高中生物必修 2 ：《遗传与进化》 人民教育出版社生物室 Tel:

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1 高中生物必修 2 ：《遗传与进化》 人民教育出版社生物室 Tel: 010-58758358
李 红 人民教育出版社生物室 Tel:

2 本模块教材的知识主线 《遗传与进化》——人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程
人类怎样认识到基因的存在？基因在哪里？基因是什么？基因怎样行使功能？基因会发生怎样的变化？人类如何利用基因？进化过程中基因频率是如何改变的？

3 遗传与进化 遗传因子的发现 基因和染色体的关系 基因的本质 基因的表达 基因突变及其他变异 从杂交育种到基因工程 现代生物进化理论
人类是怎样认识到基因的存在的？ 基因在哪里？ 基因是什么? 基因是怎样行使功能的？ 基因在传递过程中怎样变化 人类如何利用生物的基因？ 生物进化过程中基因频率是如何变化的？

4 第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）

5 1.以问题串驱动问题探索 对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。

6 2.“假说—演绎法”贯穿教学过程

7 3.学生分析归纳孟德尔取得成功的原 因，体验科学方法和科学精神

8 孟德尔取得成功的原因 （来自遗传学专著） 1.精心选择实验材料 2.精心设计实验方法 3.精确的统计分析 4.首创了测交方法 （教科书上的叙述，见下页）

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10 课例分析1 第1章第1节　 孟德尔的豌豆杂交实验（一） （研讨重点：假说—演绎法的教学）

11 第1章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 第2章 基因和染色体的关系 第1节 减数分裂和受精作用 第2节 基因在染色体上 第3节 伴性遗传 第3章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质 第2节 DNA分子的结构 第3节 DNA的复制 第4节 基因是有遗传效应的DNA片段 第4章 基因的表达 第1节 基因指导蛋白质的合成 第2节 基因对性状的控制 第3节 遗传密码的破译(选学) 第5章 基因突变及其他变异 第1节 基因突变和基因重组 第2节 染色体变异 第3节 人类遗传病 第6章 从杂交育种到基因工程 第1节 杂交育种与诱变育种 第2节 基因工程及其应用 第7章 现代生物进化理论 第1节 现代生物进化理论的由来 第2节 现代生物进化理论的主要内容

12 教学中可能遇到的问题： 1.为什么不先讲减数分裂？ （课标要求掌握假说—演绎法） 2.为什么课标强调假说—演绎法？ （见下页）

13 19世纪以前科学家对遗传学的研究，多采用从实验结果出发提出某种理论或学说。而假说—演绎法，是从客观现象或实验结果出发、提出问题、做出假设、然后设计实验验证假说的研究方法，这种方法使生物科学的研究结果可以超越当时科学的发展，推动科学的新发现。使遗传学由描述性科学进入理性推导和实验验证的科学。

14 3. 如何进行假说—演绎法的教学 即：如何从孟德尔的实验过程， 体会假说—演绎的科学方法？ （和教师们一起研讨）

15 归纳： 演绎： 是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法。
是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。

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17 建议教学流程如下：

18 提出问题：学生阅读，配以教师展示和讲解。学生了解孟德尔一对相对性状的杂交实验，包括实验现象和提出的问题
建立假说：教师介绍孟德尔的假说，学生讨论并提问，了解假说的内容。教师通过边绘制边讲解遗传图解，帮助学生进一步理解孟德尔的假说 通过性状分离比的模拟实验，让学生加深对孟德尔假说的理解 演绎推导：教师设问：如果我们就是当年的孟德尔，该如何验证自己的假说？ 教师将测交实验的亲本组合告诉学生，请学生假设自己就是当年的孟德尔，用自己的假说对测交实验的理论结果进行演绎推理，推导出理论上的预期

19 实验检验：教师告诉学生测交实验的真实结果，判断假说真伪。教师启发学生思考测交后代的性状分离比例为什么会是1:1呢？当学生绘制遗传图解时，纠正他们可能出现的错误
得出结论：子一代的遗传组成；形成配子时子一代遗传因子的分离行为 师生共同揭示“分离定律”的论点及实质。例题分析和学生练习

20 第2章 萨顿提出假说，摩尔根先怀疑孟德尔的遗传理论和萨顿的假说，后来通过实验证实
有关假说—演绎法的其他教学内容举例： 第2章 萨顿提出假说，摩尔根先怀疑孟德尔的遗传理论和萨顿的假说，后来通过实验证实 第3、4章 DNA分子结构和复制方式的提出与证实，以及整个中心法则的提出与证实 第4章 遗传密码的破译

21 第2章 基因和染色体的关系 第1节 减数分裂和受精作用 第2节 基因在染色体上 第3节 伴性遗传

22 第2节《基因在染色体上》是新内容，萨顿的假说→摩尔根的实验证据，体现了假说—演绎的过程。

23 过去教材提摩尔根，是与连锁互换规律相联系；其实摩尔根真正的历史贡献，是将基因定位在染色体上。教师需要补充相应的专业知识

24 与原教材有所变化的其他地方： 1.建立减数分裂中染色体变化的模型 2.“类比推理”方法的运用 3.孟德尔遗传规律的现代解释

25 教学上注意： 对前面所学内容进行概括、总结

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27 类比推理的形式 A 对象具有a, b, c, d 属性 B 对象具有a, b, c 属性 所以，B 对象可能也有d 属性

28 教学中可能遇到的问题： 有老师问：《基因在染色体上》一节 体现的是假说—演绎法还是类比推理 的方法？

29 第3章 基因的本质 第1节 DNA是主要的遗传物质 第2节 DNA分子的结构 第3节 DNA的复制 第4节 基因是有遗传效应的 DNA片断

30 有老师问：增加第4节《基因是有 遗传效应的DNA片段》的目的是什么？
教学中可能遇到的问题： 有老师问：增加第4节《基因是有 遗传效应的DNA片段》的目的是什么？

31 起承上启下的作用： 本节内容既是对本章内容的概括与提升，又为第4章《基因的表达》作铺垫

32 本模块有很多科学史的内容，本章尤为突出，教学中容易陷入“为史而史”的误区
教学中可能遇到的问题： 本模块有很多科学史的内容，本章尤为突出，教学中容易陷入“为史而史”的误区

33 1. 科学史是分析和讨论的材料，不是基础知识，不能“为史而史”。应及时对基本概念和原理进行归纳和梳理，不要让它们淹没在科学史的“海洋”中。
2.注意体会科学发现过程中的科学方法。

34 课例分析2 新课改背景下 教学目标的确定和细化 （研讨重点：如何通过制订准确、细化、可操作、可检测的教学目标，提高课堂教学的有效性）
　新课改背景下 教学目标的确定和细化 （研讨重点：如何通过制订准确、细化、可操作、可检测的教学目标，提高课堂教学的有效性） 以知识性目标为例

35 维 度 水 平 课程标准的要求 具体内容标准举例 教学目标示例 知识 目标 了 解 说出水和无机盐的作用 理 解 概述DNA分子的复制 应 用 总结人类对遗传物质的探索过程

36 维 度 水 平 课程标准的要求 具体内容标准举例 教学目标示例 知识 目标 了 解 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等 说出水和无机盐的作用 根据已有的知识和生活经验，举例说出生命活动离不开水和无机盐 说出水在细胞中的存在形式和作用 说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用 剖析实例，简述列举的生命现象与水或无机盐的关系 理 解 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 概述DNA分子的复制 阐明DNA分子复制的过程 说明DNA分子复制需要的模板、原料、能量和酶 说出DNA分子复制与DNA分子结构、细胞分裂、细胞结构的关系 解释与DNA分子复制有关的实际问题 应 用 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等 总结人类对遗传物质的探索过程 用图解或表解的形式，总结“DNA是主要的遗传物质“的探索过程 说明遗传物质应具备的条件，并在后续学习中与DNA分子的结构、复制、表达、变异等建立联系 说明肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的设计思路，并将其中的科学方法应用于设计新的实验方案或评价其他实验方案

37 第4章 基因的表达 第1节 基因指导蛋白质的合成 第2节 基因对性状的控制 第3节 遗传密码的破译（选学）

38 以“思考与讨论”贯穿，以期改变学生的学习方式

39 “中心法则的提出及其发展” “基因、蛋白质与性状的关系” 教学上注意：这是对初、高中相关内容的总结

40 选学内容《遗传密码的破译》 重在科学方法和科学思维的训练

41 第5章 基因突变及其他变异 第1节 基因突变和基因重组 第2节 染色体变异 第3节 人类遗传病

42 本章在知识方面的要求主要集中在了解水平，因此不必在知识方面过多地加深。
本章在情感态度与价值观方面有一定的要求，其中探讨人类遗传病的监测预防是经历（感受）水平的，而关注人类基因组计划是反应（认同）水平的，教学时要处理好知识学习与情感态度教育的关系。

43 第6章 从杂交育种到基因工程 第1节 杂交育种与诱变育种 第2节 基因工程及其应用

44 1.本章内容围绕遗传学规律在生产生活中的应用展开。通过截取三个具有代表性的阶段，即杂交育种、诱变育种和基因工程，再现了人类对其他生物利用和改造的历程，体现了科学与技术的互动。
2.注意“到位而不越位”，关于基因工程的内容，选修课《现代生物科技专题》设有专题，本章讲清楚最基本的原理和方法，举例说明其应用即可，不要过多涉及技术细节，对应用范围的介绍也不求全面。

45 课例分析3 　问题情境的创设 （研讨重点：“问题探讨”栏目的使用）

46 学生感兴趣的趣味性内容

47 联系现实生活的内容

48 科学发现小案例

49 各节开头的“问题探讨” 教材的问题驱动模式 从生活经验、科学史、生物现象等创设问题情境。 功能是思维热身，不要求学生马上说出正确答案。

50 以“问题(任务)”驱动学习,引导自主、探究和合作，体现探究性学习的理念，期望有助于把传统的教学过程转化为更接近于“提出问题—解决问题—发现问题”的过程

51 将生活中的事例引入课堂时，避免出现科学性错误
教学中可能遇到的问题： 将生活中的事例引入课堂时，避免出现科学性错误

52 真实课例： 《DNA分子的复制》 为什么可以通过DNA检测确定亲子关系 ——因为DNA的复制（ ？） 《生命活动的主要承担者——蛋白质》
潘婷牌氨基酸洗发水广告 ——洗发水中的氨基酸变成了头发中的蛋白质， 使头发乌黑亮泽（ ？）

53 第7章 现代生物进化理论 第1节 现代生物进化理论的由来 第2节 现代生物进化理论的主要 内容

54 第1节《现代生物进化理论的由来》包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说（重点）和达尔文以后生物进化理论的发展。

55 第2节《现代生物进化理论的主要内容》。 现代生物进化理论有诸多流派，如综合进化理论、新达尔文主义、新拉马克主义、中性学说、骤变论等。本章主要介绍为大多数学者所接受的、影响最为广泛的主流理论——综合进化理论，不要误以为现代生物进化理论仅仅是教材所介绍的内容。

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57 教师是否储备了足够的专业知识，是否具备宽广的视阈和与时俱进的理念，使新课程的教学游刃有余？
教学中可能遇到的问题： 教师是否储备了足够的专业知识，是否具备宽广的视阈和与时俱进的理念，使新课程的教学游刃有余？

58 机遇也是挑战 ！ 我们的课程观念、教育理论、教学思想、专业知识也需要不断进化！ 前途是光明的 道路是曲折的！