，以教材为本，以学情为起点。

18 实验证明，紧扣课本不超标，是教学的原则和规律，复习不应是知识的简单重复，而应依据课标对课本内容进行升华，内化和活化的处理，使知识规律系统化，网络化。重视教材内容和教材功能的挖掘，比如注意通过课本的实验活动、教材典型练习改编的问题、课本各类图片渗透来实现物理知识的考查，通过复习旧知识，使学生能有新的收获。学生是教学的主体，复习应以学情为起点，这样才能提高复习课的效率。

19 二、研究中考试题， 提高备考效率

20 及时了解中考信息，对每年的中考题型要充分了解，做到心中有数。研究历届，特别是2007年全省各地市或全国的中考试卷，分析试卷，摸索中考题的规律。在众多试卷中筛选出好的题目，或者与南平市中考题型相当的题目，从而提高学生做题的有效性，少做无效题。选做符合 中考题型的练习，帮助学生了解题型种类、分数比例、掌握答题方法以及熟练控制答题时间也是不可忽视的一个重要环节。

21 新课程改革以来，综观各地的中考物理试题，其共同特点是：《课标》扣得紧，社会生活实际联系多，科学探究试题出得活，试题素材情景新，对今后物理课堂教学有较好的导向作用，并能给教师、学生以启发。

22 近几年中考试卷的主要特点

23 1、体现“从生活走向物理， 从物理走向社会”的新理念

24 中考试题命制素材选取了许多现代社会的热点、焦点问题以及学生生活实际的问题，注重联系生活、社会与科技，在学生所熟悉的实际情景下考查物理的“双基”知识及原理，注重物理基本知识和基本技能在实际情景中的应用，注重理论联系实际能力，分析和解决问题能力的考查，拉近了物理与生活的距离，较好地体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

25 2、关注知识形成的过程与方法， 考查科学探究能力和科学方法

26 初中物理定性研究的内容较多，定量研究的内容较少，因此近几年中考试题显著的改进是不在复杂繁琐的计算上做文章。新课程改革的一个亮点是将科学探究放在了与知识和技能同等重要的位置，科学探究题均取材于学生的生活实例，考查学生在新情景中知识与能力的迁移和应用，注重在生活情景中考查科学探究能力。

27 强调灵活利用基础知识分析和解决问题的能力，注重对提出问题，研究、分析、解决问题和收集、整理、运用信息等能力的考查，能针对探究过程中的某些要素进行考查，力求使考生在解答试题的过程中真正经历科学探究的过程，体验物理思想和科学方法的运用。

28 3、关注试题的教育功能， 注意渗透情感、态度和价值观

29 各地试卷都有意识地渗透情感、态度和价值观教育，注重科学精神与人文精神的融合，关注人与自然社会的协调发展，重视渗透物理学与科学技术、社会的密切联系，增强学生的社会责任感和尊重客观规律的科学态度，树立正确的价值观。

30 有的试题涉及环境保护、安全用电、节能减排，有的试题渗透爱国主义教育、奥运精神、热爱家乡的情感，有的试题以养成实事求是、尊重自然规律的科学态度为导向。旨在引导学生关注科学、技术与社会，树立正确的科学观，关注可持续发展，增强对社会的责任感，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神，提高科学素养。

31 例（2007江苏扬州） 2008年北京奥运会正在向我们走来，“绿色、环保、人文”的北京奥运引起人们的广泛关注。

32 （1）在奥运村将大量使用太阳能这一清洁能源。道路两旁布设有许多太阳能路灯，太阳能电池在阳光照射下将太阳能转换为 能储存起来，供夜晚路灯照明使用。

33 （2）奥运场馆的设计中另一个有代表性的环保举措是建立水资源综合利用系统。通过在地下建蓄水池将雨水、废水收集处理，用于冲厕、洗车、道路浇洒及绿化。

34 小明看到一个自来水龙头没有关紧，水一滴一滴断续地滴到地上。他想这个水龙头一昼夜要浪费多少水啊！为了测算水龙头一昼夜要浪费的水量，他找来了秒表、量筒。将量筒放在水龙头下，当听到水滴滴在量筒里的声音开启秒表计时，并数“1”，一直数到40滴时，按下秒表停止计时，读出秒表的示数为12s，量筒里水的体积是10mL。则每一滴水的体积为 mL，一昼夜要浪费的水量是 L。

35 （3）如图是2008奥运部分比赛项目的标志图，这些项目所包含的物理知识有：（写出2点即可）

36 （4）在足球比赛中有一种球叫“香蕉球”，贝克汉姆特别擅长踢这种球。这种球边旋转边前进，在旋转方向与球前进方向相同的一侧，空气相对于球的流速比另一侧 （大/小）。由于球两侧空气的流速不等，产生压强差，最终导致球沿弧线飞行。

37 评析：“2008奥运”是当前备受关注的社会热点之一；该试题以“绿色奥运”为主题，以“节能环保”为问题的切入点，巧妙的结合运动项目和环境设置问题，既综合考查了所学物理知识及应用，同时又考查新课程标准“三维目标”中的“情感态度和价值观”，引导考生关注社会热点问题，并强化考生将所学物理知识服务于社会的责任感和使命感。

38 研究中考试题有助于教师丰富课堂教学，当复习到相关知识点时，教师可举出该知识点在中考中出现的各类题型，也可以让学生针对某知识点或社会热点自行设计试题。比如春节前的“冰雪灾害”这一热点，学生就设计了许多关于“在冰面上行走的人和车辆是通过什么方法来增大摩擦的？”“怎样使冰尽快熔化？”“向冰面洒盐的目的是什么？”等试题，通过设计试题训练，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生多角度思考问题的习惯，从而提高课堂教学效率。

39 三、发挥集体力量， 精心设计方案

40 在总复习阶段，教师更应该加强理论学习，领会“课标”精神，发挥集体的聪明才智，精心设计复习方案。通过相互交流，集思广益，可以增大信息量，更有利于制定合理科学的复习方案，以达到更好的复习效率。

41 教师的备课，再也不能象过去单纯为传授知识而上课，而要把学生放在第一位，必须考虑“如何调动学生的学习积极性？”、“如何让他们变‘要我学’为‘我要学’？”

42 备课要备“课标”、备教材、备学生、备教法，抓住重点，分析难点，精选练习，注意新旧知识的联系，比较同一知识点不同教材的处理方法，根据学生实际情况调整与改变教学进度。通过集体备课从复习进度、内容、方法、手段及夯实“双基”、中考命题特点等方面取得共识。

43 通过集体备课，共同分析学生考试中存在的问题。如：
（1）基础知识不够扎实。对概念、规律理解不透彻、掌握不牢固； （2）表达能力较差。学生对物理知识表述的准确性存在一定的障碍； （3）信息处理能力较薄弱。学生缺乏对文字、数据和图像等信息的分析能力；

44 （4）审题不认真，粗心大意，没有按要求作答；
（5）联系实际、灵活应用的能力有待提高； （6）分析问题、提出问题和解决问题能力较弱； （7）计算不够规范，思路不清，物理情景不明等。

45 针对学生答题中存在的问题，研究今后复习课中需要重点加强的方面：

46 （1）强化基本概念和规律的教学； （2）重视物理语言表达能力的培养，提高表达物理问题的能力； （3）重视实验教学，培养创新能力； （4）加强科学探究的指导，注重过程与方法的教学；

47 （5）关注情感、态度和价值观的培养； （6）加强获取信息的引导、提高处理信息的能力； （7）强化计算题训练，培养规范的解题习惯； （8）知识和能力并举，注重传承中创新。

48 只有充分发挥集体力量，精心而有针对性地设计每一节复习课的教学方案，才能全面提高复习课的课堂效率。

49 四、创设情感氛围， 关注学生发展

50 物理教师不仅要具备对科学的兴趣、爱好，掌握较多的专业知识，还应懂得教学艺术。

51 1、以饱满的情绪，调动 学生的学习积极性

52 苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”教师以快乐的心情走进课堂，这种快乐也会带给学生。教师在课堂上精神焕发，情绪饱满，学生听课情绪也会为之一振，产生愉悦激奋感，并会以高度的注意力和热烈的情绪去听课，积极投入到教学活动中，教学就会出现和谐共振共鸣的效应，学生的接受能力、思维活动能力和记忆能力也会比平时高出许多。

53 教师上课要有亲和力，即要有亲切的教法和语言，亲切的教态容易感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生感到老师是和他们一起学习，一起探讨问题，没有压抑感。教师如果善于在课堂中创设各种情境以唤起学生情绪的共鸣，学生就一定会乐学。

54 2、加强与学生的情感交流，培养学生自信心

55 “感人心者莫乎于情”教师若加强与学生的感情交流，发自内心地尊敬、关心、信任学生，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使学生“亲师、信道”，他们必将迸发出更高的学习热情。学生如果不喜欢这个老师，往往也学不好这个老师所教的这门学科，对其所讲的内容心不在焉，反之，则爱屋及乌。

56 人格上的平等是学生最基本的心理需求之一。事实证明：学生对教师给予的态度都非常敏感，他们最不喜欢老师厚此薄彼，不能公正地对待他们的言行。

57 教师对待学生要一视同仁，在课堂教学中更要注重对学困生的激励，当他们回答错误时，教师不要全盘否定，应适当给予肯定，鼓励并启发他们去修正错误；当他们取得一点进步时，教师要及时表示赞许，鼓励他们再接再厉。教师要经常激励他们树立信心，勇敢面对困难；尽量多给他们创造表现自己的机会，让他们有闪光点，有成功的喜悦，这样就可能激发他们学习的欲望与兴趣，点燃他们埋藏在内心的火种。

58 教师要树立这样一个观念：教育要适应每一个学生，而不让学生适应教育。所以，在复习课上尽量实行“低起点、多归纳、快反馈”的方法，关注全体学生的共同发展，而不是只关注几个尖子生，这样复习课的课堂效率一定会大大提高。

59 五、立足课堂教学， 变换教学模式

60 课改前物理复习课的教学模式，大都是按教材的顺序把本章的概念、规律、公式进行梳理复习，然后就是没完没了的题海战术。这种教学模式形式单一，缺乏学生的自主探究、互助合作，课堂没有活力，老师疲惫，学生厌烦，复习效率较低。在新课程改革的形势下，要把新课程理念渗透到复习课教学中，这样才能使学生的探究、实践、创新能力达到一个新的高度。

61 在复习课的教学中，教师要立足课堂，变换教学模式，用足用好45分钟。根据教学内容、教学条件及学生的实际情况，灵活选择科学的教学方法，使课堂既是学生接受与建构知识体系的天地，也是培养学生自主学习合作探究，提高创新能力的摇篮。

62 1、重点章节的复习，以点带面，从生活走向物理。
复习重点章节知识时，在教师的引导下，可让学生从生活中的一点切入，向外辐射，创设探究空间，激发探究兴趣，营造以学生为主的教学环境，让学生自主构建知识网络。

63 例如，复习电功率知识时，从生活切入，给出一只灯泡的铭牌“220V、60W”。让学生根据铭牌所提供的信息，自行加上一个条件设计出问题。比比看，看谁设计的问题多！

64 学生们积极思考设计出许多问题： ①“220V、60W”的含义是什么？ ②该灯泡正常发光时的电流是多少？ ③该灯泡正常发光时的电阻是多少？ ④该灯泡正常发光1小时消耗的电能是多少？ ⑤1千瓦时的电能可使该灯泡正常发光几小时？

65 ⑥两只分别标有“220V、60W”与“110V、60W”字样的灯泡，在正常发光时，哪个亮？哪只灯泡的电阻大？流过哪只灯泡的电流大？在相同时间内，电流通过两灯泡做的功相比哪只多？

66 再给学生布置课后探究的问题“如果把前面问题中的灯泡换成一只“220V、2000W”的电热水器，加上条件后你又可设计出多少问题？”

67 通过一题多变的训练，不仅能提高学生运用知识的灵活性、全面性，而且是有效遏制“题海战术”的有利武器。教师如果注意积累并选择经典例题让学生练习，活跃他们的思维，课堂上必然出现学生的思维风暴，达到事半功倍的效果。

68 复习课若把复习的空间交给学生，引导学生自主学习，让学生主动参与到课堂中来，充分发挥他们的主观能动性，复习课的形式一定会生动活泼，效率一定会更高。

69 2、上好试卷讲评课 中考模拟测试是总复习中不可缺少的环节，习题课或试卷讲评课也是常见的重要课型。

70 首先要做好试卷的统计与分析工作。 统计——最高分、最低分、平均分、及格率、每题的得分率、典型错题的出错类型及人数。 分析——试卷的内容、结构、难度值、有代表性的错误和学生出错的原因。

71 其次，注重在试卷讲评中开拓解题思路，变式思维训练。
课堂上可以让学生介绍错解的原因，其他学生纠正、补充，让学生在交流与讨论中激发出思维的火花。教学不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是让学生主动实践、体验和思考，以达到自我感悟的效果。

72 3、相似题型横向、纵向比较。

73 例 如图所示的是通过某两个电阻R1、R2的电流随电压变化的图像，从中可知电阻R2的阻值为____Ω，从图像可知，电阻R1______ R2（填“大于”、“等于”或“小于”）。

74 例 A、B两车的质量相等，它们行驶过程中的路程与时间图象如图所示，则下列说法正确的是( )
B．在行驶过程中，A、B两车都受到平衡力的作用； C.若它们在同一平直公路上向东行驶，以B车为参照物，则A车向西行驶； D．若两车行驶过程中受到 的阻力相等，则A、B两车 的功率之比为4∶9

75 4、以训练为主线，采取师生互动的方式，引导学生学会反思。

76 教学是师生的双边活动，复习课不同于新课，可以以训练为主线，采取师生互动的方式进行教学。课前教师针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，即教师按复习内容精心编制具有目的性、系统性、层次性、趣味性和实践性的练习题，并使复习内容习题化，基本知识系统化，有了精心编制的习题组，教师进行适当的指导，学生的积极性自然会被调动起来，复习效率就大大提高了。

77 在具体教学中，以题目开路，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。“变讲为悟”，让学生在对知识的思索中体验、感悟，让学生在积极主动的探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西。

78 赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”教师要想让学生掌握到真正的知识，就必须改变“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，课堂教学中，尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。

79 一组题目解完后，引导学生学会反思：本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还能一题多解？使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

80 在复习课中调动学生积极性，提高学习兴趣，通常可以抓住五个要点：
（1）针对性：重点、难点、考点、易混点； （2）有效性：讲清基本概念、规律和典例，利用“一题多解”、 “一题多变”拓宽思路 （3）灵活性：注重方法选择，针对不同问题进行讲解，注重课堂反馈，及时机智处理问题；

81 （4）主体性：让学生上台讲解习题，分析错题，进行实验，自编习题，互评互动，对擂比赛等；
（5）多样性：手段不要单一，模式不要单一，方式不要单一。

82 针对不同的复习课类型，教师只要充分挖掘课堂的潜力，灵活变换教学模式，让45分钟丰富充实，增加学生的有效学习时间，就能提高复习课的效率。

83 以上只是本人在毕业班总复习中的点滴体会，存在许多不足之处，恳请各位同仁批评指正。

84 一、了解命题原则，领会中考精神 二、研究中考试题，提高备考效率 三、发挥集体力量，精心设计方案 四、创设情感氛围，关注学生发展 五、立足课堂教学，变换教学模式

85 谢谢！