人權文本閱讀理解策略 ~以四層次提問為例 陳端峰 老師 李惠芬 老師 黃鐙寬 老師 共同製作.

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1 人權文本閱讀理解策略 ~以四層次提問為例 陳端峰 老師 李惠芬 老師 黃鐙寬 老師 共同製作

2 簡報大綱 從文本中找關鍵詞 為什麼要進行文本分析 四層次提問策略介紹 人權文本閱讀理解策略運用示例 一起動腦動手練習
人權文本的閱讀理解策略有哪些? 從文本中找關鍵詞 為什麼要進行文本分析 四層次提問策略介紹 人權文本閱讀理解策略運用示例 一起動腦動手練習 參考資料

3 一、閱讀理解策略簡介 預測策略 連結策略 摘要策略 摘大意找主旨策略 做筆記策略 問思教學 四層次提問
人權四式：經驗式、互動式、參與式、行動式 四層次提問 摘自 教育部 閱讀理解策略教學手冊(2010) 教育部 閱讀理解─文章與試題範例(2011) 教育部 問思教學手冊(2012)

4 閱讀與人權 實用性 策略 人權相關的閱讀素材 「六何」思考閱讀 書籍 影片 Why 繪本 How What 廣告 時事 其它 Who
When What Where Who 書籍 影片 繪本 廣告 時事 其它 為什麼閱讀？ 如何閱讀？<策略> 什麼時候閱讀？ 閱讀什麼？ 在什麼地方閱讀？ 和誰一起閱讀？ 實用性 策略 思考與判斷 資料來源:閱讀與人權，李惠芬，2014

5 二、找關鍵詞~實作 領取一小段文章 請從中選取您認為文章中的重要關鍵詞
請與您身邊的夥伴說明您所選取的關鍵詞，並與他/她討論分享為何選取這些關鍵詞的原因

6 三、文本分析 文本分析是什麼？ 1.熟讀文本 2.歸納統整理解文本後的重要訊息 3.解讀出文本想要傳達的意旨或文本背後 隱含的意涵
資料來源:從文本分析到閱讀教學，林玫伶，2013

7 三、文本分析 為什麼要進行文本分析 1.深刻的閱讀教學，決定於扎根的文本分析 2.文本分析能幫助老師深入瞭解文本
3.文本分析到哪裡、老師就會教到那裡！ 4.老師教到哪裡，學生才有機會學到那裡！ 資料來源:從文本分析到閱讀教學，林玫伶，2013

8 三、文本分析 怎樣進行文本分析？ 1. 故事體 •以「敘事」為主 包含角色、背景、 事件、反應、行動、 結果、結局…… •角色觀點
•寫作理路 說明文 •以「資訊呈現」為主 •主標題、次標題、圖 、 表、序列…… •結構化資訊與知識 資料來源:從文本分析到閱讀教學，林玫伶，2013

9 三、文本分析 1. ~以故事體為例，進行文本分析~ 「故事體」結構的基本元素 •主角（特質、功能）（可能不只一位）
•背景（時間、地點、情境） •問題或衝突（引發事件） •事情經過（採取的計畫和行動） •主角反應（情緒） •故事的結局 •啟示、主旨 1. 可用段落大意整理 大意 資料來源:從文本分析到閱讀教學，林玫伶，2013

10 三、文本分析 除了結構分析外，文本分析還有哪些？ 1.重要表達（特別會關注的句子、關鍵詞） 2.寫作特色（如敘事法……） 3.注意要
回扣主旨 (是否相符？)、對應題目(是否適宜？) 資料來源:從文本分析到閱讀教學，林玫伶，2013

11 四、四層次提問策略介紹 [1]提取訊息 [2]推論訊息 [3]詮釋整合 [4]比較評估 摘自 教育部 閱讀理解策略教學手冊(2010)
1.與特定目標有關的訊息 2.特定的想法、論點 3.字詞或句子的定義 4.故事的場景，例如時間、地點： 5.找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點 [2]推論訊息 1.推論出某事件所導致的另一事件： 2.在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點： 3.找出代名詞與主詞的關係 4.描述人物間的關係 [3]詮釋整合 1.歸納全文訊息或主題 2.詮釋文中人物可能的特質、行為與做法 3.比較及對照文章訊息 4.推測故事中的語氣或氣氛 5.詮釋文中訊息在真實世界中的應用 [4]比較評估 1.評估文章所描述事件確實發生的可能性 2.描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 3 . 評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 4.找出作者論述的立場 摘自 教育部 閱讀理解策略教學手冊(2010)

12 人權文本閱讀理解策略運用示例 《我八歲，我在可可田工作》這是一本以童工為主題的書，書中以單篇的文章報導兒童被奴役在惡劣的環境下工作的情況。本書第一篇是以三個不幸的孩童做開端：其中的一位是蘇妮雅，她五歲開始縫足球，直到七歲時眼睛看不見了，仍然繼續在縫足球， 以下以蘇妮雅的本文〈縫製足球的印度 少女蘇妮雅〉進行內容分析：

13 背景 夢想 困境 得救 圓夢 1.文本分析 縫製足球的印度少女蘇妮雅 圖片引自:我八歲，我在可可田工作， 岩附由香等，2013
5歲 歲 歲 歲 歲 原因 縫製足球來養家活口 父親照顧生病的母親 想上學不敢開口 失明 摸索縫足球 人權組織發現她 媒體揭發 協助更多人脫離童工 記者會~2002世界足球杯將童工現象踢出世界活動 呼籲不要雇用童工生產足球 燦爛的笑容 報酬 每天從7:00工作到下午5:30 一顆足球只有15日圓 燈光暗 傷眼 縫壞就沒有報酬 到學校受教育 圖片引自:我八歲，我在可可田工作， 岩附由香等，2013

14 2.結構表 縫製足球的印度少女蘇妮雅的主題描述結構表 蘇妮雅 人權組織的義工 文章 結 構 文體重點 描述人物及事件 背景 人物 時間
結 構 文體重點 描述人物及事件 背景 人物 蘇妮雅 人權組織的義工 時間 1991~2001 蘇妮雅5歲到蘇妮雅15歲 地點 印度的旁遮普邦 環境 貧窮童工普遍的國家 A A背景 A主角的行動 蘇妮雅擔負家計 她想讀書 為家人的生存每天不停的工作 B B起因~ B主角的行動 事件一縫製足球時失明 在親戚的協助繼續縫製足球 C C起因~ C配角的行動 事件二人權組織發現蘇妮雅 人權組織的志工協助 媒體的呼籲解放童工 她想上學 到日本參加世界杯足球賽將童工現象踢出世界活動，強烈呼籲不要再使用童工! 結果 夢想實現露出笑容 迴響 解救更多的童工

15 四層次提問設計 一、提取訊息(想法,論點) 找一找 1. 蘇妮雅的父親為何讓她去工作? 2. 蘇妮雅工作的時間有多長?賺到的酬勞是多少?
3.提問設計 四層次提問設計 一、提取訊息(想法,論點) 1.與特定目標有關的訊息 2.特定的想法、論點 3.字詞或句子的定義 4.故事的場景，例如時間、地點： 5.找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點 1. 蘇妮雅的父親為何讓她去工作? 2. 蘇妮雅工作的時間有多長?賺到的酬勞是多少? 3. 找一找蘇妮雅因為遇到什麼組織而生活改變 了? 4. 蘇妮雅最希望做的事情為何? 找一找

16 四層次提問設計 二、推論訊息 1.蘇妮雅為何失明的原因?蘇妮雅的失明造成一連串影響為何？ 2. 閱讀這篇文章請寫出童工產生的主要原因?
3.提問設計 四層次提問設計 二、推論訊息 1.推論出某事件所導致的另一事件： 2.在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點： 3.找出代名詞與主詞的關係 4.描述人物間的關係 1.蘇妮雅為何失明的原因?蘇妮雅的失明造成一連串影響為何？ 2. 閱讀這篇文章請寫出童工產生的主要原因? 3. 人權組織為何要幫蘇妮雅? 說出主要的…… (關聯性)

17 四層次提問設計 三、詮釋整合 1. 縫製足球的過程會有甚麼風險?帶來什麼影響? 2. 找出人權組織如何協助蘇妮雅?
3.提問設計 四層次提問設計 三、詮釋整合 1.歸納全文訊息或主題 2.詮釋文中人物可能的特質、行為與做法 3.比較及對照文章訊息 4.推測故事中的語氣或氣氛 5.詮釋文中訊息在真實世界中的應用 1. 縫製足球的過程會有甚麼風險?帶來什麼影響? 2. 找出人權組織如何協助蘇妮雅? 3. 蘇妮雅為何最希望能上學? 4.蘇妮雅在參與世界杯足球賽時她提出的口號帶來什麼改變? 為什麼...... 想一想......

18 四層次提問設計 四、比較評估 你認為故事文章的結尾有合乎蘇妮雅的願望? 請舉出一些理由。 2. 你認為這個報導是真實的嗎?找出證據。
3.提問設計 四層次提問設計 你認為…… 四、比較評估 1.評估文章所描述事件確實發生的可能性 2.描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 3.評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 4.找出作者論述的立場 你認為故事文章的結尾有合乎蘇妮雅的願望? 請舉出一些理由。 2. 你認為這個報導是真實的嗎?找出證據。 3. 你認為解決童工問題的方法有哪些？國際勞 工組織（ILO）有針對童工問題提 出解決辦 法嗎?

19 指標項目 題幹用語 1.提取訊息 找一找 2.廣泛理解 主要在說什麼 3.直接推論 為什麼 4.間接推論 想一想 5.表格統整
提問 黃金六題口訣(鄭圓玲教授) 指標項目 題幹用語 1.提取訊息 找一找 2.廣泛理解 主要在說什麼 3.直接推論 為什麼 4.間接推論 想一想 5.表格統整 根據下列表格…統整 6.省思評鑑 你認為…支持證據 統整與解釋

20 閱讀的目的 閱讀的目的 閱讀不僅是閱讀書上的文字圖像 而是在閱讀中思考正在閱讀的內容 閱讀是衍生意義的過程

21 運用四層次提問的目的 以「問出好問題」、「引發高層次思考」 為理念。
閱讀理解策略主要目的是提供閱讀的「鷹架」，讓讀者在「最佳學習模式」下，能夠進行高層次思考、提出問題並解決問題。 頓恩˙豪德沃(Don Holdaway)「最佳學習模式」 維高斯基(L.S.Vygosky) 「鷹架理論」

22 五、一起動腦動手練習~文本分析

23 五、一起動腦動手練習~結構表 結 構 (篇名或書名)的主題描述結構圖 描述人物及事件 文章 文體重點 背景 人物 時間 地點 環境 事件
結 構 文體重點 描述人物及事件 背景 人物 時間 地點 環境 事件 起因與行動 A  A背景 A故事中人物(主角/配角)的行動 B B起因 B故事中人物(主角/配角)的行動 C C起因 C故事中人物(主角/配角)的行動 結果 影響或啟示

24 五、一起動腦動手練習~結構圖/表 人權小樹工作坊_人權閱讀理解策略_練習單2
1.書名: ____________________________ 2.關鍵詞: _______________________________________________________________ 3.人權價值: ___________________________________________ 4.架構圖/表 ◎架構圖表請參見範例說明

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28 五、一起動腦動手練習~提問設計 [1]提取訊息 提問練習1. 提問練習2. 提問練習3. [2]推論訊息 [3]詮釋整合 [4]比較評估
1.與特定目標有關的訊息 2.特定的想法、論點 3.字詞或句子的定義 4.故事的場景，例如時間、地點： 5.找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點 ◎找一找...... 提問練習1. 提問練習2. 提問練習3. [2]推論訊息 1.推論出某事件所導致的另一事件： 2.在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點： 3.找出代名詞與主詞的關係 4.描述人物間的關係 ◎說出主要的...... [3]詮釋整合 1.歸納全文訊息或主題 2.詮釋文中人物可能的特質、行為與做法 3.比較及對照文章訊息 4.推測故事中的語氣或氣氛 5.詮釋文中訊息在真實世界中的應用 ◎為什麼......(解釋表層訊息) ◎想一想.....(分析深層訊息) [4]比較評估 1.評估文章所描述事件確實發生的可能性 2.描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 3.評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 4.找出作者論述的立場 ◎你認為......

29 五、一起動腦動手練習~提問設計 ◎找一找...... ◎說出主要的...... [1]提取訊息 1.與特定目標有關的訊息
2.特定的想法、論點 3.字詞或句子的定義 4.故事的場景，例如時間、地點： 5.找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點 ◎找一找...... 提問練習1. 提問練習2. 提問練習3. [2]推論訊息 1.推論出某事件所導致的另一事件： 2.在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點： 3.找出代名詞與主詞的關係 4.描述人物間的關係 ◎說出主要的......

30 五、一起動腦動手練習~提問設計 ◎為什麼......(解釋表層訊息) ◎想一想......(分析深層訊息) ◎你認為......
[3]詮釋整合 1.歸納全文訊息或主題 2.詮釋文中人物可能的特質、行為與做法 3.比較及對照文章訊息 4.推測故事中的語氣或氣氛 5.詮釋文中訊息在真實世界中的應用 ◎為什麼......(解釋表層訊息) ◎想一想......(分析深層訊息) 提問練習1. 提問練習2. 提問練習3. [4]比較評估 1.評估文章所描述事件確實發生的可能性 2.描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 3.評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息 4.找出作者論述的立場 ◎你認為......

31 參考資料 閱讀理解策略教學手冊，教育部，2010 在職教師閱讀教學增能研習手冊，教育部，2011 閱讀理解─文章與試題範例，教育部，2011
問思教學手冊，教育部，2012 飛向閱讀的王國，Regie Routman，2004 兒童文學理論與應用，Carol Lynch-Brown & Carl M. Tomlinson，2009 圓鈴老師的閱讀加油站 簡報:閱讀與人權，李惠芬，2014 簡報:從文本分析到閱讀教學，林玫伶，2013 我八歲，我在可可田工作，岩附由香等，2013

32 聆 感 聽 謝