生活華語教材教法I 授課者：徐東伯 助理教授.

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1 生活華語教材教法I 授課者：徐東伯 助理教授

2 討論內容 一、全身反應教學法 (Total Physical Response)，適用於初學者 二、以生活華語第一冊為例

3 全身反應/理解教學法的理論基礎 1960年代由James Asher所提出。 第二語言習得是由聽開始
等第二學習者準備好之後，自然而然地就會說，亦強調說的能力 在學生能說前，要給學生「等待」時間 在說之前，以動作展現理解能力 一旦聽的基礎建立起來，說的能力會跟著開展開來

4 DVD示範教學(清掃房間) 教師的角色 學習者的角色 母語的角色 教室互動 活動設計與分析

5 觀看後活動 小組討論 抽籤並請兩組學員上台報告 報告項目：如所被要求觀摩之項目 此教學法之優點以及可能招致之批評

6 全身反應教學法 教師的角色：指揮官，發號施令 學習者的角色：士兵，是聽眾也是表演者
母語的角色：介紹活動時可用學生的母語，但是活動進行時全程均使用標的語 教室互動：教師對學生;語言對非語言（動作演練）的互動 活動設計與分析：構思好的命令，由學生活動展現中觀察學生的理解程度 適用於什麼樣的課程？

7 優點以及可能招致的批評 討論或思考三分鐘

8 幼教教學時可能應用之教學方式 注意力策略、注意力分配：選擇性注意 注意力持續：專注 通常年級越高，越專注 教師提示欲注意的重點
閱讀時對重點劃記 教師教學注意事項： 避免聲音單調、不變、教材多方面多方法呈現、眼光掃瞄全班非只少數人、勿只對某人放棄全班、改變教室座位安排等

9 編碼策略 複述、組織、意義化 複述：對較年幼的學童，明白提醒，且告知有效 組織：將學習材料、分門別類儲存，可以提供分類線索，如類別等
分類常有助事後回憶 組織有助與長期記憶之連結 盡量有意義複述而非機械式複述 給大綱、標題幫助理解、甚至鼓勵猜測

10 心像 將要記憶資料想像成生動的畫面 位置法：例如國中英語在公園裡，圖像呈現幫助課程記憶 關鍵字法：如學習外語的初期 dilemma地雷馬
意義化：擴充以習得的概念、增強概念深度，如上下文的引申、舉例、類推、比喻，舉一反三隅，運用諧音、內容編成故事、詩歌韻文吟唱、用自己的話重述

11 生活華語教材教學指引討論：以K1第二課數字為例：
如何將之前的原則應用到此課教學？ 如何使用TPR？ 如何進行多重編碼？（課本配有光碟、圖卡等） 如何應用其他策略？

12 可能的教學步驟以及流程？ 應用先前原則至此課教學。 兩組/兩位人員說明