解 读（2011版） 义务教育《英语课程标准》.

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1 解 读（2011版） 义务教育《英语课程标准》

2 主要内容 一、修订要点 二、英语课程性质的变化 三、英语课程理念的变化 四、加深理解英语课程目标 五、了解英语课程的分级目标
六、了解教学建议 七、值得注意的其它变化 March 8th， 2010 2

3 一、修订要点 坚持一个核心理念 Language use: Language skills, Language
knowledge, Affect, Learning strategies, Cultural Awareness 强调语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对 学生综合语言运用能力的培养

4 英语课程总目标 情感态度 学习策略 文化意识 综合语言运用能力 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略
资源策略 调控策略 认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 综合语言运用能力 语言技能 语言知识 话题功能语法词汇语音 写读说听

5 如何理解义教阶段英语课程总目标？ 综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

6 一、修订要点 诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程， 一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
继续强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背 诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程， 一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

7 一、修订要点 仍然以描述学生“用英语做事”为主，在做 事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与 合作的能力。

8 一、修订要点 将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过 创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践
活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法， 如：任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能 力”。

9 一、修订要点 继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方 式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果
并在修订稿中增加和丰富了评价方法与案例；

10 一、修订要点 将音标写入《课标》里：“根据读音规则 和音标拼读单词（五级知识目标）。

11 一、修订要点 单独列出了小学阶段的400个左右的核心 词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表 （1500词）。

12 二、英语课程性质的变化 工具性 人文性 什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？
英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程. 什么样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？ 工具性 人文性

13 英语课程的性质（2001） 英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。 March 8th， 2010 13

14 英语课程的性质 （2011） 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 就工具性而言

15 英语课程的性质 （2011） 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 就人文性而言

16 三、英语课程理念的变化 课程理念是我们确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准，选择教学方法、 进行教师培训、开展教学评价的重要依据。

17 三、英语课程理念的变化 （英语课程基本理念，2001） 面向全体学生，实施素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异
倡导积极学习，采用活动途径 改进评价体系，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道 17

18 三、英语课程理念的变化 （英语课程基本理念，2011） （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 18

19 三、英语课程理念的变化 1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价 值 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合
语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创 造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学 习一门外语有助于学生认识世界的多样性，提高人文素养 。

20 三、英语课程理念的变化 2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和 个体差异 英语课程体现以学生为主体的思想。考虑全体学生的
发展需求，应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技 能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

21 三、英语课程理念的变化 3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性 和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学
习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程 标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础 教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、 初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言 能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进 性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等 级要求组织教学和评价活动。

22 英语课程设计

23 三、英语课程理念的变化 4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 强调语言学习的实践性。主张学生在语境中接触、
体验和理解真实语言，提倡采用既强调语言学习过程又 有利于提高学生学习成就的语言教学途径和方法，鼓励 学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和 合作等方式，发展语言规律，发展自主学习能力。

24 三、英语课程理念的变化 5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 英语课程评价体系要通过采用多元优化的评价方式，
评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发 学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、 跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评 价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主， 关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考 查学生的综合语言运用能力，。

25 三、英语课程理念的变化 6、丰富课程资源，拓展英语学习的渠道 语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资
源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的 需求， 提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英 语学习资源，创造性地开发和利用现代生活中鲜活 的英语学习资源，拓展学用渠道。

26 四、加深理解英语课程目标 - 总目标 - 分级目标（综合表现） - 分级标准（内容标准） 总目标提供目标总体框架结构 分级目标描述综合表现
分级标准进一步细化总目标和分级目标；从五个方面按需要描述主要级别各部分的标准； 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。 - 总目标 - 分级目标（综合表现） - 分级标准（内容标准）

27 四、加深理解英语课程目标 分级标准与总目标和分级目标的关系 总目标是整个课程应该实现的目标，是经过高度概括的课程目标；
分级目标是对各级别应达到的目标的概括； 分级标准则是对总目标和分级目标的进一步细化。

28 五、了解英语课程的分级目标（五级） 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。
能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 综合语言运用能力的分级描述 28

29 分级标准的描述框架 一级 二级 三级 四级 五级 语言技能  语言知识 情感态度 学习策略 文化意识

30 分级标准：五级语言技能目标（听） 1．能根据语调和重音理解说话者的意图； 2．能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3．能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4．能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系； 5．能在听的过程中用适当方式做出反应； 6．能针对所听语段的内容记录简单信息；

31 听的时候忌： 边听边看 边听边读 阅读活动后再进行听力 听的时候没有任务 听的任务太多 没有设计听以前的活动

32 3~5级听的主要教学活动举例 听前活动 听的活动 听后活动 热身活动； 熟悉话题； 熟悉相关词语和句型； 接受背景信息；
提出需要解决的问题； 明确具体任务。 听信息，排顺序； 听信息，列项目； 听信息，补全文字； 听并画图； 听并制作； 听并填空； 听写； 听并记笔记； 听指令，完成系列动作； 听并选择； 听并匹配。 口头回答问题； 小组讨论； 模拟对放； 复述或转述所听内容； 作出书面回应； 总结要点； 改编所听内容； 表达个人感受和观点。

33 What does Danny like to wear?
Listening What does Danny like to wear? D B C A A,C

34 Brainstorm Game! Colour: red… Clothes: shirt… Weather: sunny…

35 Pair Work! A: What do you like to wear? B: I like to wear（colour）(clothes)… A: What don’t you like to wear? B: I don’t like to wear…

36 Pair Work! A: What do you like to wear on a (_cold/sunny…_) day?
B: I like to wear……

37 分级标准：五级语言技能目标（说） 1、能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 2、能与他人沟通信息，合作完成任务。 3、 能在口头表达中进行适当的自我修正。 4、能有效地询问信息和请求帮助。 5、能根据话题进行情景对话。 6、能用英语表演短剧。 7、能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。

38 3~5级说的教学活动举例 说前活动 说的活动 说后活动 阅读背景信息 激活表达动机 呈现情景与环境 熟悉话题和语境 语言准备 明确对话任务
表演情景对话 模拟情景对话 短剧表演 小组讨论 全班讨论 演讲 简短报告 讲故事 接续故事 复述故事 相互补充信息 列出要点和细节 写出要点 转述信息

39 Welcome to the clothes shop!

40 not go well with go well with

41 Go well with or not go well with?
I think her skirt goes well with her blouse.

42 His skirt doesn’t go well with his jacket.

43 分级标准：五级语言技能目标（读） 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词含义； 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4．能读懂相应水平的常见体裁的读物； 5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6．能利用词典等工具书进行阅读； 7．课外阅读量应累计达到15万词以上。

44 3-5读的基本技能 略读 扫读、找读、跳读 预测 理解大意 猜测词义 推断 理解细节 理解文章结构 理解图表信息 理解指代 理解逻辑关系

45 3~5级读的教学活动举例 读前活动 读的活动 读后活动 明确目的 熟悉话题 预测内容，激发兴趣 激活相关语言 布置任务 认读 略读 跳读
根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息 为课文选择或添加标题 根据所读内容制作图表 边读边操作 判断信息的真实性 列出要点和细节 写出要点 转述信息

46 默读(individual,discuss in pairs) 跟读（follow the tape/teacher）
如何读？ 默读(individual,discuss in pairs) 大声读（individual,pair, as a class） 跟读（follow the tape/teacher）

47 Look back to the lesson! Ms Feng's Lesson
1. Read quietly and answer the questions. 2. Read loudly and get ready to do a role play.

48 分级标准：五级语言技能目标（写） 2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
1．能根据写作要求，收集、准备素材； 2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4．能简单描述人物或事件； 5．能根据图示和表格写出简单的段落可操作说明。

49 3~5级写的技能 写前活动 写的活动 写后活动 激发兴趣 激活相关信息 明确目的和读者对象 讨论主题 确定要点 搜集素材 阅读范文 语言准备
填空 看图写话 连句成文 口头作文 仿写、改写 写提纲 写初稿 提示作文 把图表转换成文字 修改 听写 展示作品 小组交流 制作板报、墙报 同伴互评

50 Let's look back the two lessons
Feng: talk about with your partner about what to wear on a cold/sunny day. Write to your mom 3 sentences what to wear on a cold day.

51 五级写作评分标准 档次（分数） 评分标准 第五档（18~20分） 第四档（14~17分） 第三档（10~13分） 第二档（6~9分）
很好地完成了规定的写作任务。包含所有内容要点，语句流畅，意思清楚、连贯。使用较为丰富的语法结构和词汇，语法和词汇错误极少，格式正确，书写规范。 第四档（14~17分） 较好地完成了规定的写作任务。基本上包含所有内容要点，结构较为完整，语句完整，意思清楚。语法结构和词汇错误较少，格式基本正确，书写较为规范。 第三档（10~13分） 基本上完成了规定的写作任务。包含主要内容要点，结构较为完整，语句完整，意思清楚。语法结构和词汇错误较多，格式基本正确，书写较为规范。 第二档（6~9分） 未能按要求完成规定的写作任务。只包含少数内容要点，结构不完整，多数语句欠完整，意思不够清楚。语法结构和词汇错误较多，影响理解，格式不够正确，书写欠规范。 第一档（0~5分） 未能按要求完成规定的写作任务。只写出个别要点，结构不完整，多数语句不完整或意思不明，语法和词汇错误很多，收写不规范。

52 语音知识 知识 目 标 描 述 解 读 语 音 1．了解语音在语言学习中的意义； 2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
解 读 语 音 1．了解语音在语言学习中的意义； 2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 4．根据读音规则和音标拼读单词。 1）强调了解语音知识的 意义，而一味强调语音 规则的掌握； 2）强调语音知识在交际 中作用（如表达不同的 意图和态度），而不是 语音知识本身（如有多 少个元音、多少个辅音 等）； 3）音标只是用来拼读单 词的工具，音标本身不 是目标要求。

53 词汇知识 知识 目 标 描 述 解 读 词 汇 1．了解英语词汇包括单词、短语、 习惯用语和固定搭配等形式；
解 读 词 汇 1．了解英语词汇包括单词、短语、 习惯用语和固定搭配等形式； 2．理解和领悟词语的基本含义以及 在特定语境中的意义； 3．运用词汇描述事物、行为和特征 ，说明概念等； 4．学会使用1500～1600个单词和 200～300个习惯用语或固定搭配。 1）强调学生对词汇 的认识，即词汇并不只 是单个的单词； 2）强调学生在语境 中理解词汇的意义； 3）强调词汇的作用 （如用词汇来描述或命 名事物），而不是词汇 本身的含义； 4）用“学会使用” 代替以往的“掌握”， 更加突出语言的运用。

54 修订后的词汇变化 修订后的《课标》单独列出了小学阶段的423个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。
五级应学习1500~1600个单词。各地可根据实际情况选择是否增加100词。

55 语法知识 知识 目 标 描 述 解 读 语 法 1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；
解 读 语 法 1. 理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 2. 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3. 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 4. 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。 1）强调在语言实践中 运用语言知识； 2）强调语法的功能， 而不是语法形式本身（ 比如：以往的大纲要求 学生掌握形容词的比较 级、最高级，而现在要 求学生掌握比较人、物 体和事物的表达方式） 。

56 分级标准的特点例解 “能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念； 知识与技能并重，有机结合； 语言目标与非语言目标并重；
过程目标与结果目标并重。

57 六、了解教学建议：把握关键词 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力
加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求

58 六、了解教学建议：关键词 1、面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 坚持以学生为本，充分了解学生的现有英语水平和
修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意 义、又具有一定可操作性的建议，修订、补充和完善了教学实例， 体现了以培养能力为导向的改革方向。 1、面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 坚持以学生为本，充分了解学生的现有英语水平和 发展需求，把握学习难度，优化课堂教学，提高教学效率 。特别是在小学阶段，尤其需要注意培养学生浓厚的学习 兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语 言的意识。

59 六、了解教学建议：关键词 2、 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 树立“能用英语做事情”的新理念。通过创设接近实
际生活的各种语境，采用循序渐进的各种语言实践活动。 处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用 的关系以及常规教学与考试的关系。努力营造和谐的课堂 气氛。组织内容丰富、形式多样的课内外教学活动，逐步 实现语言知识的内化。

60 六、了解教学建议：关键词 3、加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 重视培养学生运用学习策略的能力。

61 六、了解教学建议：关键词 4、培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际 能力 引导学生关注语言和语用中的文化因素; 根据学生的语言水平、认知能力和生活经验创设 尽可能真实的跨文化交际情境，使学生逐步形成 跨文化交际能力。

62 六、了解教学建议：关键词 5、结合实际教学需要，创造性地使用教材 对教材加以适当的补充、删减、替换和添加，
可根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当 的调整。

63 六、了解教学建议：关键词 6、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同
时充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用， 使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、 简约地为提高学生英语学习效果服务。

64 六、了解教学建议：关键词 7、组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习 渠道 有组织地积极开展各项课外活动，它将有助于 提升学生学习英语的兴趣，丰富语感、增长知识 和发展智力。

65 六、了解教学建议：关键词 8、不断提高专业水平，努力适应课程的要求。 更新学科专业知识，包括语法、词汇、语音、知识；
不断积累学科教学知识，提高教学实践能力，以英语教学 理论和方法为指导，确立教学目标，设计合理连贯清晰的 教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使 用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学；开展教学反 思，教学反思是一个发现问题、分析问题和解决问题的过 程，使教师专业化发展的重要途径。

66 六、了解教学建议：任务型语言教学 强调采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程 与结果并重的教学途径和方法，如：任务型语言教学途径
等，培养学生用英语做事情的能力。 这无疑是鼓励教师要根据教学实际,采用灵活多样的教 学手段和方法创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能 为学生提供在真实语境中运用语言的机会。这也是对除任 务型教学途径之外其它教学方法与途径的肯定，对广大一 线教师积极探索教学改革提供了较大的空间。

67 七、值得注意的其它变化 1、明确音标教学的基础地位 在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词
和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一 修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一 直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得 到根本解决，为广大一线教师带来了佳音。音标教学对 学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有 极大的帮助

68 七、值得注意的其它变化 2、个别语法项目有所调整 调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如：被
动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一 般将来时的被动语态；非谓语动词中只要求掌握动词不定 式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法；定语从句只要 求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语 从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握语法教学深 度和难度有极大的指导意义，对减轻学生过重的学业负担 也有积极的推动作用。

69 语法项目修订后的变化 修订前 修订后 不定代词 不定代词 (some, any, no) 被动语态
被动语态 （一般现在时，一般过去时，一般将来时） 非谓语动词 （1）动词不定式 非谓语动词 （动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语） 构词法 （1）合成法 （2）派生法 （3）转化法 （4）缩写和简写 构词法 （常用的前缀、后缀，以及加前后缀的方法，常用词的转化、合成）

70 语法项目修订后的变化 修订前 修订后 句子种类 疑问句：一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、反意疑问句
疑问句 （一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句） 句子成分 （2）谓语（主谓一致） （4）宾语（直接宾语和间接宾语） （5）补语※（八级要求） 句子成分 （2）谓语 （4）宾语 （7）宾语补足语 主从复合句 （3）定语从句 主从复合句 （3）定语从句（能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思。） 直接引语与间接引语 删掉了

71 七、值得注意的其它变化 3、增加新的功能话题内容 在功能意念项目表中，功能意念项目由原来的11条
66个项目减少到10条62个项目；在24个话题项目中新增 了“安全与救护”、“通讯”等内容，功能话题内容不 仅涉及面广，更与当代生活紧密联系。

72 七、值得注意的其它变化 4、调整教学容量的依据： 面向全体学生的学习； 适切中等水平的学生实际； 关注学生的心理接受程度。

73 七、值得注意的其它变化 5、减轻学习负担，调整以下项目： 合理设置具体目标； 调整话题项目； 调整知识项目； 降低各个等级的难度。

74 七、值得注意的其它变化 6、加强小学课程指导 提供二级词汇表； 增设小学教学的专门指导内容； 分学段提供教学案例和评价案例。
二级词汇表的特点 423词：最基础的词汇（就学习而言） 423词：最活跃的词汇（就语法而言） 423词：最常见的词汇（就使用而言） 423词：最简单的词汇（就构成而言）

75 二级词汇表的结构 结构词：the, this, in where…etc 基础动词：come, go, take, get…etc 基础名词：apple, animal. Food…etc. 基础形容词：good, long, nice, short…etc.

76 二级词汇表的内容分析 学校生活：art, bag, ball, game, school…etc. 人与职业：baby, boy, girl, farmer, people…etc. 衣着：cap, dress, shoe, sock, trousers…etc

77 五级词汇表的内容分析 学校生活：ability, activity, exam, student…etc. 人与职业：actor, artist, engineer, musician…etc. 衣着：blouse, glove, shorts…etc. 饮食：bean, beef, chocolate, coffee, corn…etc. 抽象事物：chance, condition, cost…etc. 具体动作：cover, fill, fix, hang, mix, pick…etc. 地点与方位：bottom, building, front…etc. 语言：conversation, dialogue, discussion…etc.

78 七、值得注意的其它变化 7、话题项目表 题名的调整：文学与艺术————故事与诗歌 删去个别话题：热点话题
子话题（小话题）精简：123项————85项 子话题归属的调整：人口归入“世界与环境” 子话题表述方式的调整：双语代替了英语

79 修订后的教材变化

80 修订后的教材变化 将全套6 册书44 个单元降为5 册书42个单元，减少了教材的容量。 每单元采用 6+1 模式。
每课“新授+ 活动” 增加一页Let’s Do It 。其中听力有个小秘密。 每单元增加操作性强的课堂指导Dig In, Culture Tip, Learning Tip, Hands on Activities。 复习课的变化。增加了语音、单元评价和拓展欣赏部分 。

81 新授+活动

82 听力小秘密

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84

85

86

87 Unit Review Vocabulary Listening and speaking Grammar
Putting it All together Self evaluation Enjoyment

88 Praising and encouraging
Good, well done. Good boy/girl! You are wonderful today. You are smart. Very good, indeed. Not bad! Good idea! That’ s fine. You got it! Yes, you made it. Good try. Super! Brilliant! Excellent! Amazing! Fantastic! Marvelous! That’s perfect! That’s lovely! That’s nice! That’s neat! Let’s give him a big hand. You’ve made a lot of progress. You’ve done it much better this time. You’ve improved a lot. I hope you will do better next time. Take it easy. Don’t worry. It doesn’t matter. Don’t be shy. Don’t be afraid of making mistakes. That’s OK. No one is perfect. Take a guess if you don’t know. You can do it. Come on! Have a try. Try it one more time.

89 教师用书 活动手册 同步练习册 单元测试卷 磁带 光盘
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90 下载课件的地址： 英语课堂 联系电话：

91 结束语 新版《课标》无论是从宏观理念，还是从微观操作都为我们提供了切实可行的指导，为课堂教学提供了有力的依据，是教师教学的舵手。我们对新版《课标》的学习绝不能停留在表面上，而要切实领会《课标》精神，了解课程性质、课程理念、课程目标和教学建议，不断研读，加强认识，认真贯彻执行，使其在英语教学中发挥有效的作用。

92 Thank you!