第二节 西晋的统一和东晋十六国 一、素质教学点 （一）知识教学点 西晋的统一。八王之乱。各族内迁与西晋的灭亡。人口大迁徙。 （二）能力训练点

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1 第二节 西晋的统一和东晋十六国 一、素质教学点 （一）知识教学点 西晋的统一。八王之乱。各族内迁与西晋的灭亡。人口大迁徙。 （二）能力训练点
1．指导学生分析问题：“西晋为什么是一个短命的王朝？”提高其证在分析问题和归纳史实的能力。 2．通过指导学生阅读课文、归纳问题，以培养阅读理解能力、分析能力和概括能力。 （三）德育渗透点 1．西晋的统一，结束了东汉末年以来的军阀连年混战局面，推动力社会的发展，符合历史发展趋势和广大人民的愿望。 2. 汉族和其它各少数民族人民共同缔造了中国民族的历史，中华民族是逐渐形成的。两晋时期是我国历史上民族大融的重要时期，各族人民的进一步交往，促进少数民族迅速发展，共同进步。

2 二、重点、难点、疑点及解决办法 1．重点 西晋短命的原因。人口大迁徙。 2．难点 如何引导学生积极思考，参与学习过程，高动他们的主动性。 3．疑点 引导学生正确认识；分裂中孕育着统一的因素，统一中埋藏着分裂的隐患这一证关系。 4．解决办法 教师在讲述中应注意启发、引导学生思考，不断设置问题，指导学生阅读归纳。如重点“西晋短命的原因”和“人口大迁徙”设置递进关系的问题，或组织学生讨论，调动学生层层深入分析问题、解决问题。 三、课时安排 1 课时 四、教具准备 1．自制挂图《西晋内迁各族分布图》 2．教学挂图《西晋的疆域图》

3 五、学生活动设计 1．教师结合课本内容设计问题，指导学生阅读、分析、归纳，如西晋是怎样实现统一的？它为什么能实现统一？八王之乱发生的原因、性质、危害是什么？为什么会出现人口大迁徙现象等等。 2．组织学生讨论西晋短命的原因，如何评价西晋末年的大口大迁徙。 3．指导学生朗读、阅读课文，充分发挥学生的主动性，培养其主动参加与学习的意识。 4．指导学生根据所学知识和历史地图，自制一幅简易的西晋末年人口迁徙示意图，培养学生动脑动手能力。 5．巩固练习；组织学生以组为单位进行知识竞赛，各组代表抢答，当场记分，定期评比。 六、教学步骤 （一）明确目标 见“素质教育目标”。

4 （二）整体感知 西晋在我国历史上是一个短暂的王朝，但它的作用是不能低估的。它结束了三国纷争的局面貌一新，推动了社会的发展，促进了民族的融合，但于西晋的腐败统治，激发了社会矛盾，为统一局面埋下了分裂的隐患。 （三）重点、难点的学习与目标完成过程 1．复习提问 在魏、蜀、昊三国中哪一国实力最强？（学生议论、回答） 2．导入新课 历史的事实是曹魏的发展超过了吴、蜀因为它的地域最方广，经过大兴屯田，兴修水利，推广先进物生产工具，在中原人民的艰苦努力十，北方经济得到迅速恢复和发展。魏蜀吴三国都曾追求以自己的国家统一中国，但三国追逐竞争的结果都未能如愿，而且在不长一段时间里相继退出了历史舞台。结束三国历史统一中国的政权——代魏而立的西晋权。

5 3．讲授新课（板书）一、西晋的统一 （板书）1.司马氏势力的发展 曹丕建魏得到大将军司马懿的支持，司马懿父子逐渐控制了魏国军政大权。曹丕死后，司懿和年轻的皇族成员曹爽共同掌权。（指导学生看插图）你看画上的老头由两个架着，病势沉重，眼瞧着就要一命乌呼，他就是赫赫有名的司马懿，那么，司马懿是和是真的病入膏肓呢？（不是）他装病的目的是什么呢？请一名同学阅读归纳。司马懿死后，他的儿子司昭当政，时时露出篡位野心。魏帝在一个漆黑的雨夜里，密召一些，他说了些什么？第二行：“司马昭之心”指什么？（篡位帝位之心。）这名话后来成了一个成语，用来比愉人所共知的阴谋、野心。这个皇帝率数百人讨伐司昭，反被司杀死。司马昭再立了一个姓曹的儡皇帝，这是260年的事情。

6 （板书）2.司马氏灭蜀、代魏、灭吴 问题：西晋是怎样实现统一的？（学生回答后，教师指图概述）：到263年，司马昭灭了蜀汉，刘备的儿子昏庸的刘禅投降。到265年司马昭之子司马炎废了曹魏的皇帝，自称皇帝，定国号为晋，定都洛阳，历史上称为西晋，司马炎就是晋武帝。这似乎是曹丕逼汉献帝禅让故事的重演，而都发生在洛阳，使人想到后世一位史学家的两句诗“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”。 司马炎轻而易举汉上皇帝，而值得称赞的他能在祖、父两代人多年经营的基业上，于280年派遣大军，冲破长江天险，攻灭东吴，最终结束了三国立的局面，三分归一统，总归司马氏，西晋完成统一，那么西晋为什么能实现统一呢？引导学生从主客两方面考虑：主观上，司马氏控制的魏国实力日益增强；吴蜀两国日益衰退落。客观上。统一符合趋势和人合愿望。 西晋结束了三国鼎立的局面，但并没有出现长期统一的富强的局面。由于统治阶级内部的混战和他们对各族人民的残酷剥削和压迫，阶级矛盾和民族矛盾迅速激化。

7 （板书）二、八王之乱 请同学们带着问题阅读课文进行归纳：（1）西晋为什么在建国初期就会出现“八王之乱”呢？（2）“八王之乱”的性质及危害是什么？ （学生回答后，教师概述：）“八王之乱”发生的根本原因是西统治者昏庸腐败。请同学们了解皇族和豪贵的奢侈腐化。“八王之乱”是西晋皇族的为了争夺中央政权而进行的一场混战。它给社会和人民带来了深重的灾难。请同学们阅读《资治通签》原文摘录——深刻认识“八王之乱”带来的严重危害——西晋衰落下来。 （板书）三、各族内迁和西晋灭亡 （板书）1.内迁各族 东汉、魏晋时期内迁的少数民族有哪些？历史称为什么？请同学回答：匈奴、鲜皓、羯、氏、羌等、历史上称为“五湖”。请大家看挂图《西晋时内迁各族的分布图》，找出这些少数民族的地理位置，加深印象。

8 请同学观看《胡床》、《椅子》、《方凳》插图，了解内迁少数民族生产生活情况。
这些内迁的少数民族都是中华民族大家庭的成员，他们同汉族杂居相处，互相学习，逐渐融洽，民族界限日益缩小。他们对祖国统北方的生产发展做出了贡献，但他们长期遭到西晋政权的奴役和剥削，具体表现请同学们阅读课本。归纳；向内迁各族人民收取重税、征兵派役，甚至将它们掠夺为奴隶。 八王之乱使西晋统治者对各族人民的剥削压迫，又激发了阶级矛盾和民族矛盾，这就直接导致了西晋的灭亡。 （板书）2.西晋的灭亡：316年 西晋末年，匈奴首领刘渊起称帝，进攻西晋。刘渊死后，匈奴攻占西晋的都城洛阳，俘虏晋怀帝，杀死官民几万人。316年，匈奴又攻占长安，西晋灭亡。 组织学生讨论思考题：西晋为什么是一个知命的王朝？（引导学生从西晋灭亡原因和存在时间分析）归纳：（1）西晋统治集团腐朽，造成“八王之战”，西晋统治衰落，对各族人民残酷剥削压迫，激发了阶级矛盾和民族矛盾，各族人民纷纷掀起反晋斗争，导致西晋灭亡。（2）西晋从建立至灭亡（265年—316年）共51年，从统一至灭亡（280年—316年），所以西晋是一个短命王朝。 西晋灭亡之后的中国出现什么现象？

9 （板书）四、人口大迁徙 （板书）1.人口大迁徙的原因 指导学生进行归纳：西晋末年自然灾害和社会动乱（指八王之乱） （板书）2.人口大迁徙的方向 （学生归纳后，教师概述中原人口主要流向南方，还有一些迁徙到辽河流域，或迁到河西走。长江流域人口向更南的方向迁徙，西晋末年，出现了我国古代第一次人口大迁徙的高潮。） （板书）3.人口大迁徙的评价 组织学生以组为单位进行讨论。然后每组派一名代表发表本组的见解，教师可根据各组的回答问题情况，进行点评，并引导学生认识到：评价历史现象要从历史史实出发，用历史的放证的观点去分析问题和解决问题。如西晋末年的人口大迁徙这一历史现象，虽然是社会动乱的结果，但它的客观作用和对后世各方面的影响却都是深远。

10 （四）总结、扩展 通过本课的学习，我们了解西晋和历史。西晋和历史虽然短暂，但它的历史地位是不容忽视的，客观存它的历史作用是不能低估的。西晋结束了三国鼎立的分裂的局面，实现了国家的统一，符合历史发展的总趋势和人民的愿望，在一定程度上推动了社会的发展，促进了民族的融合，出现了我国古代历史上第一次人口大迁徙的高潮。但由于西晋统治集团昏庸腐败、争权混战以及残酷压榨各族人民，使它的统一只存在36年说夭折了，我国历史又陷于分裂状态——十六国和东晋对峙时期。 巩固练习：组织学生进行知识竞赛以达到当堂知识当堂消化的目的。由于知识竞赛以小组为单位进行必答和抢答，记分定期评比，因此竞赛方式能调动学生学习的积极性，培养其自信心和集体荣誉感。 七、布置作业 1．根据所学知识和历史地图，让学生自己设计绘出一幅简易的西晋未年人口迁徙示意图。 2．西晋未年为什么会出现人口大迁徙的现象？

11 八．板书设计 第二节 西晋的统一和东晋十六国 一．西晋的统一 1．司马氏势力的发展 2．司马氏灭蜀 代魏 灭吴 二．八王之乱 1．原因：西晋统治集团昏庸腐败 2．性质：西晋皇族为争夺中央政权进行的混战 3．危害：西晋衰落 三．各族内迁与西晋灭亡 1．内迁各族：匈奴、鲜卑、羯、氏、羌，史称“五胡” 2．西晋灭亡：316年被匈奴所灭

12 四、人口大迁徙 原因：社会动乱 方向：北——南 影响：促进迁入地区经济开发、社会进步 九．参考资料 1．《中国史稿》（郭沫若主编），人民出版社1979年版第三册第二章。 2．《魏晋南北朝史》上册（王仲荦著），上海人民出版社1979年版第二、三章。 3．《两晋史话》（王文清、许辉著），北京出版社1979年版