关联主义学习理论及其视角下的教与学组织研究

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1 关联主义学习理论及其视角下的教与学组织研究
东北师范大学 博士研究生 毕业答辩 关联主义学习理论及其视角下的教与学组织研究 答辩人：刘 菊 学科专业：课程与教学论 指导教师：钟绍春 教授

2 网 络 环 境 答 辩 提 要 学习 理论 研究问题的提出 研究内容与方法 络 “开创”性研究展示 研究要点与 “新” 得
非线性组织 学习 理论 研究问题的提出 教 & 学 系统科学 研究内容与方法 络 网 络 环 境 “开创”性研究展示 研究要点与 “新” 得 关联主义学习理论及其 视角下的教与学组织研究 研究总结与展望

3 ★研究问题_提出 微型学习 变构学习 分布式认知 ………… 行为主义 认知主义 建构主义

4 学习理论_远观 1968 ~ ××主义？？ 建构主义 （Constructionism） 认知主义（Cognitivism）
21世纪 ××主义？？ 1968 ~ 建构主义 （Constructionism） （瑞士）皮亚杰， 《结构主义》 1950 ~ 1960 认知主义（Cognitivism） （美）奈瑟， 《认知心理学》 1913~1925 行为主义（Behaviorism） （美）华生， 《一个行为主义者眼中所看到的心理学》

5 学习理论_近查 三大学习理论_共同“隐喻”缺陷 行 为 黑 匣 子 刺激—反应 主 义 认 知 计 算 机 信 息 处 理 主 义
01 行 为 主 义 黑 匣 子 刺激—反应 认 知 主 义 计 算 机 信 息 处 理 社会建构主义 维果茨基 特别强调社会文化在个人知识建构中的作用 新旧知识交互→ 建构个人理解 建 构 主 义 现 实 的 建 构 者

6 学习理论_近查 网络技术的革新 行为主义 认知主义 建构主义 方法论（系统科学）的进步
02 web1.0 (门户) web 2.0(博客) web 3.0(语义网) 均创建于网络化程度较低，学习的技术含量尚不高的时期，在人们的生活、交流与学习方式已逐渐被技术重组的情况下，描述学习原理与过程的学习理论应该能反映基本的社会和技术环境。 行为主义 认知主义 建构主义 方法论（系统科学）的进步 03 行为 主义 认知 主义 建构 主义 一般系统论 自组织理论 复杂性理论 耗散结构论

7 与1968年（建构主义）相比，我们的学习是否改变了？
研究问题_确定 Text in here 与1968年（建构主义）相比，我们的学习是否改变了？ 那么我们应该如何来描述学习？教学启示？ 群 体 交 互 网 络 技 术 理 论 基 础 教育心理（脑）科学 系 统 科 学

8 ★ 研 究 内 容 最有影响 对学的启示 理论基础 对教的启示 关 联 主 义 知识的 图示化 自组织 理论 非线性 教学设计 网络学习理论

9 论 文 框 架 三、关联主义的重要理 论基础——自组织 理论及当前在教育 教学中的研究视点 一、绪 论 二、关联主义学习理论 及其心理学基础
三、关联主义的重要理 论基础——自组织 理论及当前在教育 教学中的研究视点 一、绪 论 二、关联主义学习理论 及其心理学基础 一、 问题的提出 二、 研究目标与研究内容 （一） 研究目标 （二） 研究内容 三、研究意义、研究思路与 研究方法 （一） 研究意义 （二） 研究思路 （三） 研究方法 一、 关联主义学习理论概述 　………… 二、关联主义与行为主义、认知 主义、建构主义的比较分析 三、对关联主义的讨论与评价 ………… 四、联结主义心理学、信息加工 心理学与关联主义 一、自组织理论在系统科学中的 研究定位 　………… 二、自组织理论及其相关概念 三、自组织理论的主要内容及其 泛在的方法论意义 ………… 四、自组织理论对于我国教育教 学研究的潜在指导意义分析 五、自组织理论的总结与展望

10 论 文 框 架 四、自组织理论、软系 统方法论指导下的 非线性教学设计 五、关联主义视角下的 助学策略——知识 图示化表示 六、总结与展望
四、自组织理论、软系 统方法论指导下的 非线性教学设计 五、关联主义视角下的 助学策略——知识 图示化表示 六、总结与展望 参考文献 附录 后记 在学期间公开发表论文及著作情况 一、知识可视化表示的源起 　………… 二、探寻知识可视化表示的实质 三、概念图与思维导图的助学 优势分析 ………… 四、以概念图为例探讨知识图示 化表示技术对于关联主义学 习的支持 一、线性教学设计与非线性教 学设计的特征比较分析 　………… 二、软系统方法论及其对于教 学设计的启示 三、教学设计方法论的反思 与展望 …………

11 ★ 研究方法与手段 互动 研究 文献 研究 跨域 分析 关联主义理论 自组织理论 对教的启示 对学的启示
整理、分析、整合、提炼国内外相关研究 的理论成果。 关联主义理论 提交 ，订阅西门思与迪恩斯两位专家 的阶段性研究总结邮件； 自组织理论 登录西门思主创的Elearnspace，不定期地 参与关联主义学习理论相关问题的讨论； 互动 研究 学习开放网络课程 CCK08 , CCK09 和 CCK11：视频、音频及相关文档； 对教的启示 就一些重要的问题，直接发 给西门 思先生，征寻他的看法。 对学的启示 跨域 分析 （自然学科）自组织理论、软系统方法论 某些思想方法的公式分析。

12 分析 ★ “开创” 性研究 做了哪些有意义的工作？ 难 点 题名“关联主义”的文章 仅有 11 篇； 2005：1 篇 2008：2 篇
2009：2 篇 2010：6 篇 (专栏：丁新) 2011：0 篇

13 有意义的工作 对“关联主义”的关注 何克抗，2010 年，全国教育技术博士论坛，PPT讲稿中提及。
祝智庭，2006 年，中国电化教育，《从联结主义到联通主义: 学习理论的新取向》 2008 年，中国电化教育，《微型学习——非正式学习的实用模式》 当前团队研究重点：“协同学习”、“微型学习”等,与此极为相关。 余胜泉，2009 年，开放教育研究，《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元” 的理念与结构》 2009 年，远程教育杂志, 《e-Learning新解：网络教学范式的转换》 钟志贤，2009 年，中国远程教育，《终身学习能力:关联主义视角》; 远程教育杂志，《加州红衫与关联主义》 丁 新，2010 年，《广东广播电视大学学报》，主持“关联主义”研究专题。 其他学者：吴清泉，邱崇光，张汇芬……

14 国内：资料少而偏！ 国外：资料多而杂、内容不集中!
有意义的工作 难点1 关联主义 国内：资料少而偏！ 国外：资料多而杂、内容不集中! 2010 年 9 月　～　2011 年 5 月

15 有意义的工作 难 ElearnSpace blog：量多内容散、热 链接跳转、评论、讨论等
专业网站： 难 blog：量多内容散、热 链接跳转、评论、讨论等 条理不清、要点难抓 52页：基本概念、主要观点、知识观、学习观、比较分析、他人评价…… 2011（1）期，《外国教育研究》（CSSCI），“网络时代学习理论的新发展——关联主义”

16 本领域： 少有研 究涉及！ 原 因： 需要自 然学科 （物理） 知识！
有意义的工作 难点2 自组织理论 本领域： 少有研 究涉及！ 原 因： 需要自 然学科 （物理） 知识！

17 有意义的工作 难 开创性尝试 <另> 何克抗 先生，2010年关于 “新三论” 3篇文章! 物理
第三章 关联主义的重要理论基础——自组织理论及其当前在教育教学中的研究视点 难 物理类 科技哲学类 求教：理论物理 博士同学 2011（1）期， CSSCI《远程教育杂志》_“理论前沿”，“教育科学中的系统科学进展与应用” 录 用， CSSCI《远程教育杂志》_“理论前沿”，“自组织理论及其教育研究应用前景探析” <另> 何克抗 先生，2010年关于 “新三论” 3篇文章! 物理 开创性尝试 关联主义、自组织理论 应用于指导 （非线性）教学设计、知识的图示化表示

18 ★研究要点与“新”得 关联主义(Connectivism)
2005年，(加拿大)George Siemens (乔治·西门思)首次提出Connectivism术语。 [代表性成果] 文章《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age（连接主义: 数字时代的学习理论）》 文章《Connectivism: Learning as Network-Creation（网络创建即学习）》 专著《Knowing Knowledge（知晓学习)》 2006 《网络时代的知识和学习——走向连通》祝智庭 等译 2009 华东师大出版社 (加拿大) Stephen Downes：E-learning学习领域著名专家。

19 ★研究要点与“新”得 新 2008 ~ 三者都有，“关联主义” 稍多。 Connectivism 中译名的分歧 关联主义 联通主义 连接主义
李萍. 2005（8）期. 《全球教育展望》 “关联主义：数字时代的一种学习理论” 联通主义 王佑镁，祝智庭. 2006（3）期. 《中国电化教育》 “从联结主义到联通主义： 学习理论的新取向” 连接主义 （北大）胡壮麟. 2008（9）期. 《外语电化教学》 “谈Siemens的连接主义” 2008 ~ 三者都有，“关联主义” 稍多。

20 ★研究要点与“新”得 Connectivism 关联主义
Coneectivism 主要观点的最凝炼表达即是“学习即是创建网络的过程”。 首先，“联结”一词在数学中应用较多，常指两个或有限几个点间的连接，而西门思所指的网络是个具有近乎无限节点的巨型网络，因此“联结主义”不合适。另外，“联结”一词是行为主义学习理论的核心词汇，主张学习即是刺激与反应间的联结。从避免混淆以及与之划清界限的角度考虑，也是不宜选取“联结主义”一词的。 “联通”一词取的是联而通之之意，但读罢西门思关于Connectivism的文章，并未见其表述过“联而通”或“联而不通”方面的内容，至少说明他未仔细考虑过“网络创建”的学习观是否有联后通还是不通的问题，而且节点间的联结除了已经形成的联结外，恐怕将来还要探讨潜在的、暂未生成的联结等等，这种情况下，恐怕用“联通”一词表述起来稍显麻烦。那么就让我们暂且放弃深究这一问题的想法而舍弃“联通主义”的说法。 考查“连接”一词的基本释义及其扩展释义，无论是从工程加工的角度指“连接管材、零件”，还是从数学的角度指“连接各点”等等，都可以看出无论何种连接都带有一定的目的性，而个人在进行创建网络连接的学习之时一定是有目的的么？在更泛的意义上说，人们的学习一定是有目的的么？恐怕不尽然，抛开限定在学校里的狭义学习而言，人们自出生以来，学习无时无刻不在发生，探知周围的环境，丰富自身的经验，以更好地应对未来生活似乎是人类的本能，无论在有意义的状态下还是在潜意识里都可能发生，因此若将Connectivism定名为“连接主义”似乎在这一问题界定维度上给出了不恰当的立论假设作为默认的研究基点，容易造成日后的困扰，因此不建议采用。 综上所述，“关联”一词应用最广，有助于我们在更广阔的视阈下对Connectivism学习理论进行研究，而不是在定名之初就给人们一种画地为牢的感觉，限制了自身的发展。个人网络创建之时的节点关联本身可以并无目的，一旦关联起来了，或者原来的关联变动了，学习也就发生了。因此，我们倾向于使用“关联主义”一词作为Connectivism的中文译名。

21 ★研究要点与“新”得 新 知识观 管道比管道中的内容更重要!!!（因为管道中的内容正在迅速地改变着）

22 ★研究要点与“新”得 事实性知识(know what) 原理性知识(know why) 技能性知识(know how) Know where
(含know who) 加涅的“信 息加工模 型”改良

23 ★研究要点与“新”得 新 关联主义与其他学习理论的比较分析

24 ★研究要点与“新”得 概念图、思维导图 思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国人托尼•巴赞(Tony Buzan)创造的一种笔记方法，目的是改进传统笔记中的四大问题:(1)埋没关键词;(2)不易记忆;(3)浪费时间;(3)不能有效刺激大脑。 思维导图主要应用于商业领域，如产品策划、企业推广等，其目的是借助可视化手段促进灵感的产生，创新思维品质的培养。其次是教育领域，功能主要表现在理清思维的脉络,掌握整个知识架构, 从而有利于直觉思维的形成和知识的迁移。 在我国思维导图的相关论文最早出现于2001年，其后得到广泛研究，尤其是教育技术领域的专业期刊上每年都会刊载以“思维导图”为主题的论文。2004年《中国电化教育》开设专栏登载文章。 近期，思维导图被置于书籍的章节之前展现主要内容及其组织结构。 如：杨开城，《教学设计——一种技术学的视角》，2010 钟志贤，《大学教学模式革新：教学设计视域》，2008 概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士在1984年，根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。 概念图的应用仅限于教育教学领域，相关文章与研究远多于思维导图。在教育心理学研究中，概念的形成与转变是一个得要研究课题，概念图常被用于支持这一内容的研究。学科教学方面，概念图在物理学科的应用更早，研究更广泛。 概念图的优势在构造一个清晰的知识网络, 帮助学习者直观快速地把握整个概念体系。

25 ★研究要点与“新”得 概念图 VS 思维导图 概念图、思维导图 黄荣怀，北京师范大学，知识工程研究中心
自主设计开发了专业概念图制作工具——易思-认知助手（EasyThinking-Cognitive Assistant），目前更新至3.0版本。并系统地开展了“知识可视化”、“协同学习”等相关研究。 概念图 VS 思维导图

26 ★研究总结与展望 研 究 不 足 非线性教学 设计_实践 脑 科 学 不足 概念图、思维导图_有效性

27 ★研究总结与展望 研 究 展 望 更加完备 网络学 习理论 应用于 教&学 网络学 习资源 去向（博士后）：
关联主义理论资 料的进一步搜集 钻研 考查其他网络学 习理论 （传统课堂）教 与学指导 （网络环境）教 与学指导 验证教学应用的 有效性 建设什么样的学 习资源？ 以何种形式组织 学习资源？ 学习资源用于助 学的有效性验证 去向（博士后）： 黄荣怀，北京师范大学，知识工程研究中心

28 文章发表情况 已发表或录用的文章（第一作者） 文 章 名 称 Description of the contents 期 刊（会议） 级 别
文 章 名 称 期 刊（会议） 级 别 状 态 广义教育视角下的学习资源建设构想 东北师大学报 (哲学社会科学版) CSSCI 2011（2期） 网络时代学习理论的新发展——关联主义 外国教育研究 CSSCI 2011（1期） 教育研究中的系统科学进展与应用 (约15000字) 远程教育杂志 CSSCI 2011（1期） 自组织理论及其教育研究应用前景探析 (约17000字) 远程教育杂志 CSSCI 修改 录用 物理实验中开放性问题教学的几点思考 课程•教材•教法 国家级CSSCI 录用 Learning Resource Analysis Based on General Education ICFCA2010 国际会议 ISTP国际检索 发 表 Description of the contents

29 东北师范大学 博士研究生 毕业答辩 感谢各位的聆听！ 刘 菊